以大賽為驅(qū)動構(gòu)建“六位一體”智慧教學體系
——以遼寧建筑職業(yè)學院為例

安 群，單慶新

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

2018年1月教育部印發(fā)了《教育部2018年工作要點》，強調(diào)要深入推進教育信息化[1]，實施信息技術(shù)與教育教學深度融合的變軌超車工程[2]。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》[3]以及《網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，提出了網(wǎng)絡(luò)學習空間六個方面的建設(shè)目標——重構(gòu)學習環(huán)境、優(yōu)化資源供給、改革教學模式、重塑評價方式、創(chuàng)新服務(wù)模式、提升治理水平[4]。在這樣的大背景下，智慧教學成為教育信息化發(fā)展的新趨勢[5]，信息化課堂教學改革已成必然。如何將智慧校園、創(chuàng)建的智慧教室與教學資源庫建設(shè)、精品在線開放課程建設(shè)、VR虛擬仿真技術(shù)有機融合，輔以具備高科技元素的教學指揮系統(tǒng)、形式多樣的教科研活動，利用信息技術(shù)構(gòu)建的智慧課堂，探索建立以學習者為中心的自主探究式[6]、主動式、合作式、翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下混合式教學模式，在培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)學習的良好習慣、提高學習質(zhì)量的同時，構(gòu)建多元評價體系，推進信息技術(shù)與教學各方面充分融合，形成信息化教學體系，同時具有良好的運行機制，突顯課堂教學主渠道作用，這是需要我們在新時代，站在新起點，考慮的新問題。

一、“六位一體”智慧教學體系內(nèi)涵

本文主要以教育部組織的高職賽項為驅(qū)動，充分利用企業(yè)研發(fā)實力，深挖企業(yè)教育情懷，通過校企資源充分融合，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)對教學構(gòu)成要素的迭代升級，從智慧教室、智慧資源、智慧教務(wù)、智慧教研、智慧課堂和智慧評價六個模塊對智慧教學體系的構(gòu)建進行闡述。這六個模塊即是單體，又是合體，單體與合體相互交織、共同促進，最終通過螺旋式自我診斷與改進。創(chuàng)新智慧教學體系，主要內(nèi)涵為“四平臺、一核心、一提升”（見圖1）。

圖1 “四平臺、一核心、一提升”智慧教學體系

“四平臺”即以“智慧教務(wù)”“智慧資源”“智慧教研”“智慧教室”四個平臺的建設(shè)為智慧教學的基礎(chǔ)；“一核心”即形成聚合各類教學資源庫的結(jié)構(gòu)化課程和一體化設(shè)計、以學生為中心的“智慧課堂”；“一提升”即“智慧評價”，尋找適合的因子，通過大數(shù)據(jù)，多視角多渠道對課堂教學進行發(fā)展性評價，實時反饋教學效果，逆向推動教育教學質(zhì)量的提高。

二、“六位一體”智慧教學體系”構(gòu)建與實踐

（一）建設(shè)智慧教務(wù)綜合平臺，提高管理信息化水平

建設(shè)一套先進、可靠的智能化教學管理綜合平臺，為學校教學管理隊伍提供集教檢、考試監(jiān)控、課堂教學遠程互動為一體的智慧教務(wù)指揮平臺，這對一所萬人以上高職院校來講，會大大提高教學管理的能效性。指揮平臺需集合計算機、通訊、自動控制、多媒體、圖像、音響等技術(shù)于一體的智能化會議室管理系統(tǒng)，系統(tǒng)將會議發(fā)言、討論、音響、教學視頻顯示、網(wǎng)絡(luò)接入等各自獨立的子系統(tǒng)有機融合到一起[7]，實現(xiàn)環(huán)境和設(shè)備的智能化控制。其包括顯示系統(tǒng)、音頻擴聲系統(tǒng)、計算機輔助辦公系統(tǒng)和智能集中控制系統(tǒng)等。通過主顯示屏實時顯示學校所有教室授課、自習及考試情況。電腦顯示器采用電動翻轉(zhuǎn)一體機，可實現(xiàn)統(tǒng)一翻轉(zhuǎn)、統(tǒng)一閉合等功能，方便辦公與會議之間的任意切換。還可通過觸摸屏直觀、簡便、快捷的實現(xiàn)會議室環(huán)境和會議室各系統(tǒng)的控制，避免會議室環(huán)境和設(shè)備操作復雜、混亂，減輕操作人員負擔。集中控制系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)電動窗簾、顯示系統(tǒng)、音響擴聲系統(tǒng)、輔助辦公系統(tǒng)的簡單化、人性化、智能化的控制。

（二）創(chuàng)設(shè)智慧教室，為智慧課堂創(chuàng)設(shè)條件

智慧教室是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育教學改革新業(yè)態(tài)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬仿真等技術(shù)，輔以可移動的桌椅，可觸摸的屏幕，同時強化燈光、音效等，打造智能高效、錄播自如的課堂教學環(huán)境。用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，輔以新技術(shù)、新手段，通過課堂的高效互動與動態(tài)開放、合作探究與引導性施教等，優(yōu)化和改進課堂教學進程，促進學生個性化成長，實現(xiàn)學生的智慧發(fā)展。其核心是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的新型課堂教學形態(tài)，由從下至上的資源管理與服務(wù)、多元評價分析、應(yīng)用支持平臺、師生移動終端和教學應(yīng)用環(huán)節(jié)五個部分，促使傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化、泛在化方向發(fā)展[8]，形成新形態(tài)智慧教學服務(wù)體系，為智慧課堂實施創(chuàng)設(shè)條件。

（三）建設(shè)智慧教學資源，突出人才培養(yǎng)特色

1.國家級教學資源庫的建設(shè)必不可少

國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)啟動于2010年，經(jīng)過近十年的建設(shè)，目前已初步形成了預期目標，國家級職業(yè)教育資源的共建共享體系和管理運行機制已基本搭建完成[9]。建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，利用已相對接近成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，充分挖掘社會各方優(yōu)勢，讓更多人通過網(wǎng)絡(luò)，分享資源、學習知識、掌握高科技帶來的新視覺，這顯然是建立新的資源供給模式的可行路徑。它既是基本教學資源和優(yōu)質(zhì)教學資源的集成，又是先進的在線教學與學習系統(tǒng)。通過教學資源庫的建設(shè)，令廣大教育工作者把專業(yè)建設(shè)中所取得的教學成果，尤其是人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學模式等方面取得的改革成果融入到資源建設(shè)中，讓更多的院校、師生充分分享資源、借助資源開展混合課程教學改革。同時，在資源庫的建設(shè)中進一步凝練與升華已有的改革成果，通過引進虛擬仿真技術(shù)，開發(fā)更多理實一體化訓練項目、培訓資源，助力復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，推進職業(yè)教育向更高更遠的目標邁進。

2.校本資源建設(shè)更突出學校人才培養(yǎng)特色

除國家級職業(yè)教育專業(yè)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用外，校本資源建設(shè)對突出學校人才培養(yǎng)特色至關(guān)重要。遼寧建筑職業(yè)學院在這樣的理念下，按照觀念職業(yè)化、設(shè)計系統(tǒng)化、模式項目化、手段信息化、評價多元化的理念，組建了校企合作課程開發(fā)小組，開展了基于項目化的課程設(shè)計。組織開發(fā)了170多門課程的課程標準、教學大綱、電子教案、課件、微課、作業(yè)、試題庫等教學資源，引進了具有慕課功能的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，對各類優(yōu)質(zhì)教學資源進行了整合。在此基礎(chǔ)上，認真研究國家精品在線開放課程建設(shè)要求，確定了精品在線開放課程邊建邊用螺旋式改進原則，制定建設(shè)目標，細化建設(shè)標準，強調(diào)重在實用，重在課堂教學改革。通過對課程建設(shè)主持人進行混合式課程設(shè)計培訓，已建設(shè)了37門精品在線開放課，課程在課內(nèi)教學平臺、公共開放平臺等均開展了混合課程嘗試，突顯學校人才培養(yǎng)特色。

（四）充分利用信息技術(shù)載體，令智慧教研成為有溫度的教學陣地

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯萄谢顒诱菍崿F(xiàn)蘇霍姆林斯基提到的“幸福目標”的有效載體，教研同課程教學一樣，是一所學校重要的教學基地，是提高教師業(yè)務(wù)水平的平臺，是為打造一節(jié)金課而厚積薄發(fā)的主陣地。教研活動不僅需要得到學校領(lǐng)導的高度重視，同時也需要相關(guān)職能部門、系部對教研活動進行統(tǒng)籌設(shè)計，既要有研究意識，還要有問題意識。只有多方形成合力，將每次教研活動無論從主題的確定、目標的設(shè)定、方法的選取以及成果的積淀等方方面面精心策劃與組織實施，才可能令教研活動真正發(fā)揮研究作用。遼寧建筑職業(yè)學院正是基于這樣的思路，為了令教研活動成為有溫度的教學陣地，學校將教研活動制度化，規(guī)定每周一下午為各教學單位教研活動時間，同時要求活動要有計劃、有組織、有記錄、有總結(jié)。豐富教研活動載體，走出一條符合我校實際的特色教研之路。

1.推出智慧教研公開教研活動

各教學單位通過開展公開課、與企業(yè)研討、項目引進等方式，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企協(xié)同育人、課程標準建設(shè)、教學模式改革等進行公開研討，內(nèi)容涉及如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程，如何通過新理念新技藝的引入重構(gòu)課程體系，如何借助智慧職教和i博導教學資源平臺促進信息化與教育教學的充分融合，如何通過線上線下混合式教學模式的探討提高課堂教學質(zhì)量，如何通過項目化教學加快理實一體化人才培養(yǎng)工作進程，如何在新時代下對人才培養(yǎng)目標、教學標準、課程標準等進行精準定位內(nèi)容，等等。通過公開教研活動，不僅令廣大教師凝神聚力，也為狠抓教風學風、提高教學質(zhì)量找到了很好的抓手。

2.推出智慧教研前沿講壇欄目

利用教研活動時間，學校聘請各領(lǐng)域?qū)＜易哌M教研活動前沿講壇欄目，將裝配式建筑、綠色建筑、BIM應(yīng)用技術(shù)、地下管廊、虛擬仿真技術(shù)等新技術(shù)、新工藝、新理念、新方法帶給廣大教師，提高教師信息素養(yǎng)，助推混合式教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.推出智慧教研信息化教學大賽欄目

利用教研活動時間，學校每學年舉辦一次全校性教師信息化教學大賽，每個教學單位均選送優(yōu)秀選手參賽。以教師信息化大賽為契機，營造教改氛圍，助推教學信息化改革步伐，助力信息技術(shù)與教育教學充分融合常態(tài)化、規(guī)范化。通過組織教師參賽，培養(yǎng)鍛煉了一支高素質(zhì)高技能教師隊伍，有效提高了教師運用現(xiàn)代化教學手段開展教學工作的能力，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學深度融合、以賽促教、以賽促學的大賽目的。

每次公開進行教研、前沿講壇欄目、信息化教學大賽欄目等教研活動，學校均采用信息化手段，采取網(wǎng)絡(luò)直播形式組織廣大教師觀看，擴大教學改革的影響面，全方位助力廣大教師利用信息化教學手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）線上線下混合式教學模式改革成就智慧課堂

混合式教學模式改革是變傳統(tǒng)課堂為智慧課堂的核心。智慧課堂使得課堂不只停留在教室里，而是成為面對面課堂和互聯(lián)網(wǎng)課堂的綜合體，即線上線下混合式課堂。學生們的任務(wù)也被分為了課前、課中、課后三部分。

在課前活動中，教師將需要講授的重要內(nèi)容通過不同方式上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，學生們需要根據(jù)教師上傳的線上資源，完成預習學習資源、參與答疑討論、完成課程作業(yè)、提交在線測試、完成課程問卷、撰寫教學筆記等任務(wù)[10]。

在課堂活動中，教師可以將學生分成多個興趣小組，學生們可以通過課堂小組討論等方式充分體現(xiàn)學生主體作用，充分實現(xiàn)個性化、探究性學習。同時，輔以實驗操作、技能訓練、課中測試、成果展示、教師答疑等方式，活躍課堂，激發(fā)課堂主體參與興趣。

在課后活動中，學生們可以進行學后反思、線上完成課后作業(yè)、單元測試、課后拓展等，教師通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行多形式互動交流。所有這些，都可以通過手機APP來實現(xiàn)。

智慧課堂的創(chuàng)設(shè)大大增加了學生們的學習興趣，也對學生們的“手機控”，變“堵”為“疏”，有效提高了課堂教學質(zhì)量。

（六）智慧評價助推課堂教學質(zhì)量的提高

如何科學有效地進行教學評價，是現(xiàn)代化教學的有效組成部分，也是學校管理工作的重要組成部分。課堂教學評價不僅具有決策和鑒定功能，同時具有導向和激勵作用。傳統(tǒng)的評價方式是通過領(lǐng)導打分、教師互評、學生評價等方式對教師授課進行量化打分和評語進行評價。傳統(tǒng)評價指標相對固定與單一，且具有很多的主觀性。目前國內(nèi)研發(fā)了很多大數(shù)據(jù)平臺，這些大數(shù)據(jù)平臺，可以根據(jù)每個學校的不同特點，自定影響因子。高職院校要加大課堂過程考核，構(gòu)建過程考核與終結(jié)性考核并重的課程考核基本框架，注重對學生情感、態(tài)度和價值觀以及學習的過程與方法等非學業(yè)內(nèi)容的評價，引領(lǐng)學生重視課堂學習，遵守課堂紀律，關(guān)注自身成長，促進不斷發(fā)展。

遼寧建筑職業(yè)學院引進了清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺和蘑菇丁工學云實訓管理平臺。該平臺有效運用了大數(shù)據(jù)平臺，通過個性化設(shè)置，每堂課結(jié)束后可自動生成課堂教學質(zhì)量報告以及實習實訓質(zhì)量報告，對學生的學習狀況、作業(yè)完成情況、討論參與情況、在線學習時長、課堂考勤情況等可實現(xiàn)多維度評價、時時評價。這樣就大大縮短人工評價時間，減少人工統(tǒng)計流程，引導與激勵作用突顯，助推課堂教學質(zhì)量的提高。

三、實施“六位一體”智慧教學體系的條件保障

（一）搭建暢通、高效、安全的數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)

學校與中國移動通信集團遼寧有限公司遼陽分公司開展深度校企合作，建成了萬兆主干、千兆網(wǎng)絡(luò)信息點到桌面的有線網(wǎng)絡(luò)；建設(shè)3 340個AP，實現(xiàn)Wlan無線信號校園全覆蓋，實名制及無感知登陸認證，使無線校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達到了100%。目前，校園網(wǎng)信息點約18 000多個，46間公共機房、教學用計算機4 836臺、3間高清錄播教室、4個現(xiàn)代化語音教室、227個多媒體教室、1 178個校園安防高清數(shù)字監(jiān)控信息點。學校校園門戶網(wǎng)站和數(shù)字校園信息系統(tǒng)已經(jīng)通過遼寧省教育廳和遼陽市公安局2級等級保護備案，校門戶網(wǎng)站獲遼寧省教育門戶網(wǎng)站評比活動優(yōu)秀網(wǎng)站。

（二）擁有“信息技術(shù)+教學”多維保障平臺

投資建設(shè)了銳捷的IT運維管理系統(tǒng)、H3C的UIS統(tǒng)一矩陣管理系統(tǒng)、389個監(jiān)控點的標準化考場音視頻監(jiān)控系統(tǒng)。與遼陽市建發(fā)集團和蘇州中億豐建設(shè)集團公司合作，建立了遠程工地施工現(xiàn)場教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了校企資源實時共享；引進清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺，引進微哨智慧校園系統(tǒng)，為信息技術(shù)+教學體系搭建了平臺；引進實習實訓管理平臺，為促進校企深度合作，構(gòu)建校企合作長效機制創(chuàng)設(shè)了有利條件。

四、實施“六位一體”智慧教學體系的建設(shè)成效

（一）教師信息化教學大賽成績提高明顯

從2017、2018兩年比較來看：2017年學校教師在省廳舉行的信息化比賽中僅獲得一等獎1項，三等獎5項的成績；2018年建立大賽驅(qū)動智慧教學體系后，在省教育廳組織的信息化大賽，榮獲教學設(shè)計比賽三等獎5項；在遼寧省教育廳和遼寧省電教館共同組織的信息化教學大賽中，榮獲教學案例一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；課件一等獎3項和微課一等獎4項、二等獎1項、三等獎4項的好成績。

（二）本研究與實踐團隊教科研成果顯著

研究與實踐團隊成員近兩年主持課題20多項，發(fā)表論文30多篇，多項成果獲獎， 其中獲省教育教學成果一等獎1項；在教指委年會、各種協(xié)會評審中多篇論文獲獎；近三年公開發(fā)表30多篇教改、信息化教學相關(guān)論文，其中CPCI-S檢索論文1篇。

（三）學生綜合素質(zhì)顯著提升

近幾年學校通過大賽驅(qū)動，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、促進課程體系重構(gòu)、促進學生綜合素質(zhì)提升。2018年學校以4金4銀13銅的成績位列遼寧省教育廳組織的學生技能大賽獎牌榜首位，有7支參賽隊代表遼寧省出征教育部組織的國賽中，取得3銀1銅的好成績。2019年賽項獲省賽4金16銀15銅，獎牌數(shù)量較2018年翻一倍，有8個賽項參加國賽，獲得國賽二等獎2項，三等獎2項的好成績。

五、體會與思考

以大賽為驅(qū)動“六位一體”智慧教學體系的建設(shè)重點是以信息化教學建設(shè)為核心，以大賽為驅(qū)動進行教學改革與人才培養(yǎng)，通過樹立大賽驅(qū)動的教學活動觀，跳出傳統(tǒng)教學思維框架，以信息化視閾改造傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字素養(yǎng)的提升和大數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用（智慧教室、智慧評價）。它是一個系統(tǒng)工程，通過人、財、物、資源等綜合集中的應(yīng)用系統(tǒng)，使得教學參與方在教與學中整合正式學習與非正式學習，嘗試培養(yǎng)具有泛在學習能力的終身學習者，成就學習個體間的差異（智慧課堂、智慧資源）。

通過新興技術(shù)改變教學管理老化問題，重塑教育管理者角色，解決高等職業(yè)教育的教與學、管理與服務(wù)、學習和創(chuàng)新等問題（智慧教務(wù)、智慧教研），基于超前規(guī)劃、合理定位，完成理論構(gòu)建與實踐檢驗，通過全方位推動教學信息化步伐，提高師生信息素養(yǎng)和教學管理科學化水平。