第一學(xué)段寓言教學(xué)模式探究
——以《杞人憂天》《亡羊補牢》為例

◎呂曉佳

寓言是各個版本的小學(xué)語文教材必定會收錄的一種文體，寓言通過一段短小精悍的故事傳達(dá)深刻的道理，給人以“向善向美”的閱讀感受。關(guān)于寓言教學(xué)的策略眾說紛紜，有人主張發(fā)揮寓言的德育作用，對兒童進(jìn)行心理健康教育；有人追求工具性與人文性的統(tǒng)一，將比喻、擬人、夸張等手法和感知人物形象作為教學(xué)重點；有人倡導(dǎo)在合作探究中挖掘寓言意義的多種可能性。于強認(rèn)為當(dāng)下的寓言教學(xué)存在“學(xué)段目標(biāo)缺失”的問題，具體表現(xiàn)為各個學(xué)段的寓言教學(xué)在教學(xué)流程、教學(xué)重點、寓言揭示的策略等方面如出一轍。筆者也認(rèn)為，不同學(xué)段的寓言教學(xué)在具體的實施中應(yīng)有不同的側(cè)重，課程標(biāo)準(zhǔn)則是我們最可靠的指路牌。本文根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，針對第一學(xué)段（小學(xué)一二年級）的寓言教學(xué)，嘗試提出一些有效的教學(xué)策略。

一、寓言文本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)所要求的本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)的指示，低年級的教學(xué)重點應(yīng)該放在識字寫字上，并遵照兒童語文學(xué)習(xí)上的認(rèn)知規(guī)律，建議多識少寫，讓學(xué)生盡快學(xué)會讀書。在閱讀方面，第一學(xué)段應(yīng)側(cè)重學(xué)生對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解與積累。溫儒敏（2016，2018）指出，課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，部編教材也順應(yīng)此需要，提出“1+X”的教學(xué)辦法，即講一篇課文，附加課外閱讀的文章，以增加學(xué)生的閱讀量。基于以上指導(dǎo)思想，我們認(rèn)為寓言型課文應(yīng)該大體上圍繞三個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)：

（1）認(rèn)識該課指定的生字，會寫該課指定的生字。

（2）通過讀文能復(fù)述故事大意，感受寓言所揭示的意義。

（3）以此篇寓言為導(dǎo)引，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶動學(xué)生閱讀其他寓言故事，積累語言素材。

目標(biāo)一旦確定，在具體的實施過程中，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該緊緊圍繞目標(biāo)而設(shè)計。

二、寓言教學(xué)的有效呈現(xiàn)方式

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行高效導(dǎo)入

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)常常被無效利用，教師通過圖片讓學(xué)生認(rèn)出角色，再請學(xué)生展開聯(lián)想暢所欲言，這并不對本課的教學(xué)起到實質(zhì)性的助力作用。如果時間沒有控制好，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就會搶占課堂的主體時間，事倍功半。由此，筆者提出兩種導(dǎo)入的方式，以供參考。

方式一：認(rèn)讀成語，鞏固積累

既然是寓言體裁，導(dǎo)入可從讀一讀寓言題目開始，讀一讀四字詞語，引導(dǎo)學(xué)生歸納出這些都是寓言故事，為即將要學(xué)習(xí)的新的寓言故事做鋪墊。在上課之前，教師可以在PPT 上出示“刻舟求劍”“狐假虎威”“守株待兔”“坐井觀天”等四字詞語，一來可以讓學(xué)生在大聲齊讀中快速進(jìn)入上課狀態(tài)，二來使學(xué)生在朗讀中積累了一些詞語，導(dǎo)入過程簡潔高效。

方式二：初次解題，隨題識字

典故性的寓言標(biāo)題一般有字面意思和寓言意義之分，如“亡羊補牢”“葉公好龍”“杞人憂天”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等，我們可以從字面意思入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。以部編教材二年級下學(xué)期的《寓言二則：亡羊補牢》為例，筆者從課題中的“亡”入手，通過漢字的演變歷程讓學(xué)生了解“亡”在古代的意思是丟失，而不是我們從第一印象出發(fā)想到的“死亡”，從“牢”入手，通過出示古代象形性較強的字形，讓學(xué)生了解“牢”不是今天的監(jiān)牢，而是指動物的圈。那么從字面意思看，這個成語的意思是丟失了羊要修補羊圈，丟了羊為什么要修補羊圈呢？這是一個什么樣的故事呢？請大家一起跟老師去看看。這樣導(dǎo)入也是高效的，一來隨題解決了本課要求掌握的三個生字“亡”“補”“牢”，而且通過象形的展示還原了字義，讓學(xué)生知道了這三個字在這個成語中的意思，這是基礎(chǔ)知識的積累。二來使學(xué)生帶著問題意識走進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了更好地闡述筆者在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，以下引用一些課堂實錄。

圖1 亡（甲骨文）

圖2 亡（小篆）

圖3 牢（甲骨文）

師：同學(xué)們昨天都預(yù)習(xí)了《亡羊補牢》，你知道這個“亡”字是什么意思了嗎？

生：是死亡的意思。

師：你讀完了故事，原來是那只羊死了嗎？

生：不是，是丟了。

師：同學(xué)們一定很好奇為什么“亡”是丟失，對嗎？我們一起看看這個圖片吧。

師：看這個圖（出示圖1），像不像一個人在翻過一道障礙？再看這張圖（出示圖2），像不像一個人躲到了角落里？“亡”最開始的意思是逃跑，那么對于擁有這個東西的人來說，這個東西就是丟失了。所以，“亡羊補牢”中的“亡”是丟失、失去的意思，你明白了嗎？

生：（點頭）

師：那“牢”是什么意思呢？

生：羊圈。

師：說對了，我們來看看古代的“牢”字（出示圖3）是怎么寫的。是不是像一頭牛被圈在一個圈里？所以古代的“牢”可以指動物的圈，不過這個意思在今天已經(jīng)不怎么用了?，F(xiàn)在你能疏通“亡羊補牢”的意思了嗎？

生：丟失了羊要修補羊圈。

師：很好！丟了羊為什么要修補羊圈呢？這是一個什么樣的故事呢？請大家跟我一起去看看吧。

利用古代漢字的象形性識字、解字，順應(yīng)了兒童心理的特點，能激發(fā)學(xué)生欣賞漢字之美。

2.識字寫字教學(xué)目標(biāo)的落實

在此，我們將著重談如何落實識字目標(biāo)，這不是說寫字不重要，而是因為寫字教學(xué)的過程大致相同，已形成規(guī)范：帶學(xué)生觀察，教師范寫，重點筆畫講解，學(xué)生描紅，獨立書寫，師生評價……這一部分在本文中不再贅述。寫字教學(xué)必須落實在每一堂語文課中，尤其是對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，教師糾正學(xué)生的寫字姿勢、指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

根據(jù)課標(biāo)精神，低年級的語文教學(xué)主張多識少寫，既然識字是第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重中之重，我們認(rèn)為教師應(yīng)該重視運用多種識字方法進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文中，我們提出幾種可參考的識字方法，如下。

（1）重點部首的超級變身，在趣味還原中積累

以深圳明德實驗學(xué)校紅樹林系列讀本中的《杞人憂天》為例，這一課的其中一個要求會認(rèn)及會寫的生字是“膽”，在講授這個字時，我以肉月旁作為抓手，利用古代漢字的象形性還原“月”之所以跟“身體上的肉”有關(guān)的原因，并以此為契機，引領(lǐng)學(xué)生積累、鞏固一系列帶肉月旁的字。與此類似，在講授《亡羊補牢》一課時，我利用這種象形性還原了“寶蓋頭”之所以跟房子有關(guān)的原因，并引領(lǐng)學(xué)生積累、鞏固一系列帶寶蓋頭的字。下面請看一些課堂實錄。

師：同學(xué)們，在我們今天要學(xué)的這些漢字中，有一個字的部首跟身體有關(guān)，你知道是哪個嗎？

生：膽。

師：說對了，為什么是“膽”呢？

生：因為它的左邊有“月”，“月”在古代跟身體上的肉有關(guān)。

師：沒錯！那你知道它為什么能表達(dá)身體上的肉嗎？

生：（搖頭）

師：請大家跟隨老師看一組圖片。

圖4 肉（甲骨文）

圖5 月（甲骨文）

圖6 月（小篆）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：圖5中的“月”長得像月亮的樣子，而圖6中的“月”長得跟圖4中的“肉”一樣。

師：沒錯，在造字之初，“月”是月亮，演變演變著，小篆字體的“月”就和“肉”的寫法一樣了，所以，今天很多月字旁的字都與身體部位有關(guān)，這個月字旁也常被人們稱為“肉月旁”。想想，你還知道哪些月字旁的字？看看它們是否跟身體有關(guān)？

生：腦、胳膊、肩膀、腿、腳、肚、腹肌、股（古為大腿，今為屁股）……

（學(xué)生一邊輸出、老師一邊以部首開花的形式貼字卡）

這樣的教學(xué)過程，避免了枯燥的說教化，利用象形文字，讓學(xué)生知其然亦知其所以然，是還原思維的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得更有樂趣，記得更加牢固。

（2）圍繞課文情境設(shè)置識字游戲

在學(xué)習(xí)《杞人憂天》這一課時，我設(shè)置了一個識字游戲，游戲規(guī)則如下：有一天，這個杞國人又開始發(fā)愁了，看，他的頭頂上愁云密布。小朋友們，當(dāng)你看到烏云上的詞語時，大聲讀出來，烏云就能自動消失哦，誰愿意幫他第一時間消解憂愁？這時，學(xué)生紛紛舉手爭做這個“助人為樂”的人。在學(xué)習(xí)完《亡羊補牢》這一課后，我同樣安排了游戲時間，我設(shè)定的情境是：有一天，農(nóng)夫的羊又跑出來了，你能幫他把小羊趕回圈中嗎？我利用PPT 實現(xiàn)了整個游戲的操作，當(dāng)學(xué)生讀出小羊身上的詞語后，小羊就會跑回圈里。游戲頁面充滿童趣，學(xué)生的參與性極高，都想親自把小羊送回圈里，在游戲中我?guī)W(xué)生復(fù)習(xí)了一遍詞語。

一個簡單的情境，一次用心的PPT 設(shè)計，就能達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。正如課標(biāo)中所言，“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。

（3）在情境中理解詞語的意思

課標(biāo)指出，理解文中詞句應(yīng)“結(jié)合上下文和生活實際”，這告訴我們不能將詞語的理解孤立出來，要在情境中去理解?！锻鲅蜓a牢》中有“街坊”“窟窿”的詞語，學(xué)生基本能從上下文得出“街坊”可以用“住在你附近的人”來理解，跟“鄰居”差不多，這時可以發(fā)起小活動，“如果我們的班級是一個社區(qū)，你覺得誰是你的街坊？跟他打個招呼吧?！痹谡J(rèn)識“窟窿”一詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖直觀理解，讓學(xué)生感知“一個物體內(nèi)部缺失的地方”就是窟窿，跟“洞”差不多，順便提問“你還在哪見過窟窿呢？”以考察學(xué)生是否能將課本中的詞與生活相聯(lián)系。

（4）猜謎激趣

例如，《杞人憂天》中有一個生字“壓”，可以通過“一撇一豎一點是什么字”的猜謎方式抓住學(xué)生的興趣點，揭曉完答案后學(xué)生恍然大悟，原來謎面說的就是這個字的筆順——一 丿一| 一、。接著再帶學(xué)生寫一寫。猜謎激趣法并不是一定要使用，而是建議教師在備課時可以有意識地查查資料，是否有可以帶動課堂氛圍的、恰到好處的字謎。

綜上，教師應(yīng)該抓住一切機會、探究各種能調(diào)動學(xué)生高效識字的方法，讓學(xué)生在體驗中學(xué)，學(xué)得更扎實、更深刻，力爭達(dá)到課標(biāo)中提出的讓學(xué)生 “喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。

3.感知故事大意（寓意）教學(xué)目標(biāo)的落實

（1）利用關(guān)鍵詞復(fù)述課文

重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力是語文閱讀教學(xué)的基本理念，第一學(xué)段學(xué)生的整體把握主要指了解故事大意。課標(biāo)指出，第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到在聽完一個故事后能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)的表達(dá)能力。在實際操作中，可以讓學(xué)生在自讀文章之后利用關(guān)鍵詞語復(fù)述故事，這些關(guān)鍵詞應(yīng)該是教師有意設(shè)計的，PPT上應(yīng)該出示一些對情節(jié)起關(guān)鍵作用的提示詞，學(xué)生能大體按照詞語的出現(xiàn)順序串出一個故事，這樣的嘗試不但使學(xué)生再次識記了本課的重點詞語，還可以使學(xué)生通過復(fù)述故事從整體上把握文章大意。鑒于學(xué)生存在表達(dá)能力上的個體差異，這個支架（一組關(guān)鍵詞）的提供會降低學(xué)習(xí)的難度，對增加學(xué)生的表達(dá)信心尤為重要。下面是筆者在《杞人憂天》和《亡羊補牢》的教學(xué)中做出的嘗試。

一組《杞人憂天》的關(guān)鍵詞：

膽小 神經(jīng)質(zhì) 莫名其妙

壓死 精神恍惚 臉色憔悴

勸 發(fā)愁 荒唐

學(xué)生輸出：從前，有個杞國人，他膽小又神經(jīng)質(zhì)，嘗嘗會擔(dān)憂一些莫名其妙的問題，他甚至擔(dān)心天會塌下來將他壓死。他吃不好飯、睡不好覺，一天又一天，他變得精神恍惚，臉色憔悴。他的朋友勸他：“天怎么能塌下來呢？即使塌下來也不是你一個人能解決的啊。老兄，想開點吧！”但是，這個杞國人并沒有好轉(zhuǎn)，他仍舊為這個荒唐的事情而發(fā)愁。

一組《亡羊補牢》的的關(guān)鍵詞：

羊圈 窟窿 鉆進(jìn)去 叼走

街坊 勸告

后悔 修補 從此 丟失

學(xué)生輸出：從前有一個養(yǎng)羊人，有一天，他的羊圈破了個窟窿，夜里，狼從窟窿里鉆進(jìn)去，把羊叼走了。他的街坊知道了，勸告他快點修好羊圈。可是養(yǎng)羊人并沒有照做，結(jié)果，狼又從窟窿里鉆進(jìn)去，叼走了另外一只羊。這時，羊夫后悔極了，趕緊修補好羊圈，從此，他的羊再也沒有丟失了。

（2）師生共讀，問題設(shè)計不求甚解

師生共讀也是抓住學(xué)生課堂注意力的一個好方式，因為這一學(xué)段的學(xué)生喜歡跟老師合作的感覺。在PPT 上用字體顏色區(qū)分老師和學(xué)生朗讀的內(nèi)容，可以讓學(xué)生一目了然。在朗讀之后，教師有針對性地提出一些問題，幫助學(xué)生梳理文章大意。但應(yīng)該注意的是，教師提出的問題不宜過難、過多，否則會讓學(xué)生失去答題的興致和信心。正如課標(biāo)中給出的建議：“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！?/p>

（3）通過朗讀人物的對話、表演人物的行為體會人物形象，揭示寓言道理

語文教學(xué)應(yīng)重視朗讀的作用，對于第一學(xué)段的學(xué)生更是如此。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受作品的情境以及人物的形象。比如通過讀出《亡羊補牢》對話中“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”的反問語氣感受養(yǎng)羊人的固執(zhí)、不為所動，通過重讀“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的”這一句中的“趕緊”“結(jié)結(jié)實實”感受養(yǎng)羊人的后悔之心。朗讀是一個培養(yǎng)語感的過程，分角色朗讀實為一種表演，對低年級的學(xué)生尤有吸引力，讓學(xué)生在這份表演體驗中自然而然感受寓言的道理，也是寓言教學(xué)中的有益嘗試。

4.隨文學(xué)習(xí)語言點，理解即可，不做系統(tǒng)講述

《杞人憂天》和《亡羊補牢》都涉及反問句的語言點，考慮到對應(yīng)練習(xí)冊中也涉及了此考點，有必要在課堂上進(jìn)行適當(dāng)操練。課標(biāo)建議：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練?！崩?，在《杞人憂天》中，“天怎么會塌下來呢？”和在《亡羊補牢》中，“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”都是反問句的呈現(xiàn)形式。我們在課堂上只需要讓學(xué)生知道這兩個句子表達(dá)“天不會塌下來”“羊已經(jīng)丟了，再修羊圈沒有用”的意思即可，教學(xué)要遵循兒童心理認(rèn)知規(guī)律，可以用“他的朋友真的是想問天會不會塌嗎？”這樣的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生理解句子用意，而絕不能強行灌輸“反問句以疑問的形式表達(dá)肯定的觀點”這樣的概念性信息。學(xué)以致用，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會語氣，培養(yǎng)語感。也可以進(jìn)行簡單的操練，如給定一個情境，讓學(xué)生嘗試將“你沒有做錯任何事，我怎么會批評你呢？”轉(zhuǎn)換為陳述句。

5.“1+X”課外拓展目標(biāo)的落實

課標(biāo)主張學(xué)生“多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，溫儒敏（2016）也談及“教讀——自讀——課外閱讀”是三位一體的關(guān)系。部編教材在編排上把課外閱讀納入教材體制。在具體的教學(xué)實施過程中，溫儒敏建議采取“1+X”的辦法。下文將介紹我們在寓言教學(xué)實踐中的兩種有益嘗試。

（1）由課本走向生活，學(xué)以致用

請先看一段教學(xué)實錄。

師：讀完了《亡羊補牢》，你覺得現(xiàn)實生活中存在像農(nóng)夫這樣的人嗎？

生：應(yīng)該有。

師：老師又給大家?guī)砹艘粋€故事，這個故事就發(fā)生在我們身邊。一起讀一讀吧。

（PPT 出示故事內(nèi)容，故事中有意復(fù)現(xiàn)了本課生字，用加粗字體顯示。）

小魯同學(xué)非常聰明，平時也很喜歡鉆研學(xué)習(xí)，就是有一點，他總是忘記訂正作業(yè)。甚至有的時候，他的同桌勸告他要及時訂正，小魯也滿不在乎、不以為然。有一天，老師進(jìn)行了數(shù)學(xué)第一單元測試，卷子發(fā)下來時，小魯發(fā)現(xiàn)計算題因為橫式上沒寫余數(shù)而丟掉了9 分。小魯一拍腦門，不禁說道：“哎呀，明明都是我會算的?！崩蠋熌贸鲂◆?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)冊，說：“看我給你圈出來的錯誤，不就是這次考試你錯的那些細(xì)節(jié)嗎？天天說要及時訂正，你就是不聽，這下吃大虧了吧。”小魯后悔極了，他牢記老師的話，每天都及時訂正。從此，小魯再也沒犯過類似的錯誤。

師：讀完這個故事，你想對小魯說什么？

生：發(fā)現(xiàn)了錯誤一定要及時糾正，要不然會一錯再錯。

師：說得太好了。就像我們今天學(xué)的成語，亡羊補牢，未為遲也。（板書補充）

為了引導(dǎo)學(xué)生從課本遷移至生活，我編寫了一個發(fā)生在班級里的故事，這樣的故事密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時，我有意識地把本課的生字詞運用到了故事之中，讓學(xué)生利用閱讀中的復(fù)現(xiàn)鞏固字詞。班里的小魯聽完這個故事，害羞地笑了。我相信從這個閱讀體驗中，他會注意以后要勤于訂正，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其他同學(xué)亦然。

（2）由課內(nèi)走向課外，鞏固積累

在學(xué)習(xí)完寓言故事之后，我設(shè)置了一個游戲環(huán)節(jié)叫有獎競猜。游戲規(guī)則是：由老師描述一個故事，學(xué)生猜出后可舉手回答，如果猜中，這一輪游戲結(jié)束，如果猜錯，老師繼續(xù)講述故事，學(xué)生傾聽后舉手作答。很多學(xué)生在課下的自主閱讀中已經(jīng)積累了一些寓言故事，通常這個故事會在講完之前被猜出。對于那些沒有讀過這個故事的同學(xué)來說，老師只是開了一個頭，留下了一個懸念，這可以激發(fā)學(xué)生課后閱讀這個故事的興趣。此外，教師也可以及時向?qū)W生推薦書目，如《中國古代寓言故事》《伊索寓言》等。

三、總結(jié)

任何一種課型都有自己存在的特殊意義，不可“一視同仁”地教，否則就會造成課型混淆，教學(xué)效果不會理想。任何一種課型的設(shè)計都要圍繞課標(biāo)的指導(dǎo)思想展開，不可“一意孤行”。如果我們能重視課標(biāo)，熟知課標(biāo)對各個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的要求，特別是知識和能力的要求，并將課標(biāo)思想落實到每一種課型和每一堂課的教學(xué)設(shè)計中，我們的語文課必定會高效而扎實，最終有助于孩子語文素養(yǎng)的形成。