基于課程結構的學習任務群設計探微

◎閻 浩

一、前言

《普通高中語文課程標準》（2017 版）（以下簡稱新課標）是繼中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布之后，高中語文學科的及時跟進和調適。新課標凝練了語文學科核心素養(yǎng)，明確提出在實踐中要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，情境化，加強實踐性，促進語文學科核心素養(yǎng)的落實[1]。語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升等4 個方面，具體體現(xiàn)在語言積累與建構、表達與交流等12 個課程目標。這些課程目標在教學中怎么去落實，學科核心素養(yǎng)如何去培養(yǎng)，必備品格和關鍵能力如何體現(xiàn)，是高中語文教師首先要面對和考慮的事情。新課標課程結構部分里的設計依據明確傳達了語文學習任務群在整個課程實施環(huán)節(jié)的橋梁作用，以往課程改革經驗和教訓也告訴我們，先進的教育理論如果不能落實到日常教學中，它對教育實際的影響是很有限的[2]。因此，教師設計語文教學任務群的實踐是新課標成功實施的關鍵，我們要引導教師深入研究新課標，做好語文教材的二次開發(fā)，更加科學的設計學習任務群。

語文教學任務群的使命就是在課程目標、教材開發(fā)和課堂教學三者之間搭建橋梁。按照新課標大學科、結構化和情境化的理念，學習任務群的設計首先需要關照學科教材。以必修教材為例，7個學習任務群是分布在5 本必修教材之中，而日常師生教與學的憑借是按照單元遴選的“例子”，學習任務群的設計不僅要考慮單元層面，還需要考慮單冊和多冊教材的融通。從必修教材結構來說，在部編高中語文教材開發(fā)實施以前，當前的人教版必修本由閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究和名著導讀四部分組成。而閱讀鑒賞、表達交流和梳理探究是三種學習活動方式，在目前人教版必修教材中是各自獨立的單元，它們如何與7 個任務群相結合，如何實現(xiàn)結構化和情境化，都是基于課程結構的語文教學設計想嘗試的問題。

二、基于課程結構的語文教學任務群設計

核心素養(yǎng)落地的關鍵在于教師，落腳點在于課程和課堂[3]。教師決定學習任務群設計和實施的質量，而課程是學習任務群的根基和憑借。鐘啟泉認為基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展意味著，課程研發(fā)者和一線教師都需要在核心素養(yǎng)——課程標準（學科/ 跨學科素養(yǎng)）——單元設計——學習評價這個鏈條中聚焦核心素養(yǎng)展開運作[4]。大學科理念下的高中學習任務群設計視野，首先是立足單元，以單元內的多篇選文為單位的學習任務群設計實踐。其次是立足必修課程的課程結構和7 個學習任務群。再次是關照必修、選擇性必修和選修整個三類高中語文課程結構和18 個學習任務群。結構化的語文學習任務群的設計途徑（見表1）有；立足單元/模塊的學習任務群設計、立足課程的特定專題任務群設計、以單元/ 模塊和課程相結合的學習任務群設計和多任務群整合學習任務群設計。

表1：高中語文學習任務群設計途徑表

1.立足單元/模塊的學習任務群設計

按照新課標大學科、結構化和整合資源的理念，必修課程的單元/模塊就成了學習任務群整體設計，統(tǒng)籌開發(fā)的最基本單位（模塊指必修課程除了閱讀鑒賞模塊的其它三部分）。必修課程閱讀與鑒賞部分的單元，是按照文體為標準的多篇選文構成。但學習任務群設計是以主題為引領，要求教師在這一環(huán)節(jié)首先要提煉出單元/ 模塊內全部選文的某個共同主題，引領學習任務群的設計。以語文必修②第1 單元為例，該單元是由《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇寫景狀物散文名篇組成，其中前兩篇是精讀課文，第三篇是略讀課文，三篇短小精美的文章均筆力非凡。《荷塘月色》通過月光所造優(yōu)美意境，把荷花寫得玲瓏通透，使其仿佛擁有了“鮮活”的生命，充滿無限活力，與作者內心“頗不寧靜”的心情形成鮮明對比。《故都的秋》把故都北平原本秋高氣爽，如調色板多彩濃郁的秋色，作者在淺短平靜的篇幅里，在對日常所見所思的平凡瑣事中的描寫中，卻流露出一絲“悲涼”之情。但“故都”二字，以及和江南之秋的對比，卻又很好地詮釋了作者對故都北平濃厚的情感。正所謂不著秋色，盡顯真情。三篇文章文筆各有特色，各成體系，一個清爽通透優(yōu)美，一個奇特平靜濃郁，一個鮮活積極靈性。王國維語“一切景語皆情語”，用在此單元頗為得當，三篇獨立的精妙細膩的寫景狀物的散文，通過“情語”主題串通，整個單元立刻有了活力，也為課堂情境化教學打下了基礎。三篇文章創(chuàng)作的年代大致相同，學生可通過各篇文中作者“情語”的串通對比，更加深刻體驗到三位作者如何通過寫景狀物澆“心中之塊壘”，體會到作者的細膩情感如何與景色相融合，以及爐火純青的寫作技巧。

從學習任務群的設計來說，本單元三篇文章均是我國現(xiàn)代散文名篇，前兩篇出自文學大家之手，寫作功底和文學才華均屬上乘。參照普通高中語文課程結構及學分表（見表2），本單元對應設計學習任務群5：“文學閱讀與寫作”和學習任務群10：“中國現(xiàn)當代作家作品研習”。由于文學閱讀與寫作和中國現(xiàn)當代作家作品研習兩大任務群的有精讀課文和促進學生寫讀書提要及筆記兩個共同的學習目標，而任務群前者為2.5 學分，屬于語文課程中所占學分最多的學習任務群，后者又屬于選擇性必修課程，因此文學閱讀與寫作任務群是本單元教學設計的重點，中國現(xiàn)當代作家作品研習任務群作為單元整體必要的延伸。

表2：普通高中語文課程結構及學分

在具體課程目標和教學目標落實上，單元兩大任務群下屬學習項目的設計則重在通過閱讀與鑒賞、表達與交流和梳理與探究等學習活動，落實學生“語言建構與運用”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”兩大類核心素養(yǎng)群。具體涉及語言積累與建構、語言表達與交流、語言梳理與整合、精讀鑒賞與美感體驗和美的表達與創(chuàng)造等6 個學科核心素養(yǎng)子目標。本單元的前兩篇文章對學生的要求是精讀，教師在教學時首先要指導學生通過閱讀與鑒賞學習活動，精讀品讀課文，最好是能全文背誦，讓學生形成良好的語感。能憑借習得的語感和文中語言運用的技巧，學會作者如何通過寫景狀物來襯托和表達心中的情感。最后才是師生共同對文章主題的升華和鑒賞，達到美的表達與創(chuàng)造的語言素養(yǎng)。

立足模塊結構的學習任務群設計是指立足必修課程表達交流、梳理探究和名著導讀三個模塊。這部分知識是雖然自稱體系，但主要是作為閱讀鑒賞模塊的延伸補充，學習任務群模式設計立足單元的時候，建議同時關照后三個模塊的知識。如上述學習任務群5：文學閱讀與寫作的設計，在立足單元的同時，就要后面表達交流模塊的知識，因為兩者之間有共同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。三個模塊中梳理探究模塊的知識相對完整集中，自成體系，可以單獨設計學習任務群4：語言積累、梳理與探究。這個任務群主要任務是落實語言建構與運用學科素養(yǎng)，而其下面的語言積累與建構、語言表達與交流和語言梳理與整合3 個核心素養(yǎng)的子課程目標，在必修5 本教材的這個模塊都有涉及。新課標對任務群4 的教學建議一是要貫串必修、選擇性必修兩大課程中其他所有的學習任務群，在其他任務群的設計、實施過程中同步達到語言積累的目的；二是要定期開展專題性的語言梳理與整合學習活動，及時鞏固階段性學習成果。兩種形式的設計都需要立足梳理探究模塊。

2.單元/模塊和課程目標相結合的設計

有一類學習任務群因為自身特點和教材資源的限制，教師需要結合單元/ 模塊和整個教材資源，以任務群本身為專題的形式來開展教學設計。如學習任務群6：“思辨性閱讀與表達”是語文必修課程的任務群，所占8 學分總課程中的1.5 學分，學分比重僅次于文學閱讀與寫作任務群和中華傳統(tǒng)文化經典研習。該任務群學習目標主要是閱讀古今中外論說名篇（其中我國古代優(yōu)秀作品不少于1/2），發(fā)展學生批判性思維，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升大類的核心素養(yǎng)?；貧w5 本語文必修教材，可以發(fā)現(xiàn)雖然思辨性閱讀與表達任務群學分所占比重大，但必修課程里議論性選文很少，只有必修③的第3 單元是以論說為主題，包括《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》和《師說》4 篇我國古代議論性散文名篇，其它相關文章只是零星分散在整個必修、選修和選擇性必修三類課程里。這種學習任務群的設計和教學，如果僅依靠三大類教材資源是遠遠達不到新課標1.5 學分的要求，唯一的辦法只有教師立足三類教材，在利用好教材有限的課程資源外，向外拓展，引入課外古今中外的優(yōu)秀論說名家名篇，如魯迅的《拿來主義》、鄭淵潔的《讓孩子輸在起跑線上》等。特別要注意用好我國古代的論說性文章，如《孟子·滕文公下》中孟子“富貴不能淫”，韓愈的《師說》等等。

相類似的還有任務群7：實用性閱讀與交流，本任務群宗旨是引導學生學習日常生活中常見實用性語文知識和技能。包括實用性文本的獨立閱讀與理解，口頭和書面的表達技巧和能力。具體學習內容囊括了日常生活中常用的演講致辭、談判會談、新聞報道和實用文本的閱讀。與任務群7 相對應的教材資源有：必修①第4 單元新聞與報告文學單元，必修②第4 單元演講辭單元，必修③第4 單元科普文章單元和必修⑤第4 單元自然科學小論文單元。該任務群的教材資源看似比較豐富，但由于本任務群涉及的學科素養(yǎng)，實際上是語文四大核心素養(yǎng)綜合運用的體現(xiàn)，任務群下知識與技能實用覆蓋面在所有的任務群中最大，教材資源遠遠不能滿足實際的教學需求。要求教師落實本任務群時，立足必修教材對應主題單元資源，再結合三類課程資源做好必要補充。而學生在學習該任務群時重在由課程有限學習資源習得技能遷移到眾多日常學習生活中去，在日常語言運用歷練中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

3.立足課程的特定專題學習任務群設計

立足課程的學習任務群設計模式依據是學習任務群所涉及的知識概括性強，三類教材中極少可用資源。教師在這類學習任務群設計時，需要按照課程目標自主整合學習任務所需素材，如學習任務群2：當代文化參與和學習任務群3：跨媒介閱讀與交流均屬于這種情況。兩個任務群橫跨必修、選擇性必修和選修三類課程，但是都只在必修課程中分別占了0.5 學分，而在選擇性必修和選修兩類課程的要求將這兩類學習任務群穿插在其它學習任務群之中完成。任務群2 的課程目標要求一是聚焦特定文化，自主梳理材料，確定問題，就社會主義核心價值觀和華夏精神等方面展開專題調研和學習。二是關注當代文化生活，開展社區(qū)文化調查，開展民風民俗和思想觀念的調研。三是建設語文學習共同體，展開各種文化類活動。教師可根據教材相關內容和學校情況靈活選擇是以專題形式還是與其他任務群組合設計學習活動。

任務群3：跨媒介閱讀與交流雖然只有0.5 學分，但該任務群涉及的學科素養(yǎng)，不但在信息時代語言運用和信息獲取中有重要作用，而且還會間接影響學生的學習興趣和習慣，教師和學生都要引起高度重視。本任務群課標要求了解常見媒介和語言輔助工具的特點，掌握利用不同媒介獲取、處理和應用信息的能力。學會運用多媒體進行有效交流，能辨?zhèn)未嬲?，固守社會主義核心價值股，堅持正確的價值導向。本任務群設計完全資源需要教師自主根據課程目標搜集，教師在設計時要注意各種媒介素材要有代表性，同時要能思想引領和興趣導向。合理分配任務群的9 個課時，任務群學習專題形式和穿插在其他任務群的形式相結合。

4.多元學習任務群整合設計

多元學習任務群整合模式依據，在于語言學習的本質特點決定了各大學習任務群之間的有關聯(lián)性。某種模式的任務群設計只能是在課程目標重心上有所傾斜，沒有完全自成體系與其它任務群毫無瓜葛的學習任務群。因此，教師要根據課程目標和教學目標的實際需要，酌情安排是以單個任務群為主，還是多個任務群同時關照。高中語文所有任務群之中，首先是任務群（1）（2）（3），課程目標有明確要求要穿插到其它任務群中去，特別是任務群（1）整本書閱讀與研討，和同為必修課程的任務群（4）（5）（6），在教學設計時都要根據實際情況相互穿插。同時，任務群（8）（9）（10）（11）（12）（18）在設計時候都要注意和整本書閱讀相結合（任務群相互穿插組合參見表1）。

任務群（5）文學閱讀和寫作，任務群（6）思辨性閱讀與表達和任務群（8）中華傳統(tǒng)文化經典研習是所有任務群中所占學分比重最大的三個學習任務群，分別占了2.5 學分、1.5 學分和2 學分。這三個任務群學分多，課時比例大，教師要重點學習課程目標中關于學科核心素養(yǎng)和子課程目標的知識。新課標對文學閱讀與寫作任務群要求，明確了中國古代優(yōu)秀作品占50%的比例，因此任務群（5）和（8）關系密切，教師在相應單元設計時要高度重視。同時，中華傳統(tǒng)文化經典中，特別是古代文學作品中，有大量的議論文，這對思辨性閱讀與表達任務群的設計很有幫助，只是要是要做足功課，在任務群（6）思辨性閱讀與表達設計的時候，重點聯(lián)系任務群（8）中華傳統(tǒng)文化經典中的優(yōu)質課程資源。

三、實踐中的困難及建議

由語文課程的特點和前文可知，新課標中三類課程的學習任務群之間，既相互各自獨立，也有密切聯(lián)系。部分任務群下面的學習項目和課程核心素養(yǎng)子目標要求有融合，但任務導向有區(qū)別，需要教師根據實際教學情況而定。新課標對學習任務群的設計和實施都有詳實的指導，但新課標本身只是一個高度概括性的課程標準，在新課標向語文教材和課堂教學的轉變過程中，兩次轉變都會給教師帶來壓力和挑戰(zhàn)。首先，在新課標向教材轉變過程中，主要的困難是根據課標的要求做好教材的二次開發(fā)。結構性化的學習任務群設計要求教師對課標、教材非常熟悉，最好爛熟于心，這是基于單元、基于單冊教材的任務群設計的基礎。同時，教師對必修、選擇性必修和選修三類教材有很好的宏觀把握。即使是必修類教材學習任務群的設計，也要好好利用選擇性必修和選修教材資源，充分利用好三類教材內部資源的整合（特別是經過眾多課程和教材專家科學研制的教材），遠比去教材之外選取補充資源省心省時省力。

其次，在任務群的教材轉化（教案和學案）到課堂實施，實際遇到的困難更多，一是教學模式的轉變，從原來按部就班的按照課文逐字逐句逐篇的講授，轉變?yōu)橐匀蝿杖汉蛯W習項目為基礎的教學，教師觀念需要徹底改變。二是以任務群為基礎的教學對教師能力要求的提高，這就反逼教師去學習提高，否則在新課標新教材面前就會無所適從，勞而無功。三是迫于高考壓力和學?？己耸侄?，教師害怕改變，害怕因為改變影響教學成績，而繼續(xù)采用傳統(tǒng)的、死板的填鴨式教學方法。只要教師利用好新課標和部編教材轉變，積極學習提高，這些顧慮都是多余的。

解教師所憂，急教師所急才能使教師放開手腳，大膽創(chuàng)新。教育管理部門要組織區(qū)域里教師集中學習新課標、學習即將實施的部編版新教材，以及如何落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助和促進教師知識轉型和提高，鼓勵教師積極學習，提高教師自身業(yè)務知識和能力。同時要創(chuàng)新對區(qū)域內學校的考核機制，改變唯高考指標的狹隘、短視的考核方法，才能促進學校的整體變革和教學的發(fā)展。學校領導要正視教學改革、創(chuàng)新中暫時出現(xiàn)的困難和不足，從長計議，給教師發(fā)展留足空間。其次，地區(qū)和學校教研部門也要采取相應的手段，統(tǒng)籌區(qū)域內以同年級學科，同選科模式班級為單位的教師集體教研，共同提高學校教師的科研水平和教學水平。從教師自身來說，要不斷學習提升自己的專業(yè)能力，促使自己在教學改革中快速成長，橫向加強和同行的交流和合作，才能在教學變革中迅速找到自己的角色定位。