基于核心素養(yǎng)的大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系構(gòu)建
——以普通高校籃球選項課程為例

趙 鵬 滕育松 姜 勇

(1.滁州學(xué)院體育學(xué)院，安徽 滁州 239000；2.遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

近年來，由于核心素養(yǎng)理論的提出，我國已經(jīng)把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為推進素質(zhì)教育改革的強大動力。核心素養(yǎng)的相關(guān)理論研究所要實現(xiàn)的目標(biāo)與我國現(xiàn)階段所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育改革的發(fā)展要求相適應(yīng)，切實地貫徹了以人為本的基本教育理念，同時也為我國當(dāng)前學(xué)習(xí)評價體系的改革指明了方向。本文以籃球項目為例，結(jié)合《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)理論框架下的運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。此指標(biāo)體系涵蓋了有關(guān)體育學(xué)習(xí)評價的多方面內(nèi)容，為高校體育教師在開展體育學(xué)習(xí)評價時提供了參考和依據(jù)，同時也在一定程度上能夠解決普通高?；@球選項課運動技能學(xué)習(xí)評價的具體實施等問題。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 核心素養(yǎng)理論研究

有學(xué)者對“核心素養(yǎng)”的概念界定為：“學(xué)生在接受各個學(xué)段的教育過程當(dāng)中，逐漸積累與形成的能夠適應(yīng)個體終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”[1]。學(xué)科核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，某一具體學(xué)科所呈現(xiàn)出來的特性，它是指學(xué)生在經(jīng)過了某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程之后，通過自身不斷的反思與鍛煉，最終所具備的一些品格與能力[2]。

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是在我國大力倡導(dǎo)體育與健康課程改革的背景下，將核心素養(yǎng)相關(guān)理論充分應(yīng)用到體育與健康學(xué)科當(dāng)中，從而呈現(xiàn)出一些學(xué)生必須具備的素質(zhì)與能力。其所包含的內(nèi)容范圍較為廣泛，不僅重視對基礎(chǔ)知識、基本技能等方面的教授與培養(yǎng)，還特別注重發(fā)展學(xué)生有關(guān)參與社會活動以及與外界進行交流互動等方面[3]。根據(jù)“經(jīng)合組織”的研究成果及觀點為理論基礎(chǔ)，并充分與我國當(dāng)前有關(guān)核心素養(yǎng)相關(guān)理論的研究以及體育與健康學(xué)科的學(xué)科特征緊密結(jié)合，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系可劃分為“人與工具”、“人與自己”、“人與社會”三個層面[4]。同時，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包含著諸多要素，這些要素主要分為“運動能力”、“健康行為”以及“體育品德”三個層面。

1.2 運動技能學(xué)習(xí)評價概念的界定

“評價”一詞，從其字面意思上來理解，是指對某一具體事物進行的一種估量與判斷，其涵蓋的范圍較廣，是特別強調(diào)整體性的一個術(shù)語。學(xué)習(xí)評價是指依據(jù)某個具體學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)，針對每個個體的學(xué)習(xí)效果進行的一種綜合性考量與判斷。

運動技能是體育與健康學(xué)科課程目標(biāo)中的一項重要內(nèi)容，它以身體練習(xí)為主要途徑，指個體在進行了一系列的體育學(xué)習(xí)以及一定時間的體育鍛煉之后，所具備的完成某項具體運動動作的能力。并且，運動技能這一課程目標(biāo)又具體劃分為“體育運動知識”、“運動技能和方法”、“安全意識與防范能力”三個方面[5]。

2 普通高校籃球選項課運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

評價指標(biāo)的設(shè)計選取主要遵循系統(tǒng)性原則、典型性原則、動態(tài)性原則、簡明科學(xué)性原則、綜合性原則和可比、可操作、可量化原則[6]。系統(tǒng)性原則是指標(biāo)體系構(gòu)建的重要依據(jù)，在本文中遵循此原則，旨在充分體現(xiàn)籃球知識、籃球技能、籃球運動安全意識三個層面以及下屬的各個指標(biāo)之間的相互聯(lián)系；典型性原則指的是每一個指標(biāo)都應(yīng)該具有一定的代表性，當(dāng)指標(biāo)體系應(yīng)用到籃球選項課運動技能學(xué)習(xí)評價中時，每一個指標(biāo)能夠清晰、準(zhǔn)確地反映出在籃球知識、技能等方面需考查的具體知識點；動態(tài)性原則是要求在指標(biāo)選取時，要注意把控籃球運動的發(fā)展、籃球選項課程的優(yōu)化等變化因素，及時地考察指標(biāo)的變化性，旨在將指標(biāo)規(guī)范在可控范圍內(nèi)；簡明科學(xué)性原則指的是在指標(biāo)選取的整個過程中，保證每一個指標(biāo)通俗易懂的同時，還要考慮到它是否符合籃球運動以及籃球選項課程的科學(xué)性；綜合性原則是要求在設(shè)計指標(biāo)的過程中，集合籃球選項課運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的多方面因素，關(guān)注到整個指標(biāo)體系的綜合性；可比、可操作、可量化原則是保障評價指標(biāo)體系正常運行的重要依據(jù)。

2.2 指標(biāo)的選擇

2.2.1 第一輪調(diào)查結(jié)果與分析

表1 一級指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果(n=35)

表2 二級指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果(n=35)

從表1中可知，專家們一致認(rèn)同了所選取分類的一級指標(biāo)。從表2中可以得出，對于指標(biāo)“籃球運動技術(shù)的運用”的贊同度為86%，有5位專家不認(rèn)可這一指標(biāo)的選取，并對其提出了不同的改進建議，通過與專家們的進一步溝通，將此指標(biāo)修改為“提高籃球運動技能水平”。

表3 三級指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果 (n=35)

三級指標(biāo)贊同度/%C1通過網(wǎng)絡(luò)獲取籃球知識和方法100C2利用網(wǎng)絡(luò)資源制定籃球鍛煉計劃100C3對有關(guān)籃球資訊的網(wǎng)站的比較83C4了解當(dāng)代籃球的發(fā)展趨勢 100C5分析籃球賽事中出現(xiàn)的問題100C6寫出有關(guān)籃球的重大體育事件的文章100C7掌握傳接球動作技術(shù)100C8掌握投籃動作技術(shù)100C9掌握持球突破動作技術(shù)100C10掌握防守移動技術(shù)100C11掌握搶籃板球動作技術(shù)100C12指導(dǎo)他人科學(xué)地進行籃球訓(xùn)練71C13組織和參加課外籃球比賽100C14擔(dān)任課外籃球比賽裁判工作100C15掌握常見籃球運動創(chuàng)傷的簡易處理方法100C16了解籃球運動中自我保護的知識和方法80C17調(diào)查體育活動過程中影響安全的因素100C18對日常生活中與體育活動有關(guān)的不安全因素提出改進建議100

從表3可知，在三級指標(biāo)部分，“對有關(guān)籃球資訊的網(wǎng)站的比較”的贊同度為83%，有6位專家對這一指標(biāo)不是完全認(rèn)可；有10份調(diào)查問卷的“指導(dǎo)他人科學(xué)地進行籃球訓(xùn)練”這一指標(biāo)未得到專家的完全認(rèn)同；“了解籃球運動中自我保護的知識和方法”的贊同度為80%，說明有7位專家對這一指標(biāo)持有不認(rèn)可態(tài)度。對于其余指標(biāo)的選取，得到了專家們的一致認(rèn)可。筆者通過與專家們進一步深入探討，并結(jié)合他們給出的修改意見，做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將上述3個指標(biāo)分別修改為“對有關(guān)籃球資訊的網(wǎng)站的比較、評價”、“指導(dǎo)他人科學(xué)地進行籃球鍛煉”、“掌握籃球運動中自我保護的知識和方法”。將修改后的指標(biāo)進行匯總與重新整理，確定了第二輪專家問卷的發(fā)放內(nèi)容。

2.2.2 第二輪調(diào)查結(jié)果與分析

第二輪調(diào)查結(jié)果顯示，各位專家對筆者所選取的一級指標(biāo)依然給予高度的認(rèn)可，并無變動。經(jīng)過修改后的1個二級指標(biāo)與3個三級指標(biāo)同樣得到了專家們的一致認(rèn)可，并以此確定了各級評價指標(biāo)(見表4)。

表4 籃球選項課運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)

2.3 核心素養(yǎng)與指標(biāo)體系關(guān)聯(lián)性的解構(gòu)

核心素養(yǎng)理論的提出旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，按其整體框架層次劃分為3個大方面以及6個具體素養(yǎng)。本文所構(gòu)建的“運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系”無疑與核心素養(yǎng)的框架存在著密切的聯(lián)系，如圖1所示。

在本文所構(gòu)建的評價指標(biāo)體系當(dāng)中，二級指標(biāo)“利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)籃球?qū)嵺`”所包含的3個三級指標(biāo)，二級指標(biāo)“了解國內(nèi)外重大籃球賽事”所包含的3個三級指標(biāo)，二級指標(biāo)“提高籃球運動技能水平”所包含的5個三級指標(biāo)，二級指標(biāo)“增強籃球運動技能的運用能力”所包含的3個三級指標(biāo)，二級指標(biāo)“安全進行籃球運動的能力”所包含的2個三級指標(biāo)以及二級指標(biāo)“遷移籃球運動的安全運動意識”所包含的2個三級指標(biāo)與核心素養(yǎng)中“學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新、健康生活”這四大素養(yǎng)有著密切的相關(guān)關(guān)系。

2.4 權(quán)重的設(shè)定及指標(biāo)體系的確立

2.4.1 指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定方法

指標(biāo)權(quán)重的確定是整個學(xué)習(xí)評價體系中的重要環(huán)節(jié)，其能夠體現(xiàn)出所構(gòu)建的指標(biāo)體系是否具有科學(xué)合理性，在支撐整個評價體系中扮演著重要的角色。本文選擇使用的是層次分析法，即通過將擬建的指標(biāo)體系中所包含的三個層次進行歸類，同時構(gòu)建出一個具有目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和評價指標(biāo)層的結(jié)構(gòu)模型，并將體系中的三個層次對應(yīng)安插到結(jié)構(gòu)模型中，最終利用yaahp軟件計算出每一個指標(biāo)的權(quán)重。

2.4.2 權(quán)重及評價指標(biāo)體系的確立

表5 判斷矩陣X-A層

注：一致性比例：0.0517對總目標(biāo)的權(quán)重：1.0000

現(xiàn)以1位專家的問卷調(diào)查結(jié)果作為基礎(chǔ)，利用yaahp軟件進行歸納與匯總，再經(jīng)過一系列設(shè)計與運算，最終得出整個評價體系的權(quán)重系數(shù)分配圖。

通過計算得出一級指標(biāo)權(quán)重分配見表5。

二級指標(biāo)權(quán)重分配如表6、表7、表8所示。

表6 籃球知識認(rèn)知判斷矩陣A1-B層

注：一致性比例：0.0000；對總目標(biāo)的權(quán)重：0.3119。

表7 掌握籃球技能判斷矩陣A2-B層

注：一致性比例：0.0000；對總目標(biāo)的權(quán)重：0.4905。

表8 籃球運動的安全意識認(rèn)知判斷矩陣A3-B層

注：一致性比例：0.0000；對總目標(biāo)的權(quán)重：0.1976。

三級指標(biāo)權(quán)重分配見表9-14。

表9 對籃球競賽賽事的理解程度判斷矩陣B1-C層

注：一致性比例：0.0089；對總目標(biāo)的權(quán)重：0.1040。

表10 提高籃球?qū)W習(xí)和鍛煉的能力判斷矩陣B2-C層

注：一致性比例：0.0000；對總目標(biāo)的權(quán)重：0.2079。

表11 籃球運動技術(shù)的掌握判斷矩陣B3-C層

注：一致性比例：0.0624；對總目標(biāo)的權(quán)重：0.1226。

表12 籃球訓(xùn)練能力的運用判斷矩陣B4-C層

注：一致性比例：0.0089；對總目標(biāo)的權(quán)重：0.3679。

表13 提高安全進行籃球運動的能力判斷矩陣B5-C層

注：一致性比例：0.0000；對總目標(biāo)的權(quán)重：0.1317。

表14 遷移籃球運動的安全運動意識判斷矩陣B6-C層

注：一致性比例：0.0000；對總目標(biāo)的權(quán)重：0.0659。

在基于核心素養(yǎng)相關(guān)理論以及《綱要》的指導(dǎo)下，經(jīng)過指標(biāo)的初選、指標(biāo)的確定、指標(biāo)的檢驗等操作程序，并利用層次分析法計算出各個指標(biāo)的權(quán)重，最終確定了基于核心素養(yǎng)的普通高?；@球選項課運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，見表15。

表15 普通高?；@球選項課運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系(含權(quán)重分配)

3 結(jié)論

核心素養(yǎng)相關(guān)理論的提出為構(gòu)建運動技能學(xué)習(xí)評價體系提供了一個重要的理論基礎(chǔ)。深刻闡釋體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)與特征，搭建并形成體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系，目的就是將核心素養(yǎng)理論應(yīng)用到體育與健康學(xué)科教學(xué)實踐中去。其能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)理論有機地與體育與健康學(xué)科相結(jié)合，并且進一步為運動技能學(xué)習(xí)評價的具體實施做出相當(dāng)程度的貢獻?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)理論研究，構(gòu)建了以普通高?；@球選項課為載體的運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。此體系包含了具體的各項指標(biāo)內(nèi)容，并將各個指標(biāo)內(nèi)容賦予了權(quán)重，同時根據(jù)各指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計了相關(guān)案例以及考核方式建議表，其具有清晰、直觀、可操作等特點，便于高校體育教師在實際的教學(xué)過程中進行借鑒與參考。