任務(wù)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

劉麗櫻

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)非常重要的一個(gè)學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升起著非常重要和關(guān)鍵的作用。長期以來，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)一直借助演示教學(xué)方式進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)模式不利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。為了在實(shí)際教學(xué)中培育和提升學(xué)生的問題解決能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)正在進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的變革和創(chuàng)新，任務(wù)教學(xué)法開始廣泛使用。本文主要從任務(wù)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用方面進(jìn)行闡述，希望可以更好地提升教學(xué)效率。

會(huì)計(jì)電算化學(xué)科是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，借助任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中明確自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

一、對(duì)任務(wù)教學(xué)法的闡述

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是以美國著名教育學(xué)家杜威為代表的實(shí)用主義教育理論內(nèi)容。提倡在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該首先給予學(xué)生實(shí)際具體的任務(wù)和項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索，在學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考探索后仍然找不出正解的情況下，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。

每個(gè)學(xué)科和科目的教學(xué)都具有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明確自己應(yīng)該完成的任務(wù)和目標(biāo)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力，在完成任務(wù)的過程中掌握課堂教授的學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生需要通過思考、實(shí)踐、合作、交流等形式達(dá)到目的，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，在“做”中學(xué)，在“用”中學(xué)，這一教學(xué)理念最初是運(yùn)用在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，后來逐漸在其他各類學(xué)科教學(xué)中得到普及。任務(wù)教學(xué)法可以促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅僅是坐在座位上被動(dòng)地學(xué)習(xí)各類理論知識(shí)，而是可以在完成教師布置的各類實(shí)踐任務(wù)的過程中掌握各類理論和實(shí)踐知識(shí)的重難點(diǎn)和應(yīng)用技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維。

在實(shí)際的任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生往往被分為小組共同完成某一項(xiàng)具體的任務(wù)，在小組協(xié)作的過程中每個(gè)學(xué)生都各司其職，具有自己的獨(dú)立任務(wù)，這樣的教學(xué)模式可以面向全體學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法有利于讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取各類知識(shí)技能，在解決實(shí)際問題和完成教師布置任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各類問題和困難，在解決這些問題的同時(shí)學(xué)生的知識(shí)面可以得到擴(kuò)大，知識(shí)儲(chǔ)備可以得到增強(qiáng)，更好地理解各類重難點(diǎn)知識(shí)，一改傳統(tǒng)的灌輸式演示教學(xué)中的弊端，有利于增強(qiáng)和提升學(xué)生的應(yīng)變和決策能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課堂運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的原則

教師在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)該充分遵循以下四個(gè)原則，這樣才可以更好地將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于本學(xué)科的教學(xué)中。

首先，教師應(yīng)該遵循真實(shí)性原則。教師在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中為學(xué)生布置的任務(wù)和項(xiàng)目一定要與現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活息息相關(guān)，來源于實(shí)際的生活，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲得的關(guān)于電算化的各類知識(shí)技能才能更好地運(yùn)用于將來的職業(yè)工作中，增強(qiáng)自身的競爭力。

其次，教師應(yīng)該采取連貫性原則。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)之中教師布置任務(wù)時(shí)應(yīng)該注重任務(wù)之間的連貫性，任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)該是互相關(guān)聯(lián)的，在內(nèi)容方面應(yīng)該是相互銜接的，這樣的會(huì)計(jì)電算化課堂才可以循序漸進(jìn)地開展各類教學(xué)，難度由淺入深，由易變難，遵循班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

第三，實(shí)用性原則。在會(huì)計(jì)電算化課堂上借助任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該著重考慮課堂上布置的各類任務(wù)和項(xiàng)目的實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性大于其形式性，課堂上的各類任務(wù)本來就是為實(shí)現(xiàn)教師提前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師一定要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，共同合作完成項(xiàng)目和任務(wù)。

最后，趣味性原則。俗話說興趣是最好的老師，教師在采用任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取多樣化形式的任務(wù)，增強(qiáng)任務(wù)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)參與各類項(xiàng)目、完成各類任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)學(xué)生完成各類任務(wù)，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。

這些原則是在會(huì)計(jì)電算化中使用任務(wù)教學(xué)法時(shí)應(yīng)該遵守的，這樣才可以更好地將其運(yùn)用在課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)技能的提升和增強(qiáng)。

三、任務(wù)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的策略

（一）結(jié)合學(xué)科知識(shí)，有效設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)上運(yùn)用的核心是教師設(shè)計(jì)和布置的任務(wù)，這貫穿著課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該注重任務(wù)的綜合性，有效地將課堂將要教授的電算化的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融入其中，使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)不僅僅學(xué)習(xí)到了新的電算化知識(shí)，還在這個(gè)過程中鞏固和落實(shí)了學(xué)生在以前的課堂上學(xué)習(xí)的電算化知識(shí)。教師運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法之前應(yīng)該在備課階段充分設(shè)計(jì)，遵循班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，留給學(xué)生一定的空間發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才可以讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如《會(huì)計(jì)電算化》中涉及的管理制度就完全是理論性的學(xué)科知識(shí)，這樣純理論的知識(shí)只需要學(xué)生了解和記憶即可，沒有必要結(jié)合具體的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。如果教師過于死板地在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中介紹這部分知識(shí)，反而是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)不能在教授所有的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)時(shí)都結(jié)合具體的任務(wù)，而是應(yīng)該根據(jù)每個(gè)部分和章節(jié)知識(shí)的不同合理地進(jìn)行選擇和設(shè)置。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效提出任務(wù)

教師在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)需要遵循真實(shí)性原則，這里的真實(shí)并不意味著完完全全按照現(xiàn)實(shí)實(shí)際開展和進(jìn)行，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際案例相關(guān)的情境讓學(xué)生解決問題。情境中那些生動(dòng)的形象可以有效地激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化有關(guān)知識(shí)和解決實(shí)際任務(wù)的積極性和主動(dòng)性，這樣一來，學(xué)生在完成項(xiàng)目、解決任務(wù)時(shí)能夠喚起自己以前掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)課堂上新授的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)進(jìn)行理解和使用。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的階段和進(jìn)程向?qū)W生布置本節(jié)課堂、本個(gè)階段、本個(gè)單元和本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在完成階段任務(wù)的同時(shí)有效運(yùn)用新的知識(shí)，加強(qiáng)鞏固舊的知識(shí)內(nèi)容，更好地進(jìn)行新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在這個(gè)過程中教師可以直接借助真實(shí)發(fā)生的企業(yè)案例或者對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行模擬，讓學(xué)生作為這些案例中的參與者，借助具體的案例進(jìn)行教學(xué)，并且讓學(xué)生扮演某種角色融入其中，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠在這個(gè)過程中換位思考，真正地意識(shí)到學(xué)習(xí)課堂教授的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的實(shí)際用處，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在《會(huì)計(jì)電算化》課程教授學(xué)生如何自定義編制報(bào)表時(shí)，教師可以設(shè)置情境：名苑公司是目前我國最大的專業(yè)住宅開發(fā)公司之一，經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，名苑公司具有自己的幾大代表產(chǎn)品系列：城市花園、金色家園、四季花園系列，其中城市花園系列是公司2018年主推的一大系列，為了了解這一系列的開盤盈利情況，財(cái)務(wù)部正在忙著進(jìn)行銷售分析。每個(gè)小組的學(xué)生就是公司財(cái)務(wù)部的工作人員，學(xué)生需要網(wǎng)上查詢資料、翻閱課本、小組探討等確定本小組銷售報(bào)表的樣式，了解編制財(cái)務(wù)報(bào)表的相關(guān)知識(shí)。教師通過介紹財(cái)務(wù)軟件向?qū)W生介紹財(cái)務(wù)報(bào)表的主要流程和重點(diǎn)，演示如何操作財(cái)務(wù)軟件制作的一些竅門和技巧。然后，學(xué)生以小組為單位借助財(cái)務(wù)軟件繪制名苑花園系列銷售報(bào)表，設(shè)置報(bào)表的實(shí)際尺寸、大小和格式等內(nèi)容。最后，小組之間互相展示和交流，提出改進(jìn)意見，教師再根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生制作的銷售報(bào)表提出指導(dǎo)意見，小組再進(jìn)行報(bào)表的調(diào)整和更改，進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)小組，推動(dòng)任務(wù)實(shí)施

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，許多教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目都需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作完成，因此教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，依靠學(xué)生之間的共同協(xié)作完成每項(xiàng)具體的任務(wù)。在組建小組時(shí)，教師可以讓學(xué)生在自主選擇的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)控，根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)技能的掌握情況將學(xué)生分為六個(gè)層次，每個(gè)小組大致為六個(gè)成員，每個(gè)層次中挑選一個(gè)，在這個(gè)大原則下學(xué)生可以自主進(jìn)行小組的組建。

組建完小組之后可以推舉組長，采取教師推薦和民主投票并舉的方式，選擇那些學(xué)習(xí)能力出眾、道德品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，成為教師的得力助手。劃分為小組之后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)流程就是教師首先在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境、進(jìn)行項(xiàng)目的分析設(shè)置，讓每個(gè)小組明確自己的任務(wù)和項(xiàng)目，從而進(jìn)行項(xiàng)目知識(shí)的鋪墊，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獲取一定的思路，進(jìn)行前期指導(dǎo)、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生分工明確，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，并進(jìn)行任務(wù)展示和總結(jié)。

教師在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)中心開展各類教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過自身的實(shí)踐掌握課堂教授的會(huì)計(jì)電算化的各類知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深層次把握和理解，促進(jìn)學(xué)生在將來的職場上更好地運(yùn)用這些課堂教授的知識(shí)，提升學(xué)生的核心競爭力。

（本文作者單位：烏魯木齊市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）