淺談小學(xué)數(shù)學(xué)算理課的教學(xué)策略

張燕

摘要：小學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，它不僅關(guān)系到孩子們未來(lái)數(shù)學(xué)技能學(xué)習(xí)方法的積累，還可能會(huì)影響到孩子數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而不能很好的建立起較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；谶@樣宏觀的認(rèn)識(shí)，筆者立足于自身微觀的課堂教學(xué)，以教材提供的素材為主，以三年級(jí)的《兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》的計(jì)算課為載體，在教學(xué)中運(yùn)用了一些教學(xué)策略，使得計(jì)算課的教學(xué)收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué);算理;教學(xué)策略;學(xué)具操作;遷移;優(yōu)化算法

一、算理課的教學(xué)，要立足于“親其師，信其道”

“親其師，信其道”——一句耳熟能詳?shù)慕逃渍Z(yǔ)，來(lái)自《學(xué)記》，是我國(guó)古代第一本有關(guān)教育的專業(yè)著作，古代教育圣賢大家一語(yǔ)道破了良好師生關(guān)系對(duì)于孩子有著非常重要的影響，良好的師生關(guān)系可以讓孩子擁有許多正面的情緒去應(yīng)對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)。

我們知道數(shù)學(xué)算理課的教學(xué)，一向給人枯燥乏味的印象，在這樣的背景下，要讓孩子們主動(dòng)的去探究、獲取知識(shí)，除了應(yīng)用一些常規(guī)的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情以外，我想，親切、和諧的學(xué)習(xí)氛圍也是必不可少的。這樣的教學(xué)氛圍能創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生帶著飽滿的情緒進(jìn)入上佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們相信只有親其師才能信其道，學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。

二、算理課要有形式多樣的引入

眾所周知，情境教學(xué)法隨著新課程改革的不斷深入，已為大多數(shù)教師所熟知并運(yùn)用，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出：計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算。蘇教版數(shù)學(xué)教材常采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題圖以及熟悉的生活情境來(lái)引入新課的學(xué)習(xí)，這是非常符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中有數(shù)學(xué)”這一課改精神，然而，在本次計(jì)算教學(xué)中，我認(rèn)為，導(dǎo)入的情境并非是本節(jié)課的主旨，在實(shí)際教學(xué)中不一定非得采用生活情境，才能進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，除非能創(chuàng)設(shè)出相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會(huì)起到相得益彰的作用。

三、算理課要多運(yùn)用學(xué)具（小棒）的操作

我們?cè)谒憷碚n的教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)把數(shù)與形的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)孩子們從數(shù)的方面進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。本節(jié)課即是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小棒的操作，促進(jìn)了數(shù)形知識(shí)結(jié)合這一過(guò)程的完成，逐步建立起數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維方式。

因此，在算理課上讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具不僅可以幫助他們理解生澀的算理知識(shí)，還能較快的掌握計(jì)算方法，教會(huì)他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)建立起數(shù)形結(jié)合的思維方式，同時(shí)，學(xué)具的操作也是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具體形象，容易激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，方便幫助孩子們建立學(xué)習(xí)模式，也有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。

四、算理課要善用遷移規(guī)律

蘇教版數(shù)學(xué)教材一個(gè)比較顯著的特點(diǎn)，即新舊知識(shí)之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，舊知識(shí)往往是新知識(shí)的基礎(chǔ)，而新知識(shí)往往是舊知識(shí)的發(fā)展與延伸，這就決定了在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分運(yùn)用遷移規(guī)律，讓孩子們自己去探索新知識(shí)。

因此，我常在算理課的新知探究環(huán)節(jié)中，采用學(xué)習(xí)中的遷移規(guī)律，將學(xué)生獲取舊知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，特別是理解算理的過(guò)程。教師通過(guò)發(fā)掘新舊知識(shí)的共同因素，就可以溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移是一個(gè)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的過(guò)程，我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程中做到循序漸進(jìn)。并根據(jù)學(xué)生接受的知識(shí)，使遷移由已知到未知，由淺漸深，由簡(jiǎn)至繁，由易到難，孩子們能更好地建立起學(xué)習(xí)模式，才能不斷進(jìn)步。

五、算理課要鼓勵(lì)算法多樣化，善用算法優(yōu)化

在數(shù)學(xué)算理課的教學(xué)中，每一種類型的計(jì)算題的計(jì)算方法都會(huì)出現(xiàn)多種計(jì)算方法，但從整個(gè)算法教學(xué)的系統(tǒng)來(lái)看，應(yīng)該是有一種方法是最好的，最優(yōu)的，它應(yīng)該會(huì)是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的需要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中既要重視算法的“多樣化”，也要重視算法的“優(yōu)化”。怎能處理好其中關(guān)系？我想，多種計(jì)算方法的交流，以及各種計(jì)算方法的體驗(yàn)是比較重要的。學(xué)生在交流和體驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)使用最優(yōu)，學(xué)生才會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。還能使他們逐步體會(huì)到“多中擇優(yōu)，優(yōu)中擇簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想方法。

除此以外，我們?cè)诳紤]算法多樣化的同時(shí)，還應(yīng)該思考“最優(yōu)化”。在計(jì)算算理課教學(xué)的課堂中，我一般與學(xué)生交流和展示了多種算法以后，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自行尋找最優(yōu)化的算法，讓孩子們通過(guò)比較，從而理解“條條大路通北京，但我們只選擇最近的道路”，給孩子們逐步滲透優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。

總體來(lái)看，在計(jì)算課的實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要繼承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的扎實(shí)有效和發(fā)揚(yáng)以人為本的教學(xué)理念，更應(yīng)該冷靜思考計(jì)算教學(xué)對(duì)孩子們后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，抓住教材的特點(diǎn)，考慮孩子的實(shí)際情況，考慮兒童的心理特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在計(jì)算教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)方法，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力，讓他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計(jì)算教學(xué)富有活力，讓計(jì)算的課堂變得讓學(xué)生有所期待！讓計(jì)算的課堂變得多姿多彩！