培養(yǎng)小學中段學生在日常生活中開口說英語的策略

羅太琴

摘要：本文通過分析當前小學中段學生在日常生活中練習說英語口語的問題，探討解決問題的對策，從而提高小學中段學生英語口語學習效果，促進小學生英語口語能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學;英語;口語;策略

英語同其他語言一樣，是人與人之間交流的工具，只有說好英語才能更有效率的進行交流。學習十多年的英語，英語口語交際能力仍然處于簡單對話水平，這就是所稱的啞巴英語。因此，找出其存在的問題，并提出一定的解決方法，讓小學生提高口語水平，提升英語教育實際價值。

一、小學中段學生在日常生活中開口說英語的問題

（一）學生缺乏口語交際環(huán)境

偏遠地區(qū)受經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，大部分學校都沒有仿真口語實驗室，教師上課最多用錄音機播放課文的朗讀錄音，或者利用電腦向?qū)W生示范課文的對話，很少有學生參與模擬角色表演、情景對話等課堂活動。學校也很少舉行與英語有關的課外活動。學生之間也很少利用英語進行交際，這就導致了英語口語教學環(huán)境缺失，不利于激發(fā)學生學習口語的熱情。

（二）學生對學習英語口語興趣不高

小學時期學生的智商、情商還未發(fā)展到成熟階段，教師經(jīng)常拿自己的標準要求學生，而學生之間也有一定的差距，有些教師比較心急，希望盡快的看到自己付出的努力見到成效，寄希望于每一個孩子都能說一口流利的英文，所以，當看到學習比較困難的學生難免會苛責幾句。在大多數(shù)時候并不是學生不會表達，而是害怕一旦回答錯誤出現(xiàn)問題會招致教師的批評和全班同學的嘲笑，這就造成很少有學生愿意舉手并回答教師所提出的問題，即使是被叫回答問題時，也不敢大聲回答，表現(xiàn)出嚴重的不自信現(xiàn)象。這種情況會造成一種惡性循環(huán)，學生越怯于發(fā)言就越說不好，越說不好就越缺乏自信，慢慢地，學生對英語口語的興趣便喪失殆盡。

（三）教師選取的課堂英語教學法缺乏交際性

小學英語教師采用的教學方法以演繹法為主，結合歸納法。如在一節(jié)英語課中要教授句型結構“第三人稱單數(shù)+does”，教師采用的方式是，首先呈現(xiàn)出若干句運用了第三人稱單數(shù)的例句，例如“He likes cats.”之后請學生找出這些例句當中隱藏的共同特征，最后帶領學生總結出這一句型結構。在語音教學中，教師直接領讀或播放光盤錄音，要求學生跟讀，或請某一位學生領讀，其他學生跟讀，也有時候變換方式，整列讀或整行讀等，但這些過程都只是在重復讀的動作。教師有時候會利用對話型的課文指導學生進行分角色課文朗讀。然而這種形式下，學生接受的只是形式上的小組練習，缺乏真正的交際過程，在這種全班范圍內(nèi)的活動中，這樣以教師為中心、以語言知識傳授為主的教學，也是明顯缺乏交際性。

二、提高小學中學段學生日常開口說英語的策略

（一）將英語口語教學生活化

教師可以巧妙地營造貼近小學生現(xiàn)實生活的情境，讓學生仿佛置身于真實的生活之中，有利于加深對所學知識的理解。比如在學習food這一課時，教師可以設置一個商店的情境，商店里擺滿了本節(jié)課所學的各式各樣的食物，學生分別扮演售貨員和顧客，模擬買賣食物的情景，這樣使得學生的心情得到了徹底的放松，調(diào)動了學習的積極性。同時在學習完新單詞時，教師就可以設置一個“W hat's missing”的小游戲，有利于學生對單詞的鞏固。在學習數(shù)字時，教師可以利用英文歌“Ten Little Indians”組織游戲，學生圍成一圈，邊拍手邊唱，同時根據(jù)教師的示范、手勢、表情等進行表演。這樣的游戲情境提高了學生參與課堂的積極性，有效地鞏固了所學知識。

（二）營造良好的環(huán)境，提高學生對英語口語的興趣

現(xiàn)在大部分班級采取的“英語角”活動就是對英語口語學習十分有意義的舉措，學生在班級劃定一片區(qū)域，在規(guī)定的時間規(guī)定的區(qū)域采取盡量使用英語進行交流的方式，這樣的環(huán)境和這樣的交流方式有助于學生在漸漸形成英語的思維方式，漸漸習慣于用英語來表達自己。學校還可以通過開展英語活動豐富校園英語語言氣息。小學3-4年級的學生處于一個活潑好動的年紀，學?？梢宰プ⌒W生的這一年齡特征，開展豐富的英語活動，盡可能使參與活動的學生數(shù)量達到最大化，為學生搭建講英語的平臺，使每一位小學生得到平等的鍛煉英語口語的機會。

（三）教師在口語教學過程中運用多種有效的教學方法

口語能力的提高僅憑教師在課堂上的知道以及與學生的交流是遠遠不夠的，必須在課后加強練習。例如教師在講運動“sports”這一課時，先借助多媒體課件，展示運動場上精彩的一幕或某位運動健將。伴著鏗鏘有力的旋律和歡快的節(jié)奏，教師可以說：“my dear students， look at these pictures， are these very beautiful？ Do you like them？”緊接著問學生：“who is he ？ what is it ？”學生回答之后，教師還可以接著問："which football star do you like best？ What sports do you like？ why？”學生們各抒己見。其次，教師在課堂時間分配上，也要給口語練習給予充足的時間。

結論

小學英語基礎教學主要以聽說為主，讀寫起到輔助效果。溝通是雙向的，聽說二者缺一不可。因此，聽說訓練應相互結合，既要聽懂又要能正確表達。怎樣培養(yǎng)小學生的口語能力，對學生以后的英語學習產(chǎn)生重要影響。教師應該循序漸進的對學生進行英語日常的訓練，激發(fā)學生喜歡英語并且對英語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]陳歡.小學英語口語教學存在的問題及建議[J].科教導刊（下旬），2016（01）：130-131.

[2]韓秀靜.淺談初中英語詞匯教學中存在的問題與對策[J].學周刊，2015（06）：117.

[3]徐衛(wèi)軍.小學英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學，2013（12）：168.