構(gòu)建綜合評價體系?促進學(xué)校全面發(fā)展

郭春燕

重慶市樹人景瑞小學(xué)是一所建校10年的學(xué)校，但就是這樣的一所新學(xué)校取得了驕人的成績。這些驕人的成績除了他們的教學(xué)課堂改革所做出的成績以外，他們構(gòu)建了一個非常完整的具有蘭韻特色的綜合素質(zhì)評價體系。

1 綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建的背景

2002年教育部頒布實施《中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見》，要求對現(xiàn)有的評價體制進行有效改革，真正建立一套能促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的評價體系。此后，全國各地關(guān)于對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價進行了有益探索。樹人景瑞小學(xué)在建校初都在積極的對相關(guān)的評價體系進行構(gòu)建，最終形成了一套系統(tǒng)的蘭韻特色文化體系。

2 綜合素質(zhì)評價的意義

隨著我國教育改革的發(fā)展，特別是重慶市卓越課堂教學(xué)改革的推進。在小學(xué)實施綜合素質(zhì)評價正是符合當前教育改革的要求，也是后續(xù)教學(xué)改革的必然趨勢。在小學(xué)實施綜合素質(zhì)評價主要有以下幾個方面的意義。

2.1 促進學(xué)生全面發(fā)展，推進學(xué)生素質(zhì)教育

在原有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，對學(xué)生的評價相對單一，大部分都是以分評價，后面又加入了老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，但還是沒有擺脫單一的學(xué)業(yè)成績的評價。所以，我們現(xiàn)有的評價體制必需是擺脫單一對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，還應(yīng)有學(xué)生的個人素質(zhì)和個人能力的評價，也就是綜合素質(zhì)評價，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 改變教師傳統(tǒng)觀念，推動教育教學(xué)改革

在很多的老師觀念中，對學(xué)生能力的優(yōu)劣只需看考試分數(shù)的高低，將分數(shù)作為評價學(xué)生唯一標準，導(dǎo)致教學(xué)目標單一，教學(xué)形式固化。實施綜合素質(zhì)評價，讓教師主動地打破“分數(shù)至上”的傳統(tǒng)評價觀念，從而將教學(xué)目標由原來的單一分數(shù)轉(zhuǎn)為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而迫使教師積極主動地進行教學(xué)改革。教師由原來的主體地位變成了輔助地位，而學(xué)生的主體意識將會得到增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生相應(yīng)的變化。從而切實地推動教學(xué)改革的進行。

2.3 優(yōu)化學(xué)校全面工作，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

學(xué)校通過自己的文化來引領(lǐng)孩子，開發(fā)能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，且符合學(xué)生年齡特點和發(fā)展特點的校本課程及校本評價，以此來達到培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育目的。而實施綜合素質(zhì)評價，需要學(xué)校為學(xué)生提供更多的平臺，可以促進學(xué)校彰顯自己的辦學(xué)特色，形成獨特的學(xué)校文化。

2.4 提高教師教學(xué)效率，數(shù)據(jù)支撐學(xué)校發(fā)展

在原來的評價中，老師要做大量的前期收據(jù)收集和后期分析工作?，F(xiàn)在的綜合素質(zhì)評價除了評價體系借助網(wǎng)絡(luò)平臺支撐，走向大數(shù)據(jù)時代，減輕老師在評價數(shù)據(jù)上耗費的時間，專心進行教學(xué)工作，節(jié)省教育資源。

3 蘭韻特色評價體系的構(gòu)建

樹人景瑞小學(xué)根據(jù)教育部關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育綠色評價指標5大評價內(nèi)容20個關(guān)鍵指標，結(jié)合學(xué)校課程改革，建構(gòu)了基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校綜合素質(zhì)評價體系。在這個體系中，學(xué)校將傳統(tǒng)評價和現(xiàn)代化評價相結(jié)合，形成了特有的混合式評價。

3.1 構(gòu)建科學(xué)全面的素質(zhì)評價方案

2014年，樹人景瑞小學(xué)根據(jù)課堂改革的發(fā)展需求，結(jié)合教育部的評價指標和學(xué)校當前的學(xué)情，組織學(xué)校的骨干教師研究制定了具有學(xué)校特色，多維度，全方位的《蘭韻特色綜合素質(zhì)評價體系》。

此評價體系通過學(xué)生評價、教師評價和家長評價三位層面對學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)進行了有機的整合，對學(xué)生的評價更加的全面。同時，學(xué)校制定了以“靈”“善”“雅”“慧”為基礎(chǔ)的，涵蓋學(xué)生的德、智、體、美、勞等多維度的評價方案。通過這個評價方案的實施，真正從學(xué)生思想道德、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長、實踐操作等全面進行評價。

蘭韻特色評價體系主要包括以下幾個方面。

1）蘭韻民主評價，促進學(xué)生良好道德、行為素養(yǎng)的形成。每月蘭韻民主評價，學(xué)生在這一個評價活動中，通過階段性的自評、互評、師評，家評等引導(dǎo)學(xué)生進行反思與總結(jié)，讓每一位孩子對自身的思想道德品質(zhì)和行為素養(yǎng)有一次全面的認識，有助于每一位孩子改正自己的不足，促進每一位孩子的進步。同時，讓家長參與到這一個評價環(huán)節(jié)，做到家校共育。

2）蘭韻發(fā)展評價，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。蘭韻發(fā)展評價，對學(xué)生每天學(xué)習(xí)和行為及時的評價，充分發(fā)揮評價的作用。學(xué)校結(jié)合學(xué)校的蘭韻特色文化及評價主體不同，設(shè)計了三大類不同的主觀評價：我的行為我展示、我的習(xí)慣我養(yǎng)成、我的成果我

分享。

通過蘭韻標志性評價，對學(xué)生的每一個方面，每一點的進步都能做到及時、有效、有痕的評價，同時規(guī)范教師管理行為，用激勵、賞識、理解、引導(dǎo)的方式教育學(xué)生。

3）蘭韻課堂評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的提升。蘭韻課堂評價，通過蘭韻課堂優(yōu)化評價表，記錄下每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生和家長都能通過這樣評價表，了解每節(jié)課的表現(xiàn)情況，實現(xiàn)多角度、過程性評價;同時運用學(xué)生自身和集體的力量，引導(dǎo)、幫助學(xué)生改變課堂學(xué)習(xí)的不良行為;也為教師提供一個適當、科學(xué)的方法管理、記錄課堂情況，從而規(guī)范教師的管理行為、提高課堂效率。

4）蘭韻素養(yǎng)評價，促進學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。蘭韻素養(yǎng)評價是為了培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、集體榮譽感、自律意識、互幫互助的團隊意識。由大隊部和值周中隊一起，對學(xué)生的日常行為習(xí)慣進行規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為素養(yǎng)和品質(zhì)，營造團結(jié)和諧、積極上進的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，提升班級管理，從而提升校園整體管理。

每一周大隊部會將當周的學(xué)生日常行為習(xí)慣中的加減分折算入各個班級的班級晉級中，成為對班級、對學(xué)生評價的一部分。真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)校的主體。

通過上述四個評價活動的開展，將每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、品行等都進行了全面的評價，真正達到全面培養(yǎng)學(xué)生的目的。

3.2 制定合理有效的晉級競爭機制

學(xué)校為了保證課程改革的有效實施，全面落實小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)校將個體與小組捆綁、小組與班級捆綁，采取晉級的策略推動學(xué)生的全面發(fā)展。其目的是將個人、小組、班級三方有機結(jié)合，形成相互制約，又相互促進的力量，促使學(xué)生向上向善且全面發(fā)展。

1）小組間競爭促進步。學(xué)?，F(xiàn)在采用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，為了加強小組內(nèi)的團結(jié)性，所以設(shè)置了第一階段的競爭，就是各個班級中的小組之間有晉級競爭。

2）班級間競爭同發(fā)展。在前面各小組晉級的基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)置了各班級的晉級，它是在小組晉級的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動生成晉級班級。從“蘭芽班”——“蘭草班”——“蘭花班”——“精靈班”，從而將班級和小組進行捆綁發(fā)展。

通過個人、小組和班級的捆綁晉級，不僅充分調(diào)動了學(xué)生個體的積極性，激發(fā)了小組共進的團結(jié)意識，在班級中形成良性競爭，還提高了教師的教育熱情，在校園里形成了溫馨和諧的氛圍。

學(xué)校綜合素質(zhì)評價是我們當前教育教學(xué)的一個重點。我們還需要在這上面不斷前行。