探究小學語文主題教學實踐

盧靜

摘 要：我國基礎教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)逐漸被摒棄。為了能夠更好的適應新時期下小學語文教學的發(fā)展，就需要對語文教學進行深化和改革，只有對傳統(tǒng)的語文教學模式進行合理的調整，才能促進小學語文教學的長遠發(fā)展。在全面改革的背景下，主題教學這一新的教學理念和方法，也逐漸得到廣泛的應用，主題教學的應用能夠有效的彌補傳統(tǒng)小學語文教學的不足，同時還能深入的推動語文的高效發(fā)展，對語文教學效率的提升起到了重要的作用，本篇文章主要分析小學語文主題教學的實踐[1]。

關鍵詞：小學語文;主題實踐;教學策略

隨著我國小學語文改革的不斷貫徹和落實，主題教學這一新的教學方法也得到了廣泛的應用。主題教學的應用，不僅推動了小學語文的改革，同時也有效的提升了小學語文教學的有效性。簡單來說主題教學就是結合小學生的心理特點以及身心發(fā)展的實際情況，以主題的形式來開展課堂教學活動，這一教學方法的應用能夠有效的解決教學目標不明確以及教學思想、方法落后的情況，只有積極應用主題教學，才能有效的提高小學生的語文綜合素質，才能真正的推動小學生的全面學習和發(fā)展[2]。

1 小學語文主題教學的內涵

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深化主題教學最新型的教學方法，也得到了廣泛的推廣和應用。如今，主題教學也在小學語文課堂教學活動中得到了應用，主題教學的應用有效推動了小學語文教學的改革，對提高學生的語文素質有重要作用。簡單來說主題教學，就是將教學的主題與學生的學習和發(fā)展進行緊密的聯(lián)系實際以教學內容為主，充分的滿足和迎合小學生的身心發(fā)展以及認知規(guī)律，從而有效的提升小學生的語文素養(yǎng)。這種全新的教學模式與傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式相比，其優(yōu)勢更加的突出，不僅能夠明確教學任務和目標，同時還能有效的激發(fā)小學生的學習動力和熱情，對提高小學語文課堂教學效率有重要作用。

在小學語文教學中應用主題教學，是小學語文教學的實際需求，主題教學的應用和推廣，能夠讓小學語文徹底摒棄落后的教學模式，同時還能充分的發(fā)揮出語文教學的積極價值，有利于更好的整合課堂教學資源，幫助學生構建完整的語文學習體系，對學生良好習慣的養(yǎng)成以及身心的全面發(fā)展具有重要作用。

2 小學語文主題教學的實踐

2.1 小學語文教學主題教學的探索

探索階段主要分為幾個階段;一是課本之外的探索，小學語文教師的教學主要就是圍著課本里的內容展開來的，但是課本里的內容并不是唯一的資源，語文教師應該在教授課本里的內容基礎之上創(chuàng)新更多的教學資料，從而來實現(xiàn)課堂知識的進一步拓展;二是課堂以外的探索，小學生學習的范圍如果只僅僅滯留在相對局限的課堂上，這會很大程度的影響到學生今后的學習發(fā)展，教師應引導學生的學習范圍開展到課外，從而帶領學生們學會在大自然的及社會中不斷的探索;三是教師以外的探索，教師不僅僅是學生們學習知識的重要向導，同時還可以說是同小生們成長的心靈導師，作為語文教師來講，不僅僅要為小學生們傳遞有用的知識，還也需關注學生的心理發(fā)展。

2.2 合理整合教學資源

按主題內涵，人教版語文教材可分為略讀文及精讀文。其中，精讀文的主題涵義深刻，主題類型繁多，主題內容豐富，深受學生歡迎。因此在實際教學的過程中，教師應堅持實事求是的原則，緊扣教學任務，采取“精讀文詳讀、略讀文通讀”的教學方法，例如：針對教材內精讀文章，教師可指導學生靈活應用學習技巧，通過質疑、評估、總結、推斷、分析及預測等方法，激發(fā)學習熱情，深入理解教材，以六年級小學語文為例，《山雨》的篇幅短小，結構緊湊，語言嚴謹，條理性強，但是部分詞匯過于生僻，阻礙學生理解文章主題。教師可指導學生詳讀全文，設計關鍵信息填空表格，有利于學生理解文章主題，掌握文章脈絡。

2.3 豐富語文教學內容

閱讀作為人文教育的基礎，不僅滿足現(xiàn)代語文的教學需求，還應該順應時代潮流，符合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，此類模式以人文教育為主體，鼓勵學生正確認識人的作用，發(fā)揮自身主觀能動性。主題教學的內容豐富，涉及范圍廣，有利于學生完成知識積累，進一步深入理解教學內容，提倡自主學習及分項評估。例如：在實際教學的過程中，教師應緊扣教學主題，結合學生的學習能力，適度加大閱讀量，選擇適宜的閱讀材料，豐富語文教學內容，以六年級小學語文為例，《詹天佑》屬于歷史人物小傳，教師指導學生通讀全文后，適當引用現(xiàn)代史內容，進一步拓展教學范疇。

2.4 構建語文教學模式

主題教學屬于新型教學模式，是信息教學模式的發(fā)展方向，其教學理念突破傳統(tǒng)教學模式的限制，采取主題單元式教學方法，以知識體系為教學框架，形成動態(tài)教學流程。同時，該教學模式以教學主題為中心，貫穿教學過程始末。因此在實際教學過程中，教師可指導學生通讀全文，確定文章主題;羊讀全文，體會文章內涵;增加主題相似的文章，豐富教學內容;且織一系列主題討論活動，鞏固教學成果。例如，《懷念母親》屬于日記體文章，教師指導學生通讀全文后，播放歌曲《我的中國心》，朗誦歌詞，組織一系列課堂討論，進一步加深學習印象。

2.5 形成教學評估體系

主題教學的課堂評估標準包括是否吸引學生、是否啟示學生、是否豐富教學內容及是否有利于學生身心全面發(fā)展。例如：在實際教學的過程中，學生語文素質及價值觀的評估方法為總結性與形成性相結合。其中，形成性方法又可細分為分項測評及主題記錄;總結性方法為綜合測評。主題記錄指教師確定語文學習主題，及時記錄語文學習情況，涵蓋六個方面。分項測評貫穿語文教學實踐過程的始末，由不同的方面系統(tǒng)評估學生的語文能力，其評估內容為語文技巧。綜合測評，表現(xiàn)為語文知識考核，重視評估學生的語文知識應用能力。

3 結語

現(xiàn)階段，我國小學語文主題教學的系統(tǒng)還相對不全面，缺少規(guī)范化，小學語文的教學內容過于零散，碎片化跡象特別明顯，作為小學的語文教師來說，必須有效的把主題教學落入到實踐中，為改善我國小學生的語文總體水平奉獻出更多的力量[3]。

參考文獻

[1]韓靜.探究小學語文主題教學實踐[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（7）.

[2]梁紅梅.小學語文主題教學實踐探究[J].語文世界：小學生之窗，2015（12）：25.

[3]郭巧珍.小學語文主題教學實踐研究[J].中國校外教育：下旬，2018.