思政課教師與輔導(dǎo)員“雙向兼任”機(jī)制的途徑研究

摘 要：管理、教學(xué)、科研是高校教學(xué)管理的三個(gè)重要領(lǐng)域，高校育人主體必須向以上三方面努力。輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重任，其工作本身對(duì)思想政治教育教學(xué)和理論研究有較高的訴求;思想政治理論課教師側(cè)重教學(xué)和理論研究，其需要參與日常思想政治教育實(shí)踐才可以更好的完成理論研究。基于此，本文從思政課教學(xué)與輔導(dǎo)員工作分離存在的問(wèn)題和 “雙向兼任”機(jī)制的途徑兩方面展開(kāi)闡述，力圖使高效育人效果取得顯著性成效。

關(guān)鍵詞：思政課教師;輔導(dǎo)員;雙向兼任

思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）教師和輔導(dǎo)員是學(xué)生思想教育的主力軍，其分別從理論、實(shí)踐的視角強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想教育，進(jìn)而幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。正是由于兩支隊(duì)伍育人目標(biāo)的一致性，實(shí)踐與理論的分離性，這使得兩者存在著“雙向兼任”的現(xiàn)實(shí)需求，而思政課與輔導(dǎo)員工作完全分離存在一系列問(wèn)題。

1 思政課教學(xué)與輔導(dǎo)員工作分離存在的問(wèn)題

1.1 部分思政課堂未能將大學(xué)生實(shí)際所需的思想訴求結(jié)合起來(lái)

思政課更加注重理論知識(shí)講授，本科思政教育主要由四門必修課構(gòu)成，包含《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（簡(jiǎn)稱“綱要”）、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱“概論”）、《馬克思主義基本原理》（簡(jiǎn)稱“原理”）。

上述課程內(nèi)容涉及道德教育、國(guó)史教育、思想教育、哲學(xué)教育、法制教育、馬克思主義理論教育等，可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的思想教育。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)思政課幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并通過(guò)國(guó)史、國(guó)情的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，最終將大學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義接班人。隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生所面臨的文化呈現(xiàn)多樣性，在多樣的文化中如何正確選擇而不被西方文化所沖擊，迫切對(duì)思想政治理論課的需求，這在一定程度上大學(xué)生急需思政課教師為其解惑，幫助其做出正確的選擇。然而因?yàn)樗颊n教師并不熟悉輔導(dǎo)員工作，這使得其對(duì)于日常學(xué)生思想教育較為陌生，與大學(xué)生的“親近感”不強(qiáng)烈，不了解大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的思想訴求和解決問(wèn)題方法的訴求，因此，在理論講授層面存在脫離大學(xué)生的實(shí)際生活的情況，導(dǎo)致課堂“抬頭率低”，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)，從而使課堂的有效性降低，難以達(dá)到思政課堂內(nèi)容的貫徹和育人的目的。

1.2 部分輔導(dǎo)員缺乏思想政治理論功底

高校輔導(dǎo)員的主要工作對(duì)象為在校大學(xué)生，這使得輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的生活較為了解，更加透徹全面的了解學(xué)生所面臨的生活問(wèn)題，這也使得輔導(dǎo)員在進(jìn)行思政教育時(shí)更具有針對(duì)性，但更多層面是“以管代教”。輔導(dǎo)員一方面因所處理的事情較為繁重復(fù)雜，學(xué)院行政工作與學(xué)生工作并存，對(duì)于學(xué)生的“教育”工作相對(duì)缺乏，一定程度上只限于“管理”的層面。另一方面部分輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于輔導(dǎo)員工作缺乏正確的認(rèn)知或者說(shuō)缺乏思想政治教育的背景，思想政治理論功底不深厚，在對(duì)學(xué)生教育時(shí)存在壓制的現(xiàn)象，而不能真正“以理服人”，無(wú)法讓學(xué)生自覺(jué)從內(nèi)心深處理解問(wèn)題的嚴(yán)重性以及解決問(wèn)題的正確方法，無(wú)法在以后的生活中遇到同樣的問(wèn)題做出正確的選擇。因此，如缺乏思想政治理論引導(dǎo)，將導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作效果欠佳。

思政課教師具備思想政治教育理論功底，而缺乏與學(xué)生的“親近感”，不了解大學(xué)生實(shí)際生活中的需求;輔導(dǎo)員盡管在學(xué)生思想政治教育實(shí)踐上經(jīng)驗(yàn)豐富，但是輔導(dǎo)員在思想政治教育理論上功底較淺。因此，如果高校的這兩支隊(duì)伍能加強(qiáng)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而有機(jī)融合，將使高校的育人工作取得極大成效。

2 思政課教師與輔導(dǎo)員工作“雙向兼任”的途徑

2.1 搭建“雙向兼任”的人員平臺(tái)

在思政課教師和輔導(dǎo)員的人員聘任方面，選擇思想政治教育專業(yè)和行政能力兼具者。輔導(dǎo)員人員的聘任可在同等條件下優(yōu)先選擇具備思想政治教育專業(yè)背景的人員的擔(dān)任，這在一定程度上，有利于思政課教學(xué)和研究的有效銜接，如加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員教學(xué)技能的培訓(xùn)和科研方面的培訓(xùn)，可提升輔導(dǎo)員的理論功底。思政課教師的聘任可在同等條件下優(yōu)先選擇具備一定行政能力且自愿參與大學(xué)生生活的人員，以參加日常思想政治教育工作，增加實(shí)踐課程的課時(shí)量，增加和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生現(xiàn)階段的訴求。

2.2 搭建“雙向兼任”的培訓(xùn)平臺(tái)

加強(qiáng)對(duì)思政課教師和輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。思政課教師自身?yè)碛薪虒W(xué)的技能，在一定程度上缺乏學(xué)生管理工作的經(jīng)驗(yàn)，而輔導(dǎo)員自身?yè)碛泄芾韺W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而缺乏教學(xué)的技能。因此，針對(duì)雙方的不足，可展開(kāi)交流和專業(yè)講座培訓(xùn)，并將培訓(xùn)成果撰寫(xiě)成論文成果，提升科研能力。第一，輔導(dǎo)員可以積極參與到思政課教學(xué)中，進(jìn)行課堂討論，課堂點(diǎn)評(píng)，使思政課堂增加吸引力且用所學(xué)理論解決大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。輔導(dǎo)員可邀請(qǐng)思政教師參與主題教育班會(huì)、學(xué)生典型案例分析、校園實(shí)踐活動(dòng)，使得輔導(dǎo)員工作以思想政治教育理論為支撐，更好引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)改變學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員的傳統(tǒng)印象，如“高級(jí)保姆”這類詞語(yǔ)作為評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員這份職業(yè)，這樣在一定程度上會(huì)消磨輔導(dǎo)員對(duì)于輔導(dǎo)員這份工作的意志力以及認(rèn)同感，而如果輔導(dǎo)員以思想政治理論為支撐，對(duì)學(xué)生的思想形成潛移默化的影響，幫助學(xué)生更好的面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，在一定程度上，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員工作的理解，以及輔導(dǎo)員本身對(duì)于自身工作的價(jià)值認(rèn)同感。第二，邀請(qǐng)思想政治教育專業(yè)內(nèi)專業(yè)人員展開(kāi)專題講座，針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)討論和主題匯報(bào)，無(wú)論思政教師還是輔導(dǎo)員，接受前沿理論，使得育人效果更具有顯著性。第三，思政教師與輔導(dǎo)員合力將交流和培訓(xùn)內(nèi)容形成理論成果，使得研究成果更加深入。

2.3 搭建“雙向兼任”的制度平臺(tái)

為便于輔導(dǎo)員提升思想政治教育理論水平，思政課教師了解大學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)校在制度層面上，可制定相關(guān)規(guī)定。第一，制訂“雙向兼任”的支撐文件。制定《思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍交流工作領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)》、《思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍交流工作領(lǐng)導(dǎo)小組議事規(guī)則》、《思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍交流規(guī)定》、《思政課教師和輔導(dǎo)員交流人員教學(xué)和科研規(guī)定》等規(guī)章制度，在制度層面確?！半p向兼任”的順利實(shí)施。第二，文件內(nèi)容制定。思政課教師可以擔(dān)任班級(jí)的輔導(dǎo)員，但以兼課為主;具備思政專業(yè)理論知識(shí)的輔導(dǎo)員則可以承擔(dān)一定的思政課教學(xué)工作，可規(guī)定一年度課時(shí)量的上限，但主要以輔導(dǎo)員工作為主。這樣在一定程度上促進(jìn)輔導(dǎo)員以思想政治教育理論為基礎(chǔ)深入細(xì)致開(kāi)展學(xué)生工作，思政課教師以學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、思想問(wèn)題為主題進(jìn)行課堂討論，這樣“雙向兼任”有助于雙方育人工作的有效開(kāi)展。

輔導(dǎo)員的工作缺乏對(duì)學(xué)生思想引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力不明顯;思想政治理論課側(cè)重理論宣講，缺乏對(duì)學(xué)生的交流，不了解現(xiàn)階段學(xué)生的心理狀態(tài)，無(wú)法將理論和實(shí)踐生活結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)通過(guò)“雙向兼任”的途徑，可彌補(bǔ)兩者的不足之處，以形成合力，達(dá)到更好的育人效果。

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作者簡(jiǎn)介

韓彩艷（1994-），女，山西運(yùn)城人，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院教師，主要從事馬克思主義理論研究。