三要素法與中學語文小說教學的探究

摘 要：在中學語文課文的教學中，小說教學的難度是較大的。本文以小說的三要素為依據，將小說教學分解為三個環(huán)節(jié)，在三個環(huán)節(jié)中進行中學語文小說教學，培養(yǎng)學生靈活運用語言進行交流和創(chuàng)作的能力。

關鍵詞：小說教學;三要素法;三大環(huán)節(jié)

在初中語文教學中，小說具有非常重要的作用。陳太勝在《作品與闡釋：文學教學引論》中說：“讀一部好的小說就像打開一扇窗戶，看見以前從來沒有看見過的迷人風景，這種關于人的生活、思想與情感的風景能給我們人生以某種啟示?！盵1]好的小說，以精彩的故事情節(jié)吸引人，以鮮明的人物形象感染人，并讓人在神奇的藝術表現性語言中受到美的熏陶。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的敘事性文學體裁。小說教學，既要完成一般意義上的文章教學的任務，又要引導學生進行藝術鑒賞。教師通過小說教學，指導學生如何閱讀小說，如何賞析小說，如何解讀小說?？梢詭椭鷮W生積累和培養(yǎng)良好語感，提高學生對代小說的理解能力，培養(yǎng)學生靈活運用語言進行交流和創(chuàng)作的能力。在語文課文的教學中，小說教學的難度是較大的。筆者以小說的“三要素”即情節(jié)、人物和環(huán)境為依據將小說教學分解為以下三個環(huán)節(jié)，在三個環(huán)節(jié)中進行閱讀、分析與概括、表達與寫作、藝術，鑒賞等幾個方面的知識教學與能力的綜合訓練。三個環(huán)節(jié)循序漸進，以導讀為核心，力求使各項訓練都落到實處。

一、熟讀課文，把握小說情節(jié)

所謂情節(jié)，是指小說中用于表現人物性格發(fā)展變化的事情，它是生活片斷的有機剪輯，在小說環(huán)境中發(fā)生，又是小說中矛盾沖突發(fā)生、展開和發(fā)展的過程。陳太勝在《作品與闡釋：文學教學引論》中引美國學者蒲安迪的話說：“我們可以把它看成是一個充滿動態(tài)的過程，亦即人生許多經驗的一段一段的拼接?！币粋€完整的故事正是由“一段一段拼接”而成的，讓學生把這一個個的生活斷片劃分開來，概括出來，情節(jié)的把握就應該是比較充分的。之后再用小說的情節(jié)結構知識把這些斷片歸納起來，就可以更好地體會情節(jié)構思的藝術性了。[1]分析情節(jié)，要善于把握故事發(fā)生的開端、發(fā)展、高潮、結局這四個環(huán)節(jié)，并能概括各部分的要義，為提煉主題思想做準備。這個環(huán)節(jié)，在學生熟讀課文的基礎上，主要寫情節(jié)梗概，情節(jié)梗概的寫作，是一項集閱讀、概括、表達于一身的綜合練習。小說的情節(jié)內容學生自然已牢牢地掌握了，接下來的繼續(xù)學習也就有了堅實的基礎。

二、走進小說人物，感知小說環(huán)境，探究小說主題

人物是小說欣賞的核心要素，人物欣賞的核心在于把握人物的性格。小說主要通過鮮明而獨特的典型人物形象來打動讀者。我們分析小說的人物形象，一般應包括開列人物表、人物性格概括、描寫方法分析等幾項內容。描寫方法應是分析的重心，而人物性格應是學生把握的核心。一方面，人物性格應通過描寫方法去分析和概括，另一方面，應將人物性格還原到情節(jié)中去。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，我讓學生思考，是什么東西支配著情節(jié)由朋友聚會步步朝打死鎮(zhèn)關西發(fā)展？通過討論，學生明白了是魯提轄疾惡如仇、善于打抱不平的英雄性格支配著情節(jié)如此發(fā)展的。環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍。小說中的環(huán)境描寫，有時是為了表現故事發(fā)生的時間、地點和社會條件，用于烘托人物活動的時代意義，有時是為了渲染氣氛，從側面表現人物的性格，它是整個作品中不可分割的構成部分，對于增強故事的真實性是至關重要的。因此在分析人物形象的時候也要分析環(huán)境，要連帶寫景的部分一起分析。環(huán)境分析不作為一個單獨的環(huán)節(jié)，是因為環(huán)境不是小說中的一項獨立的內容，而是浴于情節(jié)發(fā)展與人物活動之中的。這樣由人物性格的分析自然而涉及社會環(huán)境、既可使學生看到正是人的社會活動形成了社會環(huán)境，又可讓學生認識到特定的社會環(huán)境對具體的人的思想和行為的支配作用。同時，也只有認識人物活動的特定社會環(huán)境的基礎上，才能準確地把握小說的主題，用人物、環(huán)境、主題的教學，應該是三位一體的。通過人物分析、社會環(huán)境分析也包含其中了、主題同時也自然得到了揭示。

三、小說藝術技巧的鑒賞

文學是語言藝術。通過小說“三要素”的分析后，教學中學語文小說時還有必要綜合起來做做小說的藝術鑒賞工作。教學《范進中舉》，通過小說對比的手法，夸張的情節(jié)，諷刺性的細節(jié)，引導學生體會小說的諷刺藝術。“對比的手法”在放在范進中舉前后的對比中進行的?！翱鋸埖那楣?jié)”引導學生體會課文的主體情節(jié)——“發(fā)瘋”的設計?！爸S刺性的細節(jié)”引導學生體會文中的一些細節(jié)描寫，如鄰人有的背了斗米、有的捉了兩只雞來的，一個更比一個善于逢迎的丑態(tài)，胡屠戶“一路低著頭”“扯了幾十回女婿后襟”的動作等。教師必須引導學生充分感受這些特點，從而培養(yǎng)學生的藝術情趣，強化學生的審美意識。

綜上所述，在具體的教學過程中，上面幾個方面當然應該是綜合的而不是分割的，要結合小說在教材中的位置和小說篇目自身的特點，靈活設計教學的內容、方法和過程。而小說作為一種文學體裁，在初中語文教學中就應該樹立明確的文體意識，從而給學生未來的閱讀、欣賞與情趣、創(chuàng)造等活動打下藝術的底子。

參考文獻：

[1]陳太勝.作品與闡釋：文學教學引論[M].廣州：廣東教育出版社，2006

作者簡介：

張翻過，女，甘肅省臨夏回族自治區(qū)康樂縣附城初級中學二級教師。