沈媛媛
幼兒園小班孩子年齡較小,對于外界充滿好奇,所以探索性行為會較為頻繁。在小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境下,教師要對幼兒的行為舉動、溝通交流方式等進(jìn)行觀察,并在幼兒出現(xiàn)問題無法解決時(shí)給予其必要的指導(dǎo),使得幼兒可以在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識,推動其健康成長。小班幼兒處于可塑性強(qiáng)、易于培養(yǎng)的階段,在此期間,教師的作用不言而喻,既是幼兒成長路上的引導(dǎo)者,也是其參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的教育者,幼兒園小班教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境中做好教學(xué)準(zhǔn)備是推動幼兒全面發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。
我從幼兒園小班教師那了解到,小齊是一個非常聰明的小朋友,總是追著問老師問題,比如“太陽為什么會從東方升起來,又從西方落下去呢?”“為什么向日葵是一直向著太陽開呢?”等等,所以我決定把他作為自己的觀察對象,展開了為期一周的觀察。剛開始,小齊表現(xiàn)得和老師形容的一樣,非常活躍,并且其對一些科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣。但是,在我觀察的第三天,發(fā)現(xiàn)小齊突然間不怎么去問教師問題了,并且對一些類似科學(xué)探究類的活動參與積極性也不太高。在我的追問之下,小齊說出了原因:“老師每次講的科學(xué)課我都不喜歡,有的內(nèi)容是我已經(jīng)知道的,有的根本就是沒見過的,我不喜歡。”從這我了解到,幼兒教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),并未提前對幼兒的個人需求進(jìn)行了解與分析,無法吸引幼兒注意力,導(dǎo)致幼兒失去參與熱情。
小齊說:“老師每次隔好長時(shí)間才組織一次科學(xué)探索課,有好多的知識我剛開始都特別想知道,但是后面因?yàn)楦舻脮r(shí)間長就忘了?!蔽彝蝗焕斫鉃槭裁雌渌挠變簩τ诳茖W(xué)活動參與的熱情度也不太高。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),可能活動開展的間隔時(shí)間較長,使幼兒出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象,再次進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)便無法吸引幼兒的參與熱情,使得整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開展失去了應(yīng)有的價(jià)值。
小齊還說:“在整個活動中,老師總是要求我們必須怎么做,我想換一種方式,但是老師總是不允許,老師一批評我,我就更不想?yún)⑴c活動,也不想再問他問題了?!蔽野l(fā)現(xiàn),大多數(shù)的幼兒教師在實(shí)施科學(xué)教育活動一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)孩子為了更快地完成任務(wù),會不再遵守游戲規(guī)則。并且在前兩天的科學(xué)活動中,我發(fā)現(xiàn)幼兒在擺放材料時(shí),缺乏一定的創(chuàng)新性,只是一味地排隊(duì)期待游戲的開始,有些幼兒還未等材料擺放完好便著急游戲。這些現(xiàn)象阻礙了幼兒的思維發(fā)展,同時(shí)也約束了幼兒創(chuàng)新意識,導(dǎo)致游戲中的創(chuàng)新性丟失。在前兩天的科學(xué)活動中,在畫太陽的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)小齊想要把太陽涂成橙色,但是老師要求必須要把太陽涂成黃色,小齊氣鼓鼓地還是照做了,教師思維的定勢導(dǎo)致科學(xué)教育活動缺失了一定的“跟進(jìn)性”。
在為期十天的小班幼兒科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動開展期間,通過對小齊的觀察,并且了解到小齊的想法后,我發(fā)現(xiàn),在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,一些幼兒教師缺乏一定的規(guī)范性,并且忽略了幼兒的個人認(rèn)知,所以需要針對這些問題加以改善。幼兒教師必須要重視幼兒個人需求,在開展科學(xué)教育教學(xué)活動時(shí),小班教師必須要掌握所在班級內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),因人而異地選擇教學(xué)方法,激發(fā)幼兒參與科學(xué)教育教學(xué)活動的積極主動性。同時(shí),教師要增加環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動開展頻率,并且努力提升自身專業(yè)知識,提高指導(dǎo)水平,為幼兒健康成長營造一個良好的氛圍。
(作者單位:江蘇省徐州市新沂市港頭鎮(zhèn)第一幼兒園)