新課改語境下小學語文群文閱讀教學方式分析

甘肅省高臺縣西街小學 李鳳珍

群文閱讀教學法是指對多篇相關(guān)文章進行閱讀的一種方式，屬于結(jié)構(gòu)化閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀教學方法的突破。群文閱讀不僅是根據(jù)人文內(nèi)涵對文章進行組合，更加注重文章所承載的信息、核心觀點、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及文章的表達形式。將群文閱讀教學法有效地應(yīng)用于小學語文教學中，可以將其自身的教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而更加全面地培養(yǎng)學生的語文能力。

一、結(jié)合教材，對單元主題進行深入挖掘

在人教版小學語文教材中，每一個單元都依據(jù)共同的主題來編排課文，圍繞著主題進行教學，有著極為寬廣的群文閱讀開發(fā)空間。在開展群文閱讀的時候，教師可以圍繞單元主題對課文加以整合和補充，即向?qū)W生拓展與課文有關(guān)的一些常識或者知識，讓學生能夠從不同的角度來認識單元主題，增加學生的認知體驗，豐富他們的知識系統(tǒng)，增加常識積累，在向?qū)W生傳授知識的同時滲透德育，以便不斷幫助學生塑造良好的個性。

比如在人教部編版五年級上冊第四單元的文章編排分別為：《古詩三首》《中國少年說》《圓明園的毀滅》和《木笛》，由此可見本單元以愛國為主題，旨在從小培養(yǎng)孩子們的愛國精神，讓他們以國家為驕傲。教師在進行群文閱讀教學時可以將《中國少年說》作為教學重點，對文章進行分析和講解，并要求學生熟讀課文和掌握文章的中心思想，同時針對小學生自主學習能力比較差的特點，教師要充分發(fā)揮課堂指導者的作用，引導學生深刻體會梁啟超先生的強國夢想和壯志豪情，進一步充實自己的情感。通過運用群文閱讀的教學方式，學生對于另外三篇文章的閱讀和理解就會更加通透，在這個過程中，教師對課文的講解無須過于深刻，要給予學生充足的交流和討論時間，以便讓他們逐漸提升自主學習、自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

二、注重群文關(guān)聯(lián)，合理選擇文章

選擇優(yōu)秀的閱讀文章是高效應(yīng)用群文閱讀教學法的關(guān)鍵，在進行群文閱讀教學的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學的內(nèi)容和目標，選擇與學生實際情況以及喜好相適應(yīng)的閱讀文章，這樣才能保證在學生充滿熱情和充分集中注意力的基礎(chǔ)之上完成教學任務(wù)，進而提高閱讀效率。教師還應(yīng)當對文章的主題予以關(guān)注，注意群文的區(qū)別和共性，加強對群文的理解與把握，向?qū)W生推薦與主題相關(guān)的文章，確保群文閱讀的有序性和系統(tǒng)性。在群文閱讀教學中，教學要結(jié)合教材內(nèi)容為學生選擇恰當?shù)拈喿x主題，根據(jù)文章的內(nèi)容、思想情感、表達方式、語言形式、寫作手法等要素選擇課外閱讀文章，科學合理地與課內(nèi)閱讀文章加以搭配，同時閱讀過程中注意精讀和略讀相互結(jié)合，有利于緩解閱讀疲勞，達到勞逸結(jié)合的效果，注重群文閱讀的整體性和層次性，使群文閱讀的文章更具合理性，大大提高對文章內(nèi)涵的記憶和掌握，從而更好地服務(wù)于學生閱讀水平的提升。群文閱讀的數(shù)量宜精不宜多，要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上適當豐富閱讀量，一般選擇四篇文章即可。

三、深入閱讀主題，有序呈現(xiàn)文章

在開展小學語文群文閱讀教學中，教師應(yīng)當根據(jù)群文的特點與主題，將文章由短到長、由淺及深地呈現(xiàn)出來，為學生搭建一座文本與生活相溝通的橋梁，將群文閱讀與學生的日常生活有機聯(lián)系起來，讓學生更加深刻地理解文章的內(nèi)容和主題。比如將人教版語文五年級上冊《桂花雨》《搭石》《四季之美》這三篇文章放在一起開展群文閱讀教學，教師可以以“文章對你的啟示與感悟是什么”為群文閱讀的主題，讓學生帶著問題有目的地進行學習。通過對第一篇文章進行細化教學，從而對后兩篇文章加以帶動，讓學生主動學習，進而不斷提升自主學習能力，如此一來，教師的閱讀教學會更加簡易、負擔降低，學生也能更快地接受，具有很強的可操作性，可以高質(zhì)量、高效率地達成閱讀教學目標。以“愛”為主題的群文閱讀可以選擇“父母親情”“師生之情”等相關(guān)的文章，在學習過程中理解人與人之間應(yīng)該充滿關(guān)愛，學會孝敬父母和尊重教師等；以“成長”為主題的群文閱讀可以選擇“難忘的童年”“名人傳記”等相關(guān)的文章，同時延伸要“好好珍惜時間、珍惜當下”的人生道理。群文閱讀的主題應(yīng)具開放性，所涉及的方面應(yīng)盡量大一些、廣一些，避免主題帶有傾向性，如此學生才能從不同的方面和角度去思考，為學生提供自由發(fā)揮的空間，進而培養(yǎng)其想象力和激發(fā)其創(chuàng)造力。

四、找出群文的異同點，對閱讀主題加以升華

教師在進行群文閱讀教學的時候，應(yīng)當引導學生對群文的共性與個性加以品析，對群文的異同點進行有效利用，由點及面地來品析群文，從而使學生深化對群文主題的認識。又比如在開展人教版語文四年級下冊第三組《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》的群文閱讀教學活動過程中，這幾篇文章分別從不同的角度和文化背景對自然規(guī)律進行揭示，從而讓學生從不同的方面和角度來認識自然規(guī)律，因此教師可以找出這幾篇文章的共同點來開展群文閱讀。就這一組課文的主題來說，盡管都在揭示自然規(guī)律，但由于每個人都處于不一樣的環(huán)境和不同的認知水平中，因而會出現(xiàn)不一樣的行為和結(jié)果，所以要讓學生學會從相同主題中找出文章與文章之間不同的寫作方式和表達形式。

五、加強對學生的引導，提高學生的語文能力

小學語文群文閱讀教學的宗旨在于培養(yǎng)學生的自讀能力、表達能力、探究能力、信息提取能力等，這對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣有重要作用。教師應(yīng)當提供給學生優(yōu)質(zhì)、合理的群文閱讀文章，讓學生自主閱讀，做好對學生的引導工作，鼓勵學生圍繞群文內(nèi)容展開交流和討論，以便營造生動、活潑和自主的學習氛圍，進而實現(xiàn)自主合作探究能力的提升。在群文閱讀教學中，教師應(yīng)當鼓勵學生在閱讀過程中遇到優(yōu)美的詞句時要用本子摘抄下來，并且利用早讀進行大聲朗讀和背誦，這能夠為寫作積累好詞、好句，讓學生在閱讀的同時展開積極地思考，提出自己的質(zhì)疑與見解，有利于激發(fā)他們敢于質(zhì)疑的學習精神，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。教師還需指導學生將自己的閱讀感受書寫下來，加強師生交流和生生交流，將自己的閱讀感受與其他同學進行共享。通過交流，學生能夠體會到群文閱讀的樂趣，能夠提高參與閱讀的積極性，從而更加主動地搜尋閱讀材料，在交流的時候?qū)⒆约旱囊庖姾拖敕ǔ浞值仃U述出來，這在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的同時也有效提升了學生的語言表達能力，有利于小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

六、結(jié)語

總而言之，在小學語文中應(yīng)用群文閱讀教學法有助于提高學生的閱讀水平、寫作水平和語言表達能力等語文素養(yǎng)。在實際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)當有效把握群文閱讀的特點，根據(jù)教材內(nèi)容為學生選擇恰當、合理的群文閱讀內(nèi)容，讓學生深化對群文閱讀主題的了解，促使學生全方位地理解文章內(nèi)容，最終優(yōu)化閱讀教學效果，提高學生的語文成績，為之后的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。