提升初中歷史教學有效性的策略研究

福建省寧化城東中學 張雷香

我省經(jīng)過多次考試改革，隨著近年中考歷史分值在升學考試中的比重增大及學生對歷史學科學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，追求提升初中歷史課堂教學的有效性是歷史教學的必然要求。本文就初中歷史課堂教學的有效性問題，談?wù)勛约旱狞c滴感悟。

一、準確解讀、把握課標是初中歷史有效教學的方向和前提

航行在浩瀚大海上的輪船如果沒有了指南針，它會走向何方？是一個未知數(shù)，沒有方向的教學也是如此。因此在歷史教學中加強《歷史課程標準》（以下簡稱《標準》）及《福建省初中歷史學科教學與考試指導意見》（以下簡稱《意見》）的研究就是讓輪船裝上了指南針、汽車裝上了GPS。只有重視《標準》和《意見》的研讀，把《標準》和《意見》的要求落實到具體的歷史教學中，才能更好地領(lǐng)悟歷史教學中的基本理念、基本內(nèi)容、基本要求，精準把握歷史學科的教學要求，明確教學過程中教師應(yīng)該“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”。

比如中國古代史秦漢時期內(nèi)容在《意見》中明確指出：知道秦始皇就是要知道秦始皇的功與過；秦統(tǒng)一中國就是要知道秦統(tǒng)一中國的時間、創(chuàng)立朝代的建立者、鞏固統(tǒng)一的措施；理解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響，就是從頒布的措施中懂得對中國歷史發(fā)展的積極影響，從而得出基本結(jié)論、認識：⑴秦朝開創(chuàng)了中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的趨勢；⑵統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展是中國歷史發(fā)展的主流，結(jié)合教育教學價值觀，使學生形成幾個認同：國家認同、民族認同、文化認同。對于有些教學考點出現(xiàn)在《意見》中，但是我們的教材課本中又沒有的知識點，就要進行補充，比如世界近代史《美國的獨立》這一課，其中有一個考點——理解美國革命對美國歷史發(fā)展的影響。對美國歷史發(fā)展的影響，教育部組織編寫的教材課本中沒有這一知識點，只有美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)，所以根據(jù)獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)可以補充美國革命對美國歷史發(fā)展的影響：美國獨立戰(zhàn)爭既是一場民族解放戰(zhàn)爭，因為通過武裝斗爭，推翻了英國殖民統(tǒng)治，使國家實現(xiàn)了獨立；也是一場資產(chǎn)階級革命，因為掃除了資本主義發(fā)展道路上的障礙，確立了比較民主的資產(chǎn)階級政治體制，促進了資本主義的發(fā)展）。在吃透《標準》和《意見》的前提下，可以認真研究近幾年福建省質(zhì)量檢測試卷和其他省中考試卷，把高頻考點、中頻考點、低頻考點做個標記，就可以明確中考命題的要求、范圍及其規(guī)律，弄清重點、難點、熱點問題，正確把握教學方向，切實做到有的放矢，避免了教學的盲目性，將有效的教學時間得以充分利用。

二、聚焦課堂提升學生核心素養(yǎng)是初中歷史有效教學的關(guān)鍵核心

初中歷史課堂是實現(xiàn)和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最基本載體，而歷史學科的核心素養(yǎng)具有其自身的獨特性。因此將唯物史觀用于認識和理解歷史、時空觀念融入歷史發(fā)展的時空框架、史料實證得真實可靠、歷史解釋得客觀公正、家國情懷的傳承和超越貫穿于歷史教學中是歷史教師的責任和擔當。

鄭林的《基于學生核心素養(yǎng)的歷史學科能力研究》——促進學科能力發(fā)展的初中歷史教學這一章節(jié)就列舉了很多教學設(shè)計，教學設(shè)計中都有意識地滲透了歷史學科的核心素養(yǎng)。近年來我省歷史考試越來越走向能力立意，注重立德樹人，突出對學生核心素養(yǎng)的考察，因此平時把握和滲透核心素養(yǎng)，在平時教學備考中非常有必要。比如：教育部組織編寫的九年級歷史下冊第二次世界大戰(zhàn)，用一條時間數(shù)軸把二戰(zhàn)全面爆發(fā)（1939.9）、二戰(zhàn)擴大（1941.6）、二戰(zhàn)達到最大規(guī)模(1941.12)、二戰(zhàn)轉(zhuǎn)折點（1942.7）、二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場結(jié)束(1945.5)、二戰(zhàn)結(jié)束（1945.8）等重大歷史事件及時間串在一起，體現(xiàn)了初中歷史核心素養(yǎng)中的“時空觀念”，又便于學生理解記憶；對于斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)是二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點，可以運用大量材料分析，做到論從史出，進行史料實證，讓學生明白斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)是二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點這一結(jié)論，考試中也經(jīng)常出現(xiàn)這一題型；史料實證還可以讓學生自己動手收集史料，比如在上部編版八年級下冊歷史第20 課活動課——生活環(huán)境的巨大變化這一活動課時，可以組織學生把家里的糧票、布票、油票、爺爺奶奶的舊衣服等帶來，組織學生在校園內(nèi)辦一個小小博物館，既可以讓學生深刻感受到改革開放前后給我們生活帶來的巨大變化，又培養(yǎng)了學生收集史料進行實證的能力；對于美、蘇、英不同制度的國家也能聯(lián)合作戰(zhàn)取得勝利，引導學生得出團結(jié)就是力量，當今社會要加強國際合作，體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)教學中的“家國情懷”，這也是材料題中的啟示及材料論述題提煉觀點的題目，所以聚焦課堂提升學生核心素養(yǎng)是初中歷史有效教學的核心。

三、構(gòu)建思維導圖是初中歷史有效教學的有力保障

初中歷史知識點較散、較亂、較雜，很多學生在學習歷史的時候，往往會被歷史上各種各樣的重大事件、重點人物、重要地點以及相關(guān)年份所困擾，在考試或做題時總分不清事件所屬性質(zhì)、歷史時期等，因此可借助思維導圖來理清知識體系。比如，思想解放運動這一主題可以做如下思維導圖來進行學習。通過以上思維導圖的整理就能有效地把初中歷史中有關(guān)思想解放運動的知識串聯(lián)在一起，不但可以讓學生通過構(gòu)建思維導圖整體把握知識框架，還有助于梳理相關(guān)歷史知識的脈絡(luò)，從而達到有效教學的效果。

四、以思維能力提升為指向的解題指導是初中歷史有效教學的必要補充

伴隨著近年中考歷史改革，試卷的難度和廣度都有所提升，對學生思維能力要求比較高，很多學生對歷史試卷答案找不到方向。如果不對學生進行以思維能力提升為指向的解題指導，學生很難適應(yīng)新時代的歷史學習。比如，我省初中歷史中考較難的題型是辨析題和材料論述題，這類題目直接影響到學生的升學，因此教師要通過解題指導來降低解題的難度，讓學生真正理解這兩種題型的解題方法與思路。進行解題指導有利于學生把握正確的思維方向和答題方向，學生就可以少走彎路，從而提高教學的有效性，下面以辨析題為例介紹解題指導方法。

如：葡萄牙有著名的航海家迪亞士、達伽馬、麥哲倫、意大利有偉大的航海家哥倫布。

⑴最先探尋新航路的國家是哪兩個？

⑵小歷認為：“哥倫布船隊第一次完成了環(huán)球航行，證明了地圓說的正確。”小歷的看法是否正確？請說明理由。

解題指導⑴：對課本知識要非常熟悉，知道麥哲倫和哥倫布都是受西班牙的支持，就可以懂得最先探尋新航路的兩個國家是葡萄牙和西班牙，就不會照抄題目中的葡萄牙和意大利了。

解題指導⑵：題目中問的字眼是——是否正確，就要答正確或不正確，而不能答“錯誤”和“對”或“不對”，一定要根據(jù)題目中的字眼相應(yīng)地作答。

理由：一定要雙面回答作出充分的理由，不能簡單地答哥倫布船隊沒有完成環(huán)球航行。既然不正確，就要答出第一次完成了環(huán)球航行，證明了地圓說正確的是麥哲倫船隊，而哥倫布船隊只是到達美洲，“發(fā)現(xiàn)”了古巴和海地。

總之，在歷史教學中，只要精心設(shè)計，準確解讀課標，構(gòu)建合理的思維導圖，進行有效的解題指導，聚焦學生核心素養(yǎng)，就能在有限的課堂時間內(nèi)提升初中歷史教學的有效性。