提高大班幼兒閱讀表達(dá)與評判水平的策略研究

福建省廈門市蓮龍幼兒園 楊婷雅

3～6 歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（一下簡稱《指南》）指出：5～6 歲幼兒喜歡與他人一同談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容；能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容；對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。對于大班幼兒來說，閱讀不僅是獲取信息、建立書面語言與口頭語言和畫面聯(lián)系的過程，更是對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考、形成自己整合后的看法并用多元化方式進(jìn)行表達(dá)的復(fù)雜活動。幼兒的“前閱讀”是一個(gè)閱讀繪本、形成理解、建構(gòu)意義的過程。前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)除了良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，還應(yīng)該包括閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判。

閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判包含了閱讀內(nèi)容的敘述、表達(dá)與遷移、評判性思維的形成三個(gè)方面。有較高閱讀能力的幼兒，在閱讀后不僅能理解繪本內(nèi)容，清楚、完整地講述，還能聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，以多樣化的方式表達(dá)自己的理解，并能把握繪本主題、形成自己的看法與思考。當(dāng)下，繪本的選擇多樣化、閱讀方式多元化、閱讀水平與成人閱讀指導(dǎo)具有較大差異化等各種因素都影響著大班幼兒的閱讀表達(dá)與評判水平。因此，我們將就提高大班幼兒閱讀表達(dá)與評判水平的策略進(jìn)行深入探討。

一、立足繪本，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確而豐富地?cái)⑹鰞?nèi)容

閱讀是從閱讀材料中獲取信息的過程。幼兒能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行完整、準(zhǔn)確地?cái)⑹鲂枰⒃谕暾斫忾喿x內(nèi)容的基礎(chǔ)上。對于大班幼兒來說，除了清楚、連貫、完整地?cái)⑹鲩喿x內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注敘述的生動形象性，讓語言更加鮮活。

（一）多元閱讀方式，推動理解閱讀內(nèi)容

不同的閱讀方式影響著閱讀的質(zhì)量。常見的閱讀方式有獨(dú)自閱讀、合作閱讀、伴聽閱讀等。研究表明閱讀水平高的幼兒適合獨(dú)自閱讀和伴聽閱讀，在獨(dú)自閱讀、伴聽閱讀過程中獲取和加工信息、獨(dú)立思考，減少合作閱讀過程中的干擾。而閱讀水平較低的幼兒更適合伴聽閱讀和合作閱讀，在他人的引導(dǎo)下獲取畫面信息、了解繪本情節(jié)、建立書面語言和畫面的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)支持幼兒選擇不同的閱讀方式。充分挖掘語言區(qū)的教育價(jià)值，投放耳機(jī)、錄音筆等工具，支持幼兒選擇合適的材料進(jìn)行伴聽閱讀；創(chuàng)設(shè)私密空間、提供適宜的繪本，滿足幼兒獨(dú)自閱讀的需求，多形式幫助幼兒在不同的閱讀方式中獲得對閱讀內(nèi)容的理解，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。

（二）把握故事主線，準(zhǔn)確敘述閱讀內(nèi)容

大班幼兒具有運(yùn)用簡單閱讀策略幫助自己理解繪本內(nèi)容并表達(dá)出來的能力。教師可以嘗試運(yùn)用預(yù)測、假設(shè)、對比、驗(yàn)證等策略幫助幼兒進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，梳理故事主線，并引導(dǎo)幼兒用更加準(zhǔn)確的語言敘述自己的理解。在閱讀中，成人應(yīng)有意識地培養(yǎng)大班幼兒細(xì)致地觀察畫面，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、關(guān)注轉(zhuǎn)折情節(jié)，并聯(lián)系上下文，根據(jù)關(guān)鍵性信息對繪本的結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行理解和梳理，大膽表達(dá)，從而準(zhǔn)確把握主線，建立內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)。例如閱讀《我的幸運(yùn)的一天》時(shí)關(guān)注小豬從害怕到與狐貍周旋的轉(zhuǎn)變，整體把握機(jī)智勇敢的小豬為了逃離狐貍而想的一系列辦法。

（三）搭建分享平臺，豐富完善表達(dá)內(nèi)容

多數(shù)大班幼兒已經(jīng)能夠用較為完整的語言進(jìn)行表述，但是語言的生動性、形象性方面還有所欠缺。語言是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，我們應(yīng)為幼兒提供表達(dá)和交流的平臺，幫助幼兒在運(yùn)用中促進(jìn)語言的發(fā)展。通過故事播報(bào)、故事會、好書推薦、故事大王比賽等活動，激發(fā)幼兒分享表達(dá)的熱情，讓幼兒喜歡說、大膽說，并借助成人的引導(dǎo)和支持，在完整表達(dá)的基礎(chǔ)上運(yùn)用生動形象的語言來豐富自己的表達(dá)內(nèi)容。

二、理解繪本，幫助幼兒多樣表達(dá)、遷移經(jīng)驗(yàn)

繪本題材多種多樣，有科普類、情緒管理類、品格塑造類、習(xí)慣養(yǎng)成類、認(rèn)知類等，具有語言美、內(nèi)容美、主題美等特點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的表達(dá)并且能將閱讀到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移是閱讀的重要意義。

（一）理解內(nèi)容美，將閱讀內(nèi)容多樣化延伸

《指南》對大班幼兒提出了“愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物和故事”的期望，幼兒在閱讀后應(yīng)能夠用自己的方式將其表現(xiàn)出來，并且向不同廣度、深度延伸。教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀后以圖畫、符號、手工等方式進(jìn)行表征，并將閱讀經(jīng)驗(yàn)在不同游戲活動中進(jìn)行延伸。

例如閱讀完繪本《犟龜》，幼兒可以在語言區(qū)自制繪本、講述故事、在表演區(qū)表演、改編、創(chuàng)編故事；讀完《蚯蚓的日記》，幼兒可以學(xué)習(xí)小蚯蚓“寫日記”，記錄自己的生活，或延伸到自然角、科學(xué)區(qū)探究蚯蚓的生活習(xí)性，或生成項(xiàng)目課程繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

（二）感受語言美，運(yùn)用書面語言進(jìn)行交流

繪本的內(nèi)容是由文字和畫面共同敘述的，二者相輔相成。幼兒通過觀察畫面與聆聽書面語言來理解繪本內(nèi)容，建立起書面語言與畫面的聯(lián)系。在閱讀過程中，教師要幫助幼兒感受繪本的語言美，引導(dǎo)幼兒通過表情、動作、語調(diào)有感情地講述繪本內(nèi)容，傳達(dá)繪本中的情感，嘗試運(yùn)用書中的書面語言進(jìn)行表達(dá)。幼兒可以嘗試運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行敘述，如在閱讀完《今天運(yùn)氣怎么這么好》后能完整表述因?yàn)榘l(fā)生了什么，所以大灰狼覺得自己運(yùn)氣很好等內(nèi)容；或者運(yùn)用閱讀到的文學(xué)語言進(jìn)行交流，豐富表達(dá)的質(zhì)感。

例如用繪本《愛是一捧濃濃的蜂蜜》中“愛就是那輕輕一抱、甜甜一吻”等優(yōu)美形象的語言形容“愛”；還可以遷移經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科普類繪本中的語言闡述生活中的現(xiàn)象，如運(yùn)用繪本《借尾巴》中的內(nèi)容解釋自然界中動物尾巴的作用。

（三）領(lǐng)悟主題美，以繪本內(nèi)容調(diào)整自身言行

優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)藏著美好的主題，傳遞著積極向上的美好情感，它能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，塑造美好的品格，拓寬認(rèn)知的視野。成人應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒感受繪本中寄托的情感和行為，將閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，聯(lián)系自身，以繪本內(nèi)容調(diào)整自己的言行。

例如合作游戲時(shí)發(fā)生矛盾了，可以運(yùn)用《南瓜湯》的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒學(xué)會在合作中理解和包容；針對大班幼兒對小學(xué)生活的期待和焦慮，我們可以通過閱讀相關(guān)繪本如《小阿力的大學(xué)?！贰洞笮l(wèi)上學(xué)去》，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)，學(xué)習(xí)小學(xué)的規(guī)則從而消除緊張與焦慮；閱讀《我們身體里的洞》引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我保護(hù)，不做危險(xiǎn)的事情。

三、討論繪本，促進(jìn)幼兒評判性思維的形成

大班幼兒在閱讀后不僅僅是獲得、接納繪本帶來的信息，還應(yīng)該形成自己的思考和判斷，圍繞繪本中的人物性格、道德品質(zhì)、行為方式或者知識內(nèi)容進(jìn)行討論，能夠?qū)L本的內(nèi)容進(jìn)行評判，在思考和碰撞中形成自己的看法，學(xué)習(xí)辯證地看待問題。

（一）任務(wù)驅(qū)動，幫助幼兒整體把握主題

任務(wù)驅(qū)動是以學(xué)定教，以任務(wù)為主線，幼兒主動參與的學(xué)習(xí)方式。有效的提問能夠給予幼兒思考的線索，激發(fā)幼兒參與的積極性，形成閱讀的內(nèi)驅(qū)力。針對性問題能夠集中幼兒的關(guān)注點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行思考；開放式提問能夠讓幼兒大膽思考，充分表達(dá)。通過有效性提問，引導(dǎo)幼兒抓住關(guān)鍵信息，看到轉(zhuǎn)折情節(jié)的變化，發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系、感受角色心理變化等。針對性提問要求教師把握好繪本的主題，圍繞繪本的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問。它可以在閱讀后針對繪本的主題、情節(jié)的發(fā)展、沖突的發(fā)生、問題的解決等方面進(jìn)行提問，可以通過反復(fù)閱讀和回憶，引導(dǎo)幼兒對內(nèi)容進(jìn)行回憶，把握關(guān)鍵問題，加深對主題的理解。

（二）開放式討論，鼓勵幼兒大膽分享觀點(diǎn)

閱讀后的討論分享是激發(fā)幼兒評判與思考的重要方式，可以是師幼之間、親子之間或者幼幼之間的討論等。它能夠幫助幼兒將接收到的信息進(jìn)行整合，用具象的語言闡釋自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)，在彼此碰撞中引發(fā)更深層次的思考，使表達(dá)的內(nèi)容更豐富和有層次性。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、安全的語言環(huán)境，包容理解幼兒的想法，讓幼兒喜歡說、大膽說；充分利用集體討論、分組交流、兩兩分享等方式，圍繞繪本內(nèi)容、對角色特征的看法、情節(jié)發(fā)展背后原因的思考、主題的理解等內(nèi)容展開討論。總而言之，基于大班幼兒的思維特征以及繪本主體的多元價(jià)值，成人應(yīng)引導(dǎo)幼兒多角度地理解繪本的主題，這更有利于幼兒評判性思維的發(fā)展。

（三）積極思考，引導(dǎo)幼兒嘗試辯證思考

開展繪本閱讀，成人在引導(dǎo)幼兒理解角色，理解主題的同時(shí)，更應(yīng)該鼓勵幼兒獨(dú)立思考、自主提問。從教師引導(dǎo)到幼兒自主，是幼兒思考能動性發(fā)展的表現(xiàn)。通過啟發(fā)式問答、與同伴教師交換經(jīng)驗(yàn)信息，幼兒能自主發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)新舊經(jīng)驗(yàn)碰撞的矛盾，在碰撞中進(jìn)行思辨性的閱讀。

對幼兒而言，可以圍繞關(guān)鍵性問題進(jìn)行討論，可以針對角色特征、道德品質(zhì)展開討論，也可以從繪本中延伸出新的話題。例如《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》中到底是城市好、還是鄉(xiāng)下好，幼兒可以圍繞該話題展開辯論，在討論中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下和城市的優(yōu)缺點(diǎn)；再如《三只蝴蝶》中蝴蝶和花的做法是否可取、有沒有更好的方式，也是值得思考和討論的；又如通過閱讀繪本《現(xiàn)在我很棒》，嘗試用辯證的方式看待“我長大了，可是有時(shí)候我還小”。

閱讀能夠幫助幼兒拓寬視野、規(guī)范行為、促進(jìn)語言發(fā)展、提高思維能力等，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的作用。大班幼兒的閱讀水平有了一定的發(fā)展，語言表達(dá)較為連貫、完整，邏輯思維有了初步的發(fā)展，因此應(yīng)該更加關(guān)注大班幼兒閱讀后表達(dá)與評判能力的培養(yǎng)，立足幼兒當(dāng)下的發(fā)展水平和需求，立足繪本，從幼兒出發(fā)，通過成人的引導(dǎo)和支持，幫助幼兒豐富敘述的內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)和遷移閱讀內(nèi)容，促進(jìn)評判性思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。