小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題探究

甘肅省蘭州市安寧區(qū)十里店第二小學(xué) 鄒秀萍

在實(shí)際的教學(xué)工作中，如果不及時(shí)解決小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，將導(dǎo)致學(xué)生難以跟上初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生成為后進(jìn)生。因此，教師在明確這一點(diǎn)以后，應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)注重運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠使學(xué)生升入初中后高效學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題

小學(xué)生升入初中后學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)效率低下，其主要在于學(xué)生運(yùn)用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，此種學(xué)習(xí)方式很容易忘記之前學(xué)過的知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且，導(dǎo)致學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識難以理解和掌握，從而對學(xué)習(xí)知識不感興趣，學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。這也在一定程度上說明學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)其主動(dòng)性不高，其積極性調(diào)動(dòng)不起來，主要原因在于教師運(yùn)用的教學(xué)方法比較死板，且沒有考慮到學(xué)生升入初中后如何快速理解知識，使學(xué)生在初中階段對知識理解不透徹，很難扎實(shí)掌握知識點(diǎn)。與此同時(shí)，教師不注重分層教學(xué)，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)能力差而跟不上教師講課的速度，漸漸地成為學(xué)困生。對此，以下文章提出了有效的解決對策。

二、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的解決對策

（一）傳授學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有所差異。因此，教師應(yīng)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對稱”圖形時(shí)，告訴學(xué)生在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)時(shí)往往只需記住知識即可，而學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識時(shí)，必須先分析軸對稱圖形的特點(diǎn)以及相關(guān)的計(jì)算，深入分析后，加深對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知，這樣才能扎實(shí)掌握知識，從而使學(xué)生明白死記硬背的學(xué)習(xí)方式不適用于學(xué)習(xí)初中階段的知識點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用教師傳授的學(xué)習(xí)方法，且在運(yùn)用過程中學(xué)生做到先理解后記憶，有利于提高學(xué)生理解能力，并且學(xué)生能夠奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)知識。此外，學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，升入初中后，也能夠自覺做到先理解知識，之后扎實(shí)記憶、掌握知識點(diǎn)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)生對創(chuàng)新的教學(xué)方法比較感興趣，因此，應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。如教師積極運(yùn)用問題教學(xué)法，通過提問設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。此外，教師也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示直觀、立體的課件，呈現(xiàn)形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生眼前一亮，并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，告訴學(xué)生升入初中會學(xué)到很多計(jì)算方法和公式，因此，一定要跟上教學(xué)進(jìn)度，促使學(xué)生認(rèn)真聽課，并且學(xué)生也會更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。可見，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)法，不僅能提升學(xué)生主動(dòng)性，同時(shí)也能夠使小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)順利銜接，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)生之間存有個(gè)體差異。因此，在司機(jī)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，在開展分層教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績將學(xué)生分為三個(gè)層次，針對不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)多鼓勵(lì)成績低下的學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生自信心，促使學(xué)生升入初中后有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外，對于成績優(yōu)異和成績中等的學(xué)生，應(yīng)將新舊知識聯(lián)系起來，還應(yīng)告訴學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)知識時(shí)應(yīng)將學(xué)過的知識和新知識聯(lián)系起來，從而構(gòu)建完整的知識框架，不易混淆知識點(diǎn)，從而使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且其在學(xué)習(xí)中也會主動(dòng)區(qū)別知識、歸納知識、聯(lián)系知識、預(yù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)，不僅促使學(xué)生溫故知新，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，有利于激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而做好小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作。

（四）通過復(fù)舊引新銜接教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)生與初中生的思維方式存在較大差異，小學(xué)生的邏輯思維能力還相對不夠成熟，因此在數(shù)學(xué)問題的思考上更容易采用直觀思考模式，小學(xué)生對直觀的數(shù)學(xué)問題思考起來比較容易，對于較抽象的數(shù)學(xué)問題在思考的難度上就較大。因此為了做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接，教師就要對小學(xué)生的思維特點(diǎn)科學(xué)地分析，在新課內(nèi)容的講解上，盡量多采用復(fù)舊引新的方式進(jìn)行教學(xué)，就是利用學(xué)生已知的一些舊的知識順其自然地將新的知識點(diǎn)引出來，從而在思維上給學(xué)生一個(gè)過渡和接受的過程，這樣會提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在新知識點(diǎn)的理解上也會很大程度地降低難度，使學(xué)生理解起來更容易。其次，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和反思的能力，要逐步形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多進(jìn)行自我總結(jié)的好習(xí)慣，對遇到的問題反復(fù)思考，教師要為學(xué)生提供充足的思考空間，重視課后認(rèn)真消化和總結(jié)歸納，建立新舊知識之間的聯(lián)系，逐漸將學(xué)生的直觀思維向抽象思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（五）科學(xué)把控教學(xué)節(jié)奏

做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接，教師不能急于求成，畢竟學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也需要一個(gè)漫長的過程。因此教師應(yīng)該做好教學(xué)節(jié)奏的把控，首先要認(rèn)真地鉆研小學(xué)教學(xué)大綱和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)形成對比，找出二者知識的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)，從而為教學(xué)銜接工作做好充分的準(zhǔn)備。其次，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)之前對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底測試，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)之后再展開教學(xué)，從而能夠有的放矢地進(jìn)行備課和教學(xué)準(zhǔn)備。另外，在教學(xué)的過程中，教師要把握好教學(xué)的節(jié)奏，應(yīng)該考慮到全班的大多數(shù)學(xué)生。不要只求速度，而忽略質(zhì)量，使全體學(xué)生能夠?qū)⒅R扎實(shí)掌握才是做好教學(xué)銜接工作的重點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力和知識的掌握能力逐漸加快教學(xué)速度，并勻速地變化，要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備，并且要隨時(shí)做好教學(xué)反饋，對于學(xué)生提出的問題要積極解決。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作時(shí)，應(yīng)充分考慮到一味地灌輸知識難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，使學(xué)生會主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)和初中數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，教師為了做好小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，應(yīng)注重運(yùn)用分層教學(xué)法，并傳授學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生升入初中以后更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識，從而解決小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題。