初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

甘肅省張掖市民樂縣第四中學(xué) 張萬福

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它會伴隨著人的終身發(fā)展，尤其是在初中階段，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新意識的黃金時期。因此，為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂的主導(dǎo)地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在平等、和諧的教學(xué)氛圍中，自由地進行提問，從而實現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣

要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師可以從布置預(yù)習(xí)任務(wù)開始。通過課前高效預(yù)習(xí)，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有一個初步的認(rèn)識，打消學(xué)生的焦慮心理，同時也能夠幫助學(xué)生在自我預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)自身的問題。這樣，在第二天上課時，學(xué)生就向教師提問自己不會的部分，教師也可以進行針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生解決自己的疑問，從而收獲數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，在進行這個過程中，教師不要急躁，要認(rèn)真聆聽學(xué)生的需求，也要注意自身的引導(dǎo)作用，教師一定要明確地知道，預(yù)習(xí)不僅僅是看一遍教材，而是有計劃、有目的地進行學(xué)習(xí)。

例如，在講解“有理數(shù)比較大小”時，教師在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，也要讓學(xué)生將有理數(shù)的概念和定義進行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)完畢的基礎(chǔ)上再進行新課的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生通過舊知識的輔助進行新知識的預(yù)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生理解有理數(shù)是如何比較大小的，即使學(xué)生沒有看懂，第二天通過提問由教師進行引導(dǎo)思考，學(xué)生也可以很快發(fā)現(xiàn)比較大小的原理和竅門。此外，教師也可以采取布置問題的方式，針對下一節(jié)要講的內(nèi)容提出具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題進行課前預(yù)習(xí)，也能夠很好地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。

二、根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知欲望

一個高效的數(shù)學(xué)課堂也是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要因素之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師習(xí)慣于做一位“嚴(yán)師”，在上課時不茍言笑，教授知識的方式也是“填鴨式”，學(xué)生被動地接受知識，十分無趣，長此以往，學(xué)生就會慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣，也逐漸喪失了自我探究和思考問題的能力。因此，針對這一情況，教師必須積極吸收新型的教育理念，更換與社會發(fā)展相脫節(jié)的教學(xué)模式，采取先進的、科學(xué)的教學(xué)手段并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取最適合的方式進行授課。

例如，在學(xué)習(xí)“整式的加減”時，學(xué)生常常會將單項式、多項式、整式等概念弄混，學(xué)生在計算時就會出現(xiàn)合并同類項，在去括號的過程中弄錯符號的變化，致使整道題全部計算錯誤。針對這個問題，教師可以采取角色扮演的方式，生動形象地展示這一變化過程。首先，教師可以為學(xué)生制作頭卡，然后隨機抽取幾名同學(xué)帶上頭卡。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出頭卡上的符號所代表的含義。最后，教師通過排列學(xué)生的順序，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概念，幫助學(xué)生理清思路，鞏固知識記憶。通過此種方式，可以有效地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生探索總結(jié)知識的欲望，從而提高學(xué)生向教師提問的積極性。

三、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也有助于學(xué)生提問能力的養(yǎng)成。初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)量大，各科的作業(yè)平均留半個小時的量，學(xué)生晚上放學(xué)回家后，全部做完也該睡覺了，學(xué)生沒有多余的時間進行課外的拓展學(xué)習(xí)，也就沒有機會接觸到新的知識。此外，題海戰(zhàn)術(shù)只能加深學(xué)生對已有知識的掌握，并不能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，也無法拓展學(xué)生的思路，教師不妨將課后的作業(yè)換一種形式，以實踐代替繁重的作業(yè)，將教學(xué)內(nèi)容與課外實踐進行有機的結(jié)合，幫助學(xué)生提高自身時間的利用率，實現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時，教師就可讓學(xué)生自由地組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師提供的課題，走進社會，進行社會調(diào)查。

以“超市牛奶日期新鮮與否與貨品擺放位置是否相關(guān)”為例，讓學(xué)生進行市場調(diào)查。教師可以進行一定的說明，例如，學(xué)生可以自由地選擇抽樣調(diào)查還是全面調(diào)查，但是個體僅限牛奶。這樣，學(xué)生就可以利用課余時間進行“牛奶”調(diào)查了。學(xué)生在進行實踐活動中，除了可以鞏固學(xué)習(xí)到的知識，也可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)洞察能力。在進行社會實踐時，學(xué)生會在具體操作中發(fā)現(xiàn)自己會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師要鼓勵學(xué)生積極提問，以此來提高學(xué)生的提問能力。

四、高效復(fù)習(xí)，在查缺補漏中培養(yǎng)提問意識

利用好學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以提高學(xué)生提問的能力。因為，根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線顯示，人的短效記憶僅僅能夠存在一周，一周以后人記憶的知識就會呈下降的趨勢直至徹底遺忘。因此，當(dāng)學(xué)生進行新知識學(xué)習(xí)的同時必然在舊知識上存在著一些問題，而復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，也是學(xué)生累積問題向教師提問的契機。運用復(fù)習(xí)進行學(xué)生自身的查缺補漏，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能很好地激發(fā)學(xué)生自主提問的意識，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在這個過程中，教師不可以采取“一刀切”的方式，畢竟人與人不同，學(xué)生與學(xué)生之間也是存在著個體差異的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，將學(xué)生進行分層，努力做到真正的“因材施教”，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這樣，學(xué)生才能在接下來的學(xué)習(xí)中，主動地向教師詢問問題。此外，在經(jīng)過這一階段的教學(xué)活動時，學(xué)生基本能與教師建立起“友誼”，對于教師也會更加的信賴，而教師經(jīng)過與學(xué)生的交流，也能更好地了解學(xué)生的動向，為每個層次的學(xué)生找尋到最合適的學(xué)習(xí)方式，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、通過考試進行點評，為學(xué)生提問奠定基礎(chǔ)

學(xué)生只有通過考試和實踐操作才能檢驗出這段時間的學(xué)習(xí)成果，并在階段測驗中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。因此，教師可以利用考試作為培養(yǎng)學(xué)生提問能力的契機。但是，在這個過程中，教師需要注意，學(xué)生之間是存在著個體差異的，很有可能出現(xiàn)班級提問的兩極分化，程度較好的同學(xué)，提出的問題更具有集體講解的價值性，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提出的問題有時不具有代表性，不適當(dāng)在班級集體進行講解。為了避免這樣的問題發(fā)生，教師必須深入了解每一個學(xué)生，對學(xué)生進行一個客觀的評價，這樣，在進行任務(wù)分配時，學(xué)生才能滿足自己的內(nèi)需，從而有效地改善學(xué)生提問不具有參考性的尷尬問題，進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)自身的能力價值。考試，作為一個評價手段，不光可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，還能夠輔助教師更加精準(zhǔn)地評價學(xué)生，進而還能找到適合學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，一場考試的進行，必然會有部分學(xué)生的成績不盡如人意，教師要做的就是心平氣和地引導(dǎo)學(xué)生走出失落的情緒，鼓勵學(xué)生再接再厲，爭取下次成績有明顯的進步。這樣，就可以最大程度地維護學(xué)生的自尊心。通過話語的引導(dǎo)，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生能夠積極主動地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，進而提高學(xué)生向教師提問的意識。

六、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想提高課堂的教學(xué)效率，就必須重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生不斷提出有意義和價值的問題，才能逐漸打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)的邏輯性，進而得到數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。