初中道德與法治學科核心素養(yǎng)培育的路徑探究

趙江燕 劉月增

摘 ? 要：基礎教育注重學生學科核心素養(yǎng)的培育，初中道德與法治學科核心素養(yǎng)培育路徑可以從經典誦讀、時政學習、小組合作探究學習、思維導圖、社會實踐五個方面著手，富有時效性與針對性，使學科教育具有旺盛的生命力。

關鍵詞：初中政治;道德與法治;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）02-0029-04

當前，基礎教育的發(fā)展，越來越注重學科核心素養(yǎng)的培育，且這已經成為各學科教學的重中之重。參照高中思想政治涵蓋的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面內容的學科核心素養(yǎng)，結合筆者對初中道德與法治學科核心素養(yǎng)的課題實施與研究，由學生的家庭生活、學校生活拓展至社會生活，概括出以下多種路徑來培育學生的政治學科核心素養(yǎng)。

一、初中道德與法治學科核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

北京師范大學學者李曉東教授提出：“核心素養(yǎng)是要明確學生具備個人終生發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵品格和能力，如個人修養(yǎng)、家國情懷、合作參與、創(chuàng)新實踐等能力與價值取向?！卑押诵乃仞B(yǎng)細化到具體的初中道德與法治學科中，即形成初中道德與法治學科核心素養(yǎng)，通過學科學習，培養(yǎng)學生特有的思維品質和關鍵能力。當代課程教育改革家鐘啟泉說：“學科核心素養(yǎng)應當彰顯各個學科獨特的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務。要借助于各個學科獨特的育人功能和學科本質的挖掘，以此來定位學科的思維品質和關鍵能力。余文森教授說：“‘學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。它是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后形成的，具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力）是學科育人的價值所在?！?/p>

2016 年 9 月， 在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上，公布了我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

初中道德與法治學科核心素養(yǎng)集結了“最能體現(xiàn)育人價值的根本性和關鍵性要素”。培育初中生道德與法治學科核心素養(yǎng)，首先就是要加大中學生對此科目的重視程度——引導學生通過教師傳授的知識和自己的親身實踐，獲得對知識的理解和相關的技能以適應生活，并在個人情感和生活技能等方面得到正確的發(fā)展，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，走正確的人生道路。

二、初中道德與法治學科核心素養(yǎng)培育的路徑

（一）以經典誦讀為底色，裝點學生的文化底蘊，增強學生的文化自信

中華傳統(tǒng)文化是中華民族在五千多年的社會實踐中形成的思想理念、傳統(tǒng)美德和人文精神的集合，體現(xiàn)出中華民族特有的思維方式和精神標識。它在歷史上為推動民族進步和社會發(fā)展發(fā)揮過重要作用，時至今日依然具有顯著的時代價值。中華傳統(tǒng)文化是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的文化之根與精神之源，傳承創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于弘揚社會主義核心價值觀、豐富治國理政價值理念、增強文化自信文化擔當，具有重要意義。

經典誦讀工程正在把文化的種子撒播在孩子的心里，撒播在希望的田野上，春華秋實，它的作用在不久的將來必會凸顯，為這項工程所作的任何努力，都會使安放我們靈魂的精神家園更加美好。因此，經典誦讀在中學開設不可或缺。

自2007年以來，邢臺十中初中思政課堂就開設了每日經典誦讀。十多年來，先后開設過涉及《弟子規(guī)》《三字經》《千字文》《詩經》《大學》等內容的課程，隨著日積月累，學校還將其系統(tǒng)開發(fā)成系列德育校本課程，在不同年齡段開設的經典誦讀內容不同，每學期還有專職教師進行詳細的經典解讀。隨著日積月累，耳濡目染，在每節(jié)課前經典誦讀，學生們逐漸成為一個個明理擔當、懂得感恩，富有責任心的合格的社會主義新時代的公民。思想政治課堂教學，以經典誦讀為底色，輔以學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，既讓學生了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，源遠流長，也讓學生從中感悟體會到“文化興國運興，文化強民族強”。

（二）以時政學習為渠道，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的道德品質、家國情懷、責任擔當

時事政治是中考考試內容中的組成部分，體現(xiàn)初中道德與法治學科的與時俱進特點。關心時事政治，對于學生提高世界觀、人生觀、價值觀起著重要的引領作用，對培養(yǎng)學生的家國情懷起著重要的作用。因此，在初中道德與法治學科教學開展時政學習是非常必要的。

在課堂教學前五分鐘進行“新聞播報”，在課堂教學中采取“微社會探究”教學法，采用新聞解讀、中考鏈接的方式，深入挖掘社會熱點和焦點新聞，將時政學習融合到教學中，既拓寬了學生的視野，又提升了學生的素養(yǎng)。在新聞的選取上，筆者以國內新聞為主，兼顧國外;在課堂的呈現(xiàn)方式上，筆者采取使用圖片、視頻或案例的形式營造真實的情景，根據教材核心知識和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設計思辨性問題，組織學生展開探究活動，使學生在課堂活動的進行中，在真實問題的解決中，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提高。如在講解“走向共同富裕”一課中，筆者播放了1983年和2019年家鄉(xiāng)發(fā)展變化對比微視頻，設計了家鄉(xiāng)在不同時期的變化所帶來的思考等問題，組織了“我為家鄉(xiāng)發(fā)展獻計獻策”活動，最終達到培養(yǎng)參與能力、實踐能力，關心社會發(fā)展變化，承擔社會責任的良好效果。筆者以教材為依托，以學生學科素養(yǎng)為目標，以時政熱點焦點為背景的活動型課堂教學模式，既契合了新課改的方向，又豐富了道德與法治的課堂，實現(xiàn)了教師教學方式和學生學習方式的變革。

在道德與法治教學中，融入時政學習，既滲透了社會主義核心價值觀的教育，又增強學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，真正落實了對學生的國情教育，潛移默化地培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)。

（三）以小組合作探究為主的課堂學習，培養(yǎng)學生的法治意識、學習能力

新課標積極倡導自主、合作、探究式的學習，而道德與法治教學一直秉持以人為本的教育理念，因此無論是平時的教學還是復習，筆者都采用小組合作教學形式，通過課前科學的學習小組劃分，課上教師有效引領，學生合作探究學習，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力。如：部編版七年級道德與法治第三課“自覺遵守規(guī)則”這一主題，筆者讓學生就第二十九頁課本上的圖片進行小組合作學習，討論生活中還有那些不遵守規(guī)則的行為？為了改變這種狀況，就兩位學生的解決方案，大家提出自己的看法。通過小組討論，小組代表發(fā)言，最終達成共識，遵守規(guī)則，既要從自己做起，也要提醒、監(jiān)督和幫助他人遵守規(guī)則。在學生的合作學習中，大家分享自己的觀點，進行了溝通和交流，提升了小組合作能力，也提升了人與人之間的交往能力。

通過預習，達到個人的自主學習，粗略了解本節(jié)課的所學內容。在課堂上，就重點內容和話題進行共同合作，深入探究，交流分享，辨析熱議，讓學生的思維碰撞，進而明辨是非，了解社會，關愛社會，真正做到“內化于心，外化于行”。既培養(yǎng)學生的學習能力，又培養(yǎng)學生的法治意識，社會責任感、使命感。

（四）以思維導圖的形式，梳理所學內容，培養(yǎng)學生的理性思維和科學精神

俗話說：“編簍編筐，重在收口”?？梢?，課堂總結尤為重要，課堂小結是教師在完成課堂教學的某個環(huán)節(jié)之后對所教內容進行針對性地回顧、整理、歸納、深化，唯有靈活恰當?shù)剡\用課堂小結，才能幫助學生總結重點，使課堂教學成為一個完整的整體。精巧的課堂總結還是提高課堂教學有效性的重要因素。課堂上，則讓學生以思維導圖的形式進行梳理和總結，這樣既讓學生及時掌握本節(jié)課所學內容，又讓學生的學習更富有條理性，思維更清晰，既能做到宏觀把握所學，也能精準定位細小知識點，從而對課本知識經歷一個由厚到薄，再由薄到厚的一個辨證過程，以此培養(yǎng)學生學會學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的科學精神素養(yǎng)。平時的復習，筆者還會讓學生以思維導圖的形式，對一課乃至一個單元，甚至一本書進行概括和總結，在學生運用大腦和雙手，以五彩繽紛的思維導圖呈現(xiàn)所學知識時，無形之中也在鍛煉自己的思維能力，頗有“畫腐朽為神奇”的力量，更有“給我一支筆，我便創(chuàng)造一個美好世界”的勇氣，于是學生思維靈動起來，課堂氣氛活躍起來。

（五）以社會實踐為載體，以學生體驗為核心，通過實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的社會參與意識

初中道德與法治學科是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，幫助學生積極健康地生活，“做負責任的公民”是課程的核心。因此，初中的道德與法治學科的實踐性是其應有之義。筆者在課余時間組織學生開展社會實踐活動，如清明節(jié)祭掃英烈活動，維護社會交通秩序的小志愿者活動，重陽節(jié)去養(yǎng)老院慰問孤寡老人活動，“父親節(jié)和母親節(jié)，我為父母獻孝心活動”，環(huán)境日去參觀污水處理廠的活動;再如組織學生參觀河北省博物館，回來后學生紛紛表示，此次活動開拓視野，重新認識和了解家鄉(xiāng)等等。在這些社會實踐活動中，學生的眼界開闊了，學生的社會責任心和使命感增強了，關注社會問題更多了。

三、初中道德與法治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

隨著社會的發(fā)展，人們對初中道德與法治學科的核心素養(yǎng)越來越重視，這就需要我們要不斷地深入研究和探索這個課題。山東青島市科學研究院徐開顏老師撰文《道德與法治學科核心素養(yǎng)：建構思路 總體框架 目標體現(xiàn)》指出，以學生逐步擴展的生活（以自我為中心擴展為家庭生活、學校生活、社區(qū)生活、社會生活、國家乃至世界等七個方面的生活）為縱軸，以道德與法治四方面內容（心理、道德、法治、國情）為橫軸，縱橫交織，科學提煉，分類歸納，抽象概括出道德與法治學科核心素養(yǎng)的五大綜合要素及核心要素（價值認同、守規(guī)意識、思辨精神、生活參與、個性品質），將內容要點按照類聚原則一一歸類在特定的綜合要素范圍內，形成道德與法治學科核心素養(yǎng)的主題框架。

在實踐中，教師必須也要關注到，學生核心素養(yǎng)在不同階段有不同的要求，但在根本上，他們應當是有機聯(lián)系的一個整體。初中生道德與法治學科核心素養(yǎng)應該與高中生的思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)一脈相承，初中道德與法治培養(yǎng)的道德、國情應指向高中的政治認同、公共參與;初中道德與法治培養(yǎng)的法治意識應指向高中的法治意;初中道德與法治培養(yǎng)的心理應與高中的科學精神密切相關。

隨著國家對思想政治教學的重視，對小學、初中、高中、大學思想政治教育的打通，未來以學科核心素養(yǎng)為引領的初中道德與法治學科教學目標更清晰，教育更富有時效性與針對性，也將更加具有旺盛的生命力。

參考文獻：

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