小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策分析

劉彥新

【摘要】我國(guó)教育體制改革在不斷深入，但小學(xué)數(shù)學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)仍然是以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)為主。因此教師要針對(duì)小學(xué)生的生理、心理年齡特點(diǎn)以及他們的興趣關(guān)注點(diǎn)，去更新教學(xué)理論體系并切實(shí)應(yīng)用到課堂實(shí)踐中。本文將介紹數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，有針對(duì)性地提出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策，希望對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的教師實(shí)踐有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0160-02

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行教育學(xué)習(xí)之后，獲得了自我提升與適應(yīng)社會(huì)相匹配的能力素質(zhì)，包括學(xué)生的動(dòng)手操作能力，價(jià)值觀的樹(shù)立，以及與人相處的能力的綜。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所培養(yǎng)的數(shù)學(xué)邏輯，數(shù)理應(yīng)用，數(shù)學(xué)思維，推理建模，計(jì)算方法等能夠運(yùn)用到生活中去解決問(wèn)題的綜合能力。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生身心全面發(fā)展有著積極意義。首先，學(xué)生在具備基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行更深層次的探索，能夠獲得不同于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的感受，對(duì)于學(xué)生自身邏輯推理，數(shù)字建模等較為抽象內(nèi)容的理解有所幫助。其次，人是群居動(dòng)物，感性是情感的一部分，理性則是主導(dǎo)人的行為與決策的關(guān)鍵，理性思維的培養(yǎng)對(duì)于社交而言至關(guān)重要。而數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)理性思維的一個(gè)基礎(chǔ)。最后，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的數(shù)字理念培養(yǎng)有積極幫助，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，數(shù)據(jù)的應(yīng)用可謂十分廣泛，數(shù)據(jù)的抓取、挖掘、清洗、校對(duì)，都需要一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此在小學(xué)階段積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無(wú)論對(duì)于今后學(xué)生提高社交能力，還是就業(yè)入職都有重要作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度與鼓勵(lì)質(zhì)疑精神

俗話(huà)說(shuō)態(tài)度決定成敗，小學(xué)生的心理年齡還未成熟，因此要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是樹(shù)立正確的價(jià)值觀的一部分，要經(jīng)常告知學(xué)生應(yīng)做到虛心向同齡人學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)樂(lè)學(xué)好學(xué)積極學(xué)習(xí)的學(xué)生。

教師還應(yīng)把質(zhì)疑精神與態(tài)度不端加以區(qū)別，質(zhì)疑精神是值得鼓勵(lì)的，西方學(xué)者認(rèn)為，在社交媒體的盛行下，人們逐漸變成了“單向度的人”，人們逐漸喪失了批判能力與超越能力，即便互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，人們也只是被動(dòng)地接收知識(shí)，機(jī)械地填充自己?，F(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具很多，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)溝通好電子設(shè)備的使用問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑精神是獨(dú)立思考的一種表現(xiàn)，學(xué)生在課堂提出的無(wú)論是不懂的問(wèn)題，還是覺(jué)得教師教學(xué)內(nèi)容有誤的地方，教師都應(yīng)及時(shí)解決問(wèn)題，并公開(kāi)表?yè)P(yáng)，而不能把質(zhì)疑精神誤解成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維與加強(qiáng)鉆研精神

只有教師的教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新性與趣味性，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師一定要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，切不可所有內(nèi)容照本宣科，教科書(shū)只是教師教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)參考線(xiàn)，更大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就要以課本為核心，最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)新思維需要以鉆研精神為基礎(chǔ)，學(xué)生提出問(wèn)題，不可只破不立，要培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的精神，小學(xué)四年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用題，相對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算而言更能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與抽象思維，但難度也是相應(yīng)增加的，當(dāng)學(xué)生能夠遇到難題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神并不是要求學(xué)生鉆牛角尖，而是在鉆研中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（3）課堂互動(dòng)與課后探討

課堂互動(dòng)與課后探討包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)探討。在課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)多表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)普遍的現(xiàn)象是教師提問(wèn)，學(xué)生無(wú)人應(yīng)答的情況。原因大多是教師的互動(dòng)并不能引起學(xué)生的興趣，歸根到底是互動(dòng)方法有誤。在提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)循循善誘，使學(xué)生的思維邏輯能夠一環(huán)節(jié)上一環(huán)。

（4）探索規(guī)律與獨(dú)立思考

教師在教學(xué)過(guò)程中不能單純的把問(wèn)題的提出與解決全盤(pán)告訴學(xué)生，教師的主要任務(wù)是提出問(wèn)題，如何解決問(wèn)題應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生獨(dú)立完成而不是代替學(xué)生完成。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，而是任重而道遠(yuǎn)的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要明確教師對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要體現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，木桶效應(yīng)要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)不能出現(xiàn)明顯的短板，為人與學(xué)習(xí)要相并而行，不能有所偏頗。教師應(yīng)該將教學(xué)理論體系與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)化的重要意義，由此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該是我們教學(xué)實(shí)踐的最終目標(biāo)。

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