“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課和微信公眾平臺的混合式教學模式探索

唐登莉　楊園華

【摘要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代悄然而至，這為教學方式提供了更多選擇，慕課即是其中一種。項目管理是一門理論知識較強的課程，采用傳統(tǒng)的教學方式，容易讓課堂變得枯燥、刻板，更不能帶動學生的學習興趣。鑒于此，本文以項目管理課程為例，將傳統(tǒng)的教學方式與慕課、微信公眾平臺相結(jié)合，分析混合式教學的優(yōu)勢、實踐及教學思考。本文的研究目的在于激發(fā)學生自主學習的熱情，加深學生對專業(yè)知識的理解深度，并最終提高教學質(zhì)量和效果。

【關鍵詞】慕課? 微信公眾平臺? 混合式教學? 項目管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0233-01

項目管理是近幾十年發(fā)展起來的一門新興學科，是管理學科的重要構(gòu)成部分，也是國內(nèi)各高校管理類專業(yè)開設較廣的一門課程，該課程旨在培養(yǎng)學生運用科學的知識、技能、方法等對所實施的項目做最優(yōu)化管理和決策的能力。項目管理本身的一次性、獨特性以及實施過程中的各種不確定性，使得項目管理課程相對晦澀，且運用起來也相對困難，再加上當前教學方式單一、教學時長不足等客觀因素，使得學生學習困難的概率大大增加。

而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種新穎的教學方式也在悄然出現(xiàn)，比如在線視頻教學、在線直播教學、短視頻教學、自媒體教學等，如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，并且將所學知識更好地融入到項目實踐中，是當前需要研究的一個重要課題[1]。因此，本文將當前流行的慕課（開放在線課程）和微信公眾平臺結(jié)合起來，以項目管理課程為例探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式的可行性。

一、“慕課+微信公眾平臺”混合式教學的優(yōu)勢

慕課，即大規(guī)模開放在線課程，只要學生能上網(wǎng)，就能夠隨時隨地通過慕課視頻在線學習相關課程。如果遇到不懂的章節(jié)或知識點，可以反復聽講，有助于學生真正的理解和學懂課程中的相關知識點，尤其對項目管理這種相對抽象的課程來說，優(yōu)勢將更加明顯。

而微信公眾平臺的最大優(yōu)勢在于方便，互動性強，且可以通過文字、動圖、視頻等豐富多彩的形式提供各式各樣的的實際案例。對于微信公眾平臺上推送的文章、案例等，學生可以利用排隊、等車等碎片化時間進行閱讀和學習，極大地提高了時間利用效率，同時很多融入現(xiàn)實案例的教學文章會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而潛移默化地加深學生對知識點的理解。另外，如果學生心中有任何疑問，可以直接通過在微信公眾平臺留言來進行傳遞，而老師也可以提前預設好一些可能存在的疑問，根據(jù)留言關鍵字設置自動回復，極大地提高了答疑的效率。微信有著非常多的用戶基礎，有一套完整的閉環(huán)傳播渠道，因此通過微信公眾平臺推送的學習文章有天然的便捷性，可以讓老師和學生之間更好地交流互動。

二、“慕課+微信公眾平臺”混合式教學實踐

（一）課前自學：預先熟悉、標記疑問

每堂課開始前若干天，學生通過慕課提前觀看視頻，做好預習。通常來講，建議慕課視頻按照知識點劃分，每個視頻講述的知識點不宜過多，同時不建議慕課視頻對本節(jié)課的全部內(nèi)容做過多的詳細講解，只需針對知識點中的重點和難點做主要講解即可。老師根據(jù)教學經(jīng)驗劃重點和難點，并合理安排各知識章節(jié)的視頻講解時長，學生提前預習章節(jié)內(nèi)容，了解大概綱要，利用課余時間隨時上網(wǎng)觀看慕課教學視頻[2]。當碰到難以理解的知識難點時，可以重復多次在線觀看慕課教學視頻，反復思考、感悟，如果反復思考多次后，仍有疑問，則可以記錄下來，等待正式上課后，向授課老師求問。

（二）課堂授課：講授重點、學生討論、解惑難點

課前的自主學習完成后，學生應該對課堂上所要講授的內(nèi)容有了大致的理解和掌握，這樣老師在課堂上就可以分配出來一些時間進行解惑答疑[3]。我們把課程時間劃分為三部分，第一部分時間以教師講授為主，重點講述本次課程的重點內(nèi)容，授課方式可以通過慕課、PPT、視頻等手段，同時結(jié)合當前社會熱點、知名企業(yè)相關案例，提高學生們的學習熱情，增強求知欲。第二部分時間以分組討論為主，同樣結(jié)合當前的社會熱點、相關案例，讓學生以小組的形式進行討論，學生在討論過程中可以通過網(wǎng)絡查閱相關資料，相互探討研論，得出自己認為的最優(yōu)答案。討論結(jié)束后，每個小組委派一位同學綜述本組的討論結(jié)果，其他小組如果有問題或者疑問，可以舉手提問。最后由老師對各組的發(fā)言進行總結(jié)和點評，這種互動方式可以非常有效的活躍課堂氣氛，帶動學生更好的融入課堂。第三部分時間以解惑答疑為主，通過課前的慕課學習，以及課堂中前面兩部分的教學和討論，學生心中的部分疑慮應該已經(jīng)有了答案，對于仍有疑問的問題，在該環(huán)節(jié)學生可以向老師提問，老師針對學生們的提問，逐個解答。

（三）課后復習：鞏固知識、靈活安排

課后學生可以通過回放慕課視頻、回看課堂筆記等方式對所學知識進行鞏固，但是這些復習方式都需要在特定的環(huán)境下進行，比如需要在圖書館、宿舍，而且還要在有網(wǎng)絡和電腦的情況下。為了不占用學生太多的時間，這里引入微信公眾平臺。由于手機的便攜性，使學生可以很好的利用排隊、候車等碎片化時間對所學知識進行鞏固復習。首先，老師需要在微信公眾平臺上申請創(chuàng)建一個個人微信公眾號。其次，可以在菜單欄這里根據(jù)自身的需要，設計各種各樣的板塊，比如難點解惑、經(jīng)典案例、熱點追蹤等。然后，在對應的板塊中日積月累，不斷積累相關的文章、素材等。另外，建議微信公眾平臺，每周以圖文、視頻、文字等形式向?qū)W生們推送1-3篇推文，文章盡可能的結(jié)合當下的熱點話題，讓學生能夠更好的學以致用。

三、“慕課+微信公眾平臺”混合式教學的效果和思考

混合式教學體現(xiàn)了新的教育理念，在該理念下充分利用技術創(chuàng)新，讓項目管理課程在教學內(nèi)容和教學方法等環(huán)節(jié)都有提高。作者采用“慕課+微信公眾平臺”的混合式教學方式實踐過一段時間。總體上有一些不錯的教學效果：學生學習積極性有比較明顯的提高，對知識的理解深度和掌握熟練度也都有非常好的提升。最直觀的表現(xiàn)就是課程考核成績有很明顯的提升，學生在課堂上的發(fā)言積極性有提高。此外，這種混合式教學方式還能夠增加師生之間、同學之間的互動交流，有著非常好的推廣意義。

參考文獻：

[1]張記剛.基于慕課+微信公眾平臺的混合式教學模式探索——以“傳播學理論”課程為例[J].課程教育研究，2018（16）：230-231.

[2]牛樹林.對分課堂在大學課堂教學改革中的新探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（31）：78-79.

[3]吳杏.運用微信公眾號建立通識課程教學互動平臺探索與實踐[J].科教文匯（上旬刊），2018（08）：33-34.