探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂表達(dá)

王潔

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育要求，在教學(xué)過程中加入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教師更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生搭建知識平臺，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生逐步構(gòu)建、擴(kuò)充自己的數(shù)學(xué)知識體系，在知識積累過程中完成對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 新課程標(biāo)準(zhǔn)? 課堂

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0146-01

一、引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及應(yīng)用過程中逐步形成能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)思維能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中逐漸形成的，反應(yīng)了數(shù)學(xué)學(xué)科中所蘊(yùn)含的豐富的數(shù)學(xué)思想方法，是對數(shù)學(xué)本質(zhì)特征與真正價(jià)值的充分體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、懷疑及分析和解決問題的能力、語言表達(dá)能力以及善于合作、樂于分享的良好品質(zhì)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革也是素質(zhì)教育的基本要求。

新課程改革及素質(zhì)教育要求教師作為課堂的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到知識的認(rèn)知、辨?zhèn)?、探索、?yàn)證及最終領(lǐng)悟過程中，在獲取知識過程中讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到總體核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

盡管新課程改革要求教師把課堂、把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是好多思想保守特別是年齡較大深受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響的教師仍然停留在課堂講授書本知識、課后題海戰(zhàn)術(shù)，為考試而學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中。

處于這種教育模式下的學(xué)生對抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識普遍接受起來比較困難，學(xué)生學(xué)的知識領(lǐng)悟不了，處于囫圇吞棗狀態(tài)，課下又給學(xué)生布置大量習(xí)題作業(yè)，做作業(yè)時(shí)就會遇到很多困難，造成許多小學(xué)階段的孩子每天完成作業(yè)到十一二點(diǎn)，這種方式大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生越學(xué)越累，成績還總提不上去，此種狀態(tài)長期持續(xù)會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

所以，數(shù)學(xué)教師要遵從新課程改革和素質(zhì)教育的要求，靜下心來反思自己的教學(xué)，更新教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主體性還給學(xué)生，為學(xué)生搭建探索知識的平臺，教師重在引導(dǎo)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中完成對知識的辨別、懷疑、探索、驗(yàn)證及領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂表達(dá)

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)新課程改革及素質(zhì)教育要求，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，在學(xué)生掌握知識、完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂表達(dá)通過以下途徑進(jìn)行：

學(xué)生的認(rèn)知活動，也就是學(xué)習(xí)：是建立在學(xué)生的相應(yīng)認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，每個(gè)年齡段對應(yīng)相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，年級上升的同時(shí)知識體系也呈螺旋上升或者直線上升，學(xué)生新學(xué)習(xí)知識要以以前所學(xué)知識作為基礎(chǔ)。

所以教師在每堂課前要認(rèn)真準(zhǔn)備教案，為學(xué)生搭建新知識探索平臺，使學(xué)生通過舊知識在教師引導(dǎo)下能探索出新理論、新公式，總結(jié)出新觀點(diǎn)，達(dá)到對新知識的理解及領(lǐng)悟。下面以“圓柱的體積”知識點(diǎn)學(xué)習(xí)為例來闡述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂表達(dá)方式。

教師可首先讓大家思考生活中都有什么東西的形狀是圓柱體？小到比如一支鉛筆、一支自動筆芯、大到一個(gè)煙囪、一棟樓房等等，大家在思考后說出了很多具有圓柱體形狀的物體。

教師在大家回答完這個(gè)問題后進(jìn)一步引導(dǎo)大家討論：擁有圓柱體形狀的這些物體有什么共同的特點(diǎn)？或者說是什么特點(diǎn)讓大家覺得這些物體是圓柱體形狀？這樣通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自覺思考、探索總結(jié)出圓柱體形狀的定義。

下面教師要求學(xué)生自己動手做一個(gè)圓柱體。在做完圓柱體后大家可以互相觀察一下圓柱體都是怎么做成的：大部分的同學(xué)用一張紙直接卷成一個(gè)紙筒形狀，有的以長方形紙的長邊作為圓柱體的高，這樣做出來的圓柱體又高又瘦;有的以長方形紙的短邊作為圓柱體的高，這樣做出來的圓柱體又矮又胖。教師在這里要引導(dǎo)大家思考這是為什么？

接下來再把做好的圓柱體展開來，展開的過程讓同學(xué)仔細(xì)觀察，通過觀察同學(xué)們得出結(jié)論：長方形紙的長/寬其實(shí)就是圓柱體的高， 長方形另外一個(gè)彎曲起來的寬/長邊圍成了圓柱形的底面，這個(gè)邊的長度其實(shí)就是圍成的圓柱體的圓形底面的周長。

教師和學(xué)生討論得出上面的結(jié)論后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行圓柱體高及底面直徑的測量，讓同學(xué)積極思考， 踴躍發(fā)言。

經(jīng)過以上過程學(xué)生清楚地認(rèn)識了圓柱體的側(cè)面是怎么來的，以及圓柱體的高、底面直徑等等，大家想想，圓柱體的體積該怎么算？

教師可進(jìn)一步借助知識遷移引導(dǎo)學(xué)生：之前我們學(xué)過正方體的體積公式？大家還記得嗎？學(xué)生通過教師引導(dǎo)，以前學(xué)習(xí)過的長方體和正方體的體積公式很自然的遷移到新學(xué)習(xí)的圓柱體體積計(jì)算上：長方體/正方體體積=底面積×高，那么同樣：圓柱體體積=底面積×高。

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)新公式的前提下通過課堂實(shí)踐及以往知識遷移，自己推論出圓柱體的體積公式，這樣的知識探索過程培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及科學(xué)研究的方法，總體上提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循新課程改革和素質(zhì)教育要求，教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師通過搭建知識平臺讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在對知識的探索中愛上學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研素養(yǎng)，總體上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與研究.《新課程研究·上旬》，2018-03

[2]胡新猛.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂研究.《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版》，2017-08