教育信息化背景下“計算機基礎(chǔ)”課程資源的校際協(xié)作與共享

梁玉英 黃偉恒 黎金萍

摘? ?要：我國近十年的教育信息化建設(shè)目標是人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源。未來的一切教學活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，“計算機基礎(chǔ)”課是所有專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，目前很多高校都采用線上、線下的教學方式，但是學生只能通過校園網(wǎng)進行線上自主學習，無法做到隨時隨地開展學習。為了保證教育質(zhì)量，需要探索多種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作方法進行教學。校際協(xié)作機制研究主要包括共建教研團隊、共建共享精品資源網(wǎng)站和計算機導論學習訂閱號、嘗試創(chuàng)新的教學模式。

關(guān)鍵詞：校際協(xié)作;“計算機基礎(chǔ)”;資源共享

1? ? “計算機基礎(chǔ)”課程資源背景

2012年3月，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，教育信息化要起到對教育改革和發(fā)展支撐、引領(lǐng)的作用。標志著我國的教育發(fā)展逐步進入了內(nèi)涵式發(fā)展，為了均衡教育資源，協(xié)作和共享資源是未來的教育教學趨勢。區(qū)域校際學校協(xié)作、共建教育資源，有利于加速信息化教學的實踐探索，推動信息化的建設(shè)與應用的創(chuàng)新機制。

維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼思·庫克耶在《與大數(shù)據(jù)同行—學習和教育的未來》[1-2]一書中提出：“未來的一切教學活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展?！?/p>

在高校，學習“計算機基礎(chǔ)”課程的學生眾多，網(wǎng)絡(luò)教學平臺相應的教學資源相對較豐富。在廣東省的高校中，普遍采用了廣東省高等學校教學考試管理中心的“網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺—高校版”的教學平臺進行線上授課、考試等。其是以知識點為中心、能力測試為手段，提供一個集學習、輔導、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺，學生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地登陸學習。但是，出于網(wǎng)絡(luò)安全管理的考慮，大多數(shù)學校的平臺站點只允許校園網(wǎng)訪問，有些高校的學生宿舍網(wǎng)絡(luò)不屬于校園網(wǎng)，這給自主學習帶來諸多不便。因此，有些學校的師生不愿意使用校園網(wǎng)的教學平臺，只在期末考試時采用考試系統(tǒng)。為了保證教育質(zhì)量，在現(xiàn)有的條件下，需要探索利用多種網(wǎng)絡(luò)資源進行協(xié)作教學[3]。

2? ? 校際協(xié)作機制的研究

在歐美發(fā)達國家，校際協(xié)作學習在20世紀90年代就已經(jīng)非常廣泛，在國內(nèi)，2000年以后開展了協(xié)作共享的研究，主要由國家或省級教育行政、科研機構(gòu)主導來進行。本課題主要是立足于肇慶市周邊地區(qū)的高等學校和開放大學，開展教學資源的協(xié)作與共享的研究。

2.1? 共建教研團隊，提高教學質(zhì)量

在合作的學校中，選出一名老師擔任項目負責人，一般由相關(guān)課程的負責人擔任，共同制訂課題的研究內(nèi)容、研究方案、參與研究的成員，參與成員的職稱比例、學緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，要體現(xiàn)骨干教師帶領(lǐng)青年教師一起進行立項研究。在課題研究中要注重團隊師資的培養(yǎng)，對團隊老師的培訓主要從以下幾方面進行：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下先進教育理念的培訓。（2）“計算機基礎(chǔ)”教育課程改革通識培訓。（3）精品課程教學設(shè)計的培訓。（4）微課程制作的培訓。

通過共建教學研究師資隊伍，提高教師的教育信息化水平，促進教師在“計算機基礎(chǔ)”方面的教學水平和研究能力的提高。

2.2? 教學資源共建共享

2.2.1 協(xié)作建設(shè)在線精品課程網(wǎng)站，保障教學資源共享

借助UOOC聯(lián)盟平臺，建設(shè)網(wǎng)頁版的精品資源共享課程，網(wǎng)站模塊包括基本介紹、章節(jié)目錄、考核標準、教學計劃等，各模塊的子模塊設(shè)計如下：

（1）基本介紹，課程簡介、教學目標、教學方法、參考教材。

（2）章節(jié)目錄，章節(jié)內(nèi)容共11章，包含計算機概述、計算機中的數(shù)據(jù)、計算機系統(tǒng)組成、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機網(wǎng)絡(luò)安全與道德法規(guī)、Windows7操作與應用、Office2010操作與應用和網(wǎng)頁設(shè)計與制作。

（3）考核標準，采用自動組卷、閉卷機考的形式;線上計分標準，觀看視頻占10%，平時作業(yè)占10%，平時測驗點10%，期末閉卷機試占60%，網(wǎng)絡(luò)討論占5%，上課簽到占5%。其中每單個視頻的觀看進度大于90%才算完成，否則該視頻不計入已完成視頻個數(shù);討論的評分標準為—發(fā)布2分/條，回復2分/條，加精5分/條，置頂5分/條，最高100分，再按權(quán)5%折算實際得分;在線的視頻學習和測驗類任務完成數(shù)在60%以上才能參加期末考試。

（4）教學計劃，總課數(shù)為48課時，其中師生面授24課時，學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習24課時，具體分配如表1所示。

2.2.2? 協(xié)作建設(shè)微信訂閱號，拓展教學資源共享

創(chuàng)建計算機導論學習訂閱號。訂閱號主要分3大模塊：精品課程、考試中心和學生作品。教師將教材中的重難點知識錄成微課，發(fā)布到公眾號，并將優(yōu)秀學生的微課發(fā)布到微信訂閱號，培養(yǎng)學生的榮譽感，調(diào)動學生積極性。

創(chuàng)建訂閱號的目的是鼓勵學生利用碎片時間學習。所謂碎時間，一般是指沒有安排任何工作或?qū)W習，未被計劃的時間。因為零星、無規(guī)律，所以被叫作碎片時間[4]。如果把每天的閑余時間能夠合理地運用起來也是一段不短的時間[5]。根據(jù)抽樣調(diào)查，廣東省的大學生手機擁有率在95%左右，其都有微信號。因此，計算機導論學習訂閱號的推文學習時間主要定位是鼓勵學生利用碎片時間進行學習。

2.3? 重視學習各環(huán)節(jié)，保證教學質(zhì)量

新時期的本科教育教學要求“讓學生忙起來、讓教學活動起來、讓管理嚴起來”。校際協(xié)作資源的建設(shè)，為學生提供了更多的自主學習資源，保障了教學模式的改革，課改的試點班采用“自主、協(xié)作、探究”的模式，為了保證教學質(zhì)量，要重視課前、課中、課后3個階段，主要工作如下：

（1）課前準備。開學第一節(jié)課，將全班同學分成若干小組，根據(jù)教學進度表，將教學任務分配給小組，組長負責將知識點分配給每個成員。要求學生提前一周將課件發(fā)給教師，教師和學生共同討論，并提出修改意見，備課合格后才能上臺講課。學生自主學習的途徑有3種：在校園網(wǎng)內(nèi)，可以使用廣東省教育中心教學平臺，在校園網(wǎng)外，可以通過計算機導論學習訂閱號和精品課程網(wǎng)站進行自主學習。

（2）課堂上。教師是課程教學的導演兼主持人，每一節(jié)課都需要精心設(shè)計，有計劃地安排全體同學承擔主講角色，課堂上要關(guān)注每一位學生，積極調(diào)動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂學習中;對上臺匯報自主學習的同學，教師要多用肯定、贊揚的語言評價學生，以此增強學生的自信心，同時，也需要指出不足，讓學生知道自己還有進步的空間。

（3）課后。要提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作，建議建立課程教學討論群，全體學生都加入群，學生有問題可以隨時在群里提問。同時，利用廣東省考試中心的教學平臺，發(fā)布作業(yè)給學生作為課后練習，及時反饋學生的學習情況。

3? ? 結(jié)語

通過采用網(wǎng)絡(luò)學習平臺、課程精品資源網(wǎng)站和微信訂閱號為信息傳遞的媒體，以學校電腦室的硬件為支撐，綜合形成適用于本地區(qū)切身實際的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。通過協(xié)作與共享校際間的優(yōu)質(zhì)資源，提高了合作學校的教學質(zhì)量，推動區(qū)域教育質(zhì)量的提升。

[參考文獻]

[1]梁玉英.計算機導論“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的研究與改革[J].無線互聯(lián)科技，2019（9）：84-85.

[2]桑雷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學共同體的演進與重構(gòu)[J].高教探索，2016（3）：79-82，92.

[3]黃德勝.高職學習文化視閾下開展計算機自主學習的探索與實踐—以廣州醫(yī)學院從化學院為例[J].教育界，2013（13）：146-147，161.

[4]李長東.新媒體影像初探[J].魅力中國，2017（29）：224.

[5]鄭淑芳.基于智能手機的移動學習在高等教育中的應用研究[J].當代教育實踐與教育研究，2016（3）：26-28.