“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下智慧課堂教學(xué)模式研究

齊翠翠

摘? ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧課堂更多地被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，是課堂教學(xué)現(xiàn)代化的一種新型表現(xiàn)形式，人們追求互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的教育現(xiàn)代化的同時(shí)，也在不斷對(duì)智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，通過(guò)文獻(xiàn)分析，先從智慧課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，然后描述了智慧課堂教學(xué)模式的技術(shù)支撐條件，如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算和語(yǔ)義組織、物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、社交網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)協(xié)作，再根據(jù)課前、課中、課后的智慧課堂教學(xué)模式制作出關(guān)于八年級(jí)下冊(cè)“信息技術(shù)”課程的教學(xué)模式流程，最后則提出了對(duì)智慧課堂教學(xué)的展望。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;智慧課堂;教學(xué)模式

1? ? 智慧課堂的界定

關(guān)于智慧課堂，到目前為止還沒(méi)有明確的定義，但由于其視角和方向的不同，關(guān)于智慧課堂的定義目前有兩種：一種是從教育角度出發(fā)，智慧課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，其教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的智慧性發(fā)展;另一種是從信息化角度出發(fā)，智慧課堂更側(cè)重于利用信息技術(shù)在課堂中的智慧應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教與學(xué)的智慧性發(fā)展。在教育領(lǐng)域，關(guān)于智慧課堂的研究日益被重視，目前，物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算都與大數(shù)據(jù)技術(shù)并行，這三大技術(shù)被許多人看成智慧課堂教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，最為主要的一點(diǎn)是，智慧課堂不僅是教學(xué)課堂與現(xiàn)代化技術(shù)融合，而且還包括教育制度的優(yōu)化[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)可以理解為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，即智慧課堂。

2? ? 智慧課堂教學(xué)模式探究

2.1? 智慧課堂技術(shù)支撐分析

（1）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信技術(shù)的結(jié)合產(chǎn)生了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將智能手機(jī)、iPad等在線(xiàn)可移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行利用，創(chuàng)新出新的學(xué)習(xí)模式[2]。

（2）物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境感知技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)作為未來(lái)教育的信息化教學(xué)模式，只要通過(guò)電腦或移動(dòng)終端設(shè)備就可以智能感知并控制教學(xué)環(huán)境。在智慧環(huán)境中，物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人與物、物與物之間的泛在聯(lián)系，以便于學(xué)習(xí)者處于更有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。

（3）云計(jì)算和語(yǔ)義組織技術(shù)。智慧教育云計(jì)算技術(shù)是借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)與大寬帶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，從而實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)資源與教育服務(wù)的整合。語(yǔ)義組織[3]在云計(jì)算龐大數(shù)據(jù)的應(yīng)用中，對(duì)原有的數(shù)據(jù)賦予一定含義的語(yǔ)義使其有價(jià)值，人們才可以使用這種被賦予含義的數(shù)據(jù)。

（4）大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。在智慧教育模式下，大數(shù)據(jù)挖掘可以對(duì)預(yù)測(cè)的未來(lái)進(jìn)行一定的準(zhǔn)備，對(duì)未來(lái)有積極意義的趨勢(shì)可以順應(yīng)時(shí)代的要求，但對(duì)于不利于未來(lái)的趨勢(shì)就需要及時(shí)遏制。

（5）社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)。智慧教育的交互性特征要求進(jìn)行社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，交互教育是必不可少的，包括人與人、人與物之間的交互，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)在不斷進(jìn)步，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也在大面積地覆蓋。

2.2? 案例分析

“文字素材采集”是河南大學(xué)出版社初中八年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是信息技術(shù)中對(duì)文字素材采集方法的探究性學(xué)習(xí)。本節(jié)課是在學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)智慧課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)制作的課前、課中、課后教學(xué)流程，具體如表1所示。

本文通過(guò)對(duì)課堂的教學(xué)流程進(jìn)行探究，是智慧課堂的教學(xué)模式的基礎(chǔ)，智慧課堂教學(xué)模式是通過(guò)課堂教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，從而完善智慧教學(xué)的課程內(nèi)容，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富課程資源。

3? ? 智慧課堂的展望

智慧課堂是從智慧教育中衍生來(lái)的一種教學(xué)形式，它要求課程教學(xué)中教與學(xué)相互滲透、相互融合。在中國(guó)的傳統(tǒng)課堂中則十分明確區(qū)分老師和學(xué)生的不同角色，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者[4]，只能單方向地從教師處吸收知識(shí)，因此這種教育模式在很大程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)校通過(guò)技術(shù)支撐來(lái)優(yōu)化課堂模式，以互動(dòng)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)效力更高、激起學(xué)生主動(dòng)性的課堂模式來(lái)提升課堂氣氛，則將在未來(lái)課堂教學(xué)中逐漸得以普及。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)于智慧課堂教學(xué)模式的探討可能還存在不足，筆者認(rèn)為未來(lái)課堂的建設(shè)勢(shì)必以智慧課堂為主，為了促進(jìn)智慧課堂的建設(shè)，就要加強(qiáng)智慧教育系統(tǒng)，完善智慧教育實(shí)施方案，推動(dòng)智慧教育環(huán)境建設(shè)，全面帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)該及時(shí)抓住契機(jī)，利用智慧技術(shù)促進(jìn)智慧教育向更加發(fā)展的方向前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到技術(shù)的進(jìn)步是一把雙刃劍，如果只是片面追求教育的發(fā)展而忽略了智慧性、學(xué)習(xí)主體的客觀性，這樣的教育也很難有所發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]崔曉慧，朱軒.智慧課堂教學(xué)模式的特征及實(shí)踐[J].職教通訊，2017（21）：69-72.

[2]楊桂松，徐慧芬，何杏宇，等.基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的情景感知教學(xué)模式[J].軟件，2016（6）：20-23.

[3]吳鵬飛，余勝泉.學(xué)習(xí)資源語(yǔ)義關(guān)聯(lián)關(guān)系及其可視化研究[J].中國(guó)電化教育，2015（12）：97-104.

[4]謝豐田.基于智慧課堂的教學(xué)模式有效性研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2016.