農(nóng)村小學(xué)全學(xué)科閱讀提升學(xué)生全面素養(yǎng)

牟鵬

【摘要】閱讀是這個信息時代必備的技能，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力取決于他的閱讀能力。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上，通過大量的閱讀對新的知識不斷地進(jìn)行分析，判斷，理解，這樣的過程不僅鍛煉著學(xué)生的思維，有利于學(xué)生的智力發(fā)育，同時也是不斷地拓寬著他們的知識面。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以全面的發(fā)展。良好的閱讀能力需要悉心的培養(yǎng)，而在這個過程中，作為小學(xué)生的啟蒙老師，要觀察每一位學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，根據(jù)他們的閱讀習(xí)慣因材施教，讓他們可以找到屬于自己的閱讀方法，并養(yǎng)成習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)過程中可以不斷地提升自己的知識面和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力? 綜合發(fā)展? 培養(yǎng)方式

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0078-01

目前人們對于閱讀和閱讀教學(xué)習(xí)慣性的向語文教學(xué)考慮，但是閱讀作為一種學(xué)習(xí)的基本工具，是可以覆蓋所有教學(xué)科目的。語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、史地等這些學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要很好的閱讀能力，把學(xué)科相關(guān)的知識與課本結(jié)合，我們只有從單門學(xué)科閱讀培養(yǎng)的思想中走出來，創(chuàng)建豐富的閱讀教學(xué)課堂，針對不同的學(xué)科和教學(xué)要求，對課本上的知識和相關(guān)的課外知識相融合，在課堂上讓小學(xué)生閱讀，知識的內(nèi)外的結(jié)合，閱讀能力的不斷提升，以此來幫助學(xué)生掌握自己的閱讀技巧，提升學(xué)生對學(xué)科的興趣，才是真正的實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

小學(xué)是一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金時期，在這個階段，教師不僅僅要傳授基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，幫助他們建立終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以通過以下三個方面對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)

1.培養(yǎng)閱讀興趣，建立閱讀習(xí)慣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。正是這個不斷地推進(jìn)著人類的發(fā)展，在現(xiàn)代式教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)是必不可少的。教師可以課下針對新的課程設(shè)置一個小的故事，有趣的情景，課前，通過這些讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后使學(xué)生的注意力在不知不覺中帶入文本，讓他們對新的課程有想去閱讀的興趣。這樣的過程，學(xué)生對知識的接受率將會大大的提升，同時也潛移默化的提升著學(xué)生的閱讀能力。

2.以學(xué)生為課堂主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)著課堂的節(jié)奏，學(xué)生只能跟著節(jié)奏向前，這樣容易失去學(xué)習(xí)的主動性。在新的教學(xué)理念之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師可以通過不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生對新的知識不斷地思考，提出問題，帶動課堂的氛圍。因此在閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生自發(fā)的參與進(jìn)來，通過閱讀來與作者對話，與思維碰撞，建立以學(xué)生為主體的新式課堂，使他們自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。

3.閱讀策略的指導(dǎo)

在閱讀過程中閱讀策略是必不可少的，閱讀策略直接影響著閱讀的效率。教師在學(xué)生閱讀的過程中要仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣，通過長期的觀察和記錄，了解每一個學(xué)生閱讀能力。在課堂上，教師可以用提問的方式，指出學(xué)生閱讀上面的不足，并給出相應(yīng)的建議和適合于學(xué)生的閱讀策略，這樣使他在今后的閱讀中，便可以改正自己的不足，使閱讀更為高效。

二、新課堂、新方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展

1.梯度式閱讀模式

在課堂上，教師需要根據(jù)教材上提供的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這就需要教師在備課過程中熟悉教材內(nèi)容，把握重點(diǎn)，更好的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和理解。

例如，在語文教學(xué)中，講解《小八路》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《王二小》感受文章主人公王二小的愛國主義情懷和他面對敵人時所表現(xiàn)出來的活動，通過學(xué)生對《王二小》一文的閱讀和理解，再回到《小八路》一文，使學(xué)生可以更好的理解文章的含義，感受文章主人公的人物品格;接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《熱愛祖國》，并組織學(xué)生課堂朗誦，深刻的感受熱愛祖國的情懷，這樣不斷地推進(jìn)和深入，有層次、有梯度的強(qiáng)化訓(xùn)練，不但使學(xué)生掌握和理解課文的含義，同時也強(qiáng)化了他們的閱讀能力。

2.立體式閱讀模式

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不單只限于紙上，教材上，我們需要突破形式，場合。比如，在講授《魯濱遜漂流記》時，學(xué)生通過文章的閱讀來理解魯濱遜在荒島上的生活比較抽象，教師可以通過電影素材來向?qū)W生直觀的展現(xiàn)荒島生活的場景，結(jié)合教材的描寫，對文章理解更加的直觀：忍受艱難，挑戰(zhàn)自我;在文章結(jié)束時，可以讓學(xué)生寫觀后感，檢驗他們的閱讀效果和鍛煉他們的思考能力。通過這樣立體式的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有一個更加清晰的認(rèn)知。

3.多媒體式教學(xué)

隨著時代的不斷進(jìn)步和教學(xué)方法的創(chuàng)新，多媒體走進(jìn)課堂，并且已經(jīng)成為了教學(xué)必不可少的工具。現(xiàn)在的學(xué)生對于直觀，立體的實物充滿興趣，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)恰恰滿足了他們的這種興趣，小學(xué)生的思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中注意力集中難以持久，多媒體的多樣性豐富性可以填補(bǔ)這一點(diǎn)，教師可以將課本內(nèi)容制作為課件的形式，設(shè)置豐富的動畫，通過這些方式，不斷地吸引學(xué)生的注意力，使他們可以集中去閱讀文章內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)。

三、注重閱讀與生活相結(jié)合

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的過程中，教師不但要巧妙地設(shè)置情景、有層次的遞進(jìn)，直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時要讓學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗、見識來進(jìn)行思考，讓所學(xué)習(xí)的知識與生活相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為養(yǎng)成綜合能力的發(fā)展和終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

比如在講述《烏鴉喝水》時，由于小學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力、認(rèn)知能力還沒有發(fā)展成熟，對于文中，烏鴉把石子一顆一顆的扔進(jìn)瓶子里面，瓶子里面的水便不斷地升高這一現(xiàn)象理解起來有點(diǎn)迷糊。所以，教師在講授這一段時，需要準(zhǔn)備一個裝有水的小瓶子和一些小石子，在課堂上做實驗，讓學(xué)生可以直觀的看見當(dāng)石子不斷地進(jìn)入瓶子的同時，瓶內(nèi)的水面也在不斷的上升。也可以讓學(xué)生分組來做這個實驗，讓學(xué)生親身的感受這一現(xiàn)象，還可以引申到生活中的其他現(xiàn)象中去。通過閱讀，我們可以知道很多生活中有趣的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣，拓寬他們的認(rèn)知，使他們綜合能力全面發(fā)展。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)需要“自主、教師、生活”這三個主要要素，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)知識的有效性，教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)時，需要系統(tǒng)的給學(xué)生傳授相關(guān)的知識、策略、經(jīng)驗，最后經(jīng)過學(xué)生長期的探索和積累，逐漸的形成自己的閱讀方法，在未來的學(xué)習(xí)中，這一能力將在各個科目中體現(xiàn)，讓學(xué)生具備全面發(fā)展的基本條件。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基（著）杜殿坤（編譯）.《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社

[2]余俊雄著.《小學(xué)生能力培養(yǎng)叢書》，晨光出版社

[3]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2015（9）：6