高職院校概論課“兩個課堂”建設(shè)探析

肖彬

摘 要：文章針對當前高職院校概論課“兩個課堂”建設(shè)中存在的問題，分析原因，有針對性地提出了一些思考，目的是按照新時代對高校思想政治課的新要求，進一步提高概論課的“思想性、理論性和親和力、針對性”。

關(guān)鍵詞：概論課;理論課堂;實踐課堂;探析

所謂概論課的“兩個課堂”是指概論課的理論課堂和實踐課堂。中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，要在高職院校大力加強思想政治理論課“兩個課堂”的建設(shè)。但由于歷史的原因，高職教育的辦學模式還處于不斷完善之中。

因此，高職院校在建設(shè)和發(fā)展過程中，要結(jié)合自身的特點來認清高職思想政治理論課程“兩個課堂”在教學中存在的問題，分析原因，創(chuàng)造性地開展工作，為高職院校發(fā)展提供良好的教書育人環(huán)境，對進一步加強和改進大學生思想政治教育工作具有重大意義。

一、高職院校概論課“兩個課堂”建設(shè)中存在的問題

（一）重視理論課堂，輕視實踐課堂

近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，很多高職院校的專業(yè)課程形成了特色的“理論+實踐”的模式。但對于概論課這樣一門理論性很強的公共課程，很多高職院校只滿足于開足課時這個層次，重視理論教學、輕視實踐教學的情況較為普遍。就算有些高職院校的概論課增設(shè)了實踐教學環(huán)節(jié)，在教學管理方面也不夠嚴格。

（二）理論課堂和實踐課堂脫節(jié)

許多高職院校并沒有結(jié)合概論課的理論教學內(nèi)容開設(shè)專門的實踐課堂，而是以學生活動等形式來代替實踐教學。再加上概論課的理論課堂是由教務(wù)部門管理、思想政治課部（少數(shù)院校稱之為馬克思主義學院）具體實施的;而實踐課堂則是由學生工作部門管理、各二級學院學工部門和輔導員負責實施的?？梢哉f，概論課的“兩個課堂”是完全脫節(jié)的。

（三）“兩個課堂”教學方式方法單一、流于形式

正因為概論課的“兩個課堂”脫節(jié)了，所以存在各自為政的局面：概論課的理論教學針對性不強，學生參與度不高;由于大班課等原因，師生互相了解不夠，教師成了孤獨的表演者，學生成了課堂的“低頭族”。

實踐課堂得不到思想政治課教師的指導，且很多高職院校的學工部門因為事務(wù)繁多，實踐教學的開展形式單一，經(jīng)常以班會、黨團活動和觀看影片等方式代替實踐教學，重形式、輕效果，與概論課的理論教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密，也缺乏目的性和針對性。

二、高職院校概論課“兩個課堂”建設(shè)中產(chǎn)生問題的原因

（一）高職院校決策層對概論課“兩個課堂”建設(shè)的重要性認識不夠

近年來，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，各種針對高職院校建設(shè)的評估層出不窮，比如“重點?！薄笆痉缎！钡阮^銜，其背后往往意味著學校的地位和經(jīng)濟利益。在這樣的背景下，“重技能 輕育人”的現(xiàn)象在一些高職院校出現(xiàn)了，而在概論課這樣的思想政治課上就表現(xiàn)為大班課和“兩個課堂”的建設(shè)不夠。

（二）高職院校管理層對概論課“兩個課堂”缺乏科學性安排

概論課的“兩個課堂”是互相關(guān)聯(lián)的有機整體：理論課堂的教學內(nèi)容要真正內(nèi)化為學生的思想，就必須依靠實踐課堂來體驗和思考;實踐課堂的內(nèi)容、組織和效果則需要理論課堂教師的指導、規(guī)范和評價。而在很多高職院校中，二者是脫節(jié)的，這個脫節(jié)主要是因為“兩個課堂”的管理層是分開的，當然也就無法協(xié)調(diào)做出科學的安排。

（三）高職院校概論課教師對“兩個課堂”的建設(shè)缺乏積極性

雖然概論課是思想政治理論課，但在很多高職院校卻沒有享受應(yīng)有的“政治待遇”。概論課的“兩個課堂”被人為地分割給幾個部門管理：學工部門負責學生的實踐課堂，更多的是日常管理和黨團、社團活動;教學部門（如思想政治課部）負責理論課堂，更多的是搞好課堂教學和科研項目。而概論課教師是教學部門的一員，逐漸形成了“上好理論課是教學唯一任務(wù)”的習慣認知，如果要求他們指導學生進行實踐課堂活動，他們就認為是額外任務(wù)，并不積極，甚至推諉。

三、加強高職院校概論課“兩個課堂”建設(shè)的思考

（一）充分認識“兩個課堂”在概論課教學中的地位和作用

概論課是高職院校思想政治理論課的核心課程，是對學生進行思想政治教育的主渠道。概論課的理論課堂主要是向?qū)W生講授馬克思主義中國化的兩大理論成果，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的相關(guān)內(nèi)容。其內(nèi)容是特別重要的，其地位也是不可替代的。這些書本的理論要內(nèi)化于心，需要學生通過實踐課堂上的實踐活動，在潛移默化中進一步加深理解，走向認同，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

當然這個過程是比較長的，所以學校需要充分認識它的艱巨性，在概論課“兩個課堂”的課時安排、授課形式和經(jīng)費支持等方面大力支持。

（二）加強概論課“兩個課堂”內(nèi)容的銜接

高職院校概論課的“兩個課堂”的教育教學是緊密相連的，也是相互貫通的，故它們在內(nèi)容上也要相互銜接。

在制定概論課課程標準等課程教學指導性文件時，就要把“兩個課堂”都考慮在內(nèi)。概論課的每一個教學模塊都應(yīng)該包括理論教學部分和實踐教學部分，而且實踐教學部分更要精心設(shè)計、合理安排，充分考慮高職院校整體管理環(huán)境、教師工作實際和學生的專業(yè)特點等，使實踐課堂的時效性更強。

比如，對于“毛澤東思想”這個教學模塊中的實踐教學部分，我們可以安排學生進行讀書交流：安排學生成立5人讀書小組，每個小組選讀一本毛澤東著作，小組成員可以分工閱讀，每人閱讀一個章節(jié)或一個部分，并進行交流討論，以小組形式撰寫讀書心得。

在“習近平新時代中國特色社會主義思想”這個教學模塊中，因為理論課堂內(nèi)容豐富，與現(xiàn)實也聯(lián)系緊密，教師可以運用創(chuàng)新理論講授方法并適當增加實踐課堂的內(nèi)容。如講到“全面深化改革”這個理論問題時，教師要從“縱向”，即站在改革開放的發(fā)展進程的角度，把全面深化改革作為中國整體改革開放的一部分來講授;也要從“橫向”，即全面深化改革覆蓋面，總結(jié)經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明等方面的改革成果。但無論從什么方向，都需要學生形成更為直觀的認識，所以可以在實踐課堂安排一些理論聯(lián)系實際的體驗。如以小組為單位舉行“改革開放攝影展”：讓學生先用相機捕捉自己所在的城市或自己的家鄉(xiāng)體現(xiàn)改革開放成果的瞬間，再到網(wǎng)上查找相關(guān)資料和老照片，比對變化，挖掘背后的故事，并展示給大家，分享對改革開放的認識和理解。在實際操作中，可根據(jù)學生專業(yè)特點發(fā)揮其優(yōu)勢，如可以讓藝術(shù)設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計和電子商務(wù)等專業(yè)的學生制作精美展板，并放到全校范圍內(nèi)進行主題展示。高職院校要緊密聯(lián)系概論課的實踐課堂與專業(yè)課堂，做全方位育人的“大思政”。

（三）對概論課“兩個課堂”實施有效管理

高職概論課的“兩個課堂”聯(lián)系緊密，互為支撐，只有實施有效的管理才能發(fā)揮其各自的優(yōu)勢和作用。建議從幾個方面進行改進：

一是改變過去多頭管理的狀況，可以由思想政治課部等統(tǒng)一管理概論課的理論課堂和實踐課堂，按照高職院校特色規(guī)劃概論課的模塊設(shè)計、理論和實踐教學安排，編寫適合高職學生的理論教學設(shè)計和實踐教學指導手冊或?qū)嵺`教材。

二是給予概論課的實踐課堂應(yīng)有的“課堂地位”，可以拿出部分的理論課時和學分（或者另外增加專門課時和學分）給實踐課堂，讓教師“名正言順”地開展實踐課堂教學。比如，湖南省內(nèi)一些高職院校從概論課時中拿出16個理論課時（1個學分）專門開設(shè)概論實踐課，還結(jié)合理論課內(nèi)容編訂了專門的高職學生實踐教程和實踐手冊，效果很好。

三是對概論課的“兩個課堂”實施有效管理和督導。理論課堂的督導有很多傳統(tǒng)的方式，如聽課、評課和教案檢查等。實踐課程的督導因為課程是以學生為主體，故要打破傳統(tǒng)的督導管理方式，從實踐前的教師集體指導、實踐中的教師個別指導和實踐后的學生經(jīng)驗總結(jié)以及成果展示等方面綜合考量評定實踐課堂的時效性。

（四）形成概論課“兩個課堂”的科學評價體系

由于高職概論課“兩個課堂”的性質(zhì)不同，對學生的學習情況進行科學評價時的側(cè)重點也是不一樣的。

理論課堂主要對學生理論掌握情況進行評價，側(cè)重于考查學生對馬克思主義中國化的理論成果和中國共產(chǎn)黨的治國方略等內(nèi)容是否掌握、理解和靈活運用，其形式多以開卷考查或閉卷考試為主。

實踐課堂主要對學生的實踐過程進行評價，側(cè)重于考查學生的實踐態(tài)度、團隊合作和觀察、創(chuàng)新能力等。因為重在過程評價，其形式可以采取制作專門的實踐手冊的方式進行，具體內(nèi)容應(yīng)該包括三個部分：實踐選題、實踐過程和實踐作品展示。

因為實踐過程考核的特殊性，每個部分不但要設(shè)置學生填寫的內(nèi)容，也要設(shè)置教師批閱的內(nèi)容。比如，實踐選題部分可以采用表格方式，內(nèi)容包括實踐主題、小組情況、實踐計劃和進度、分工與準備以及教師意見等;實踐過程部分可以包括實踐日志、小組討論記錄和教師指導記錄等;實踐作品展示部分則包括作品提交、匯報展示和小組自評記錄等。教師根據(jù)歷次評閱實踐手冊情況、小組活動情況和實踐成果等就可以對學生的實踐課堂表現(xiàn)做出科學評價。

高職院校因為自身情況不同，概論課程的開設(shè)情況是有差別的，但都應(yīng)注重發(fā)揮“兩個課堂”各自的優(yōu)勢，特別是要補齊概論課實踐課堂這塊短板，按照習近平總書記提出的“增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”要求促進高職學生的全面發(fā)展。

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