基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)反思

付占海

【摘要】隨著新課程教學(xué)理念的不斷普及，以及教學(xué)改革任務(wù)的不斷落實，在當(dāng)前的高中教學(xué)領(lǐng)域中，促使學(xué)生形成較強的閱讀能力以及思維能力，成為高中英語教師們新的教學(xué)任務(wù)之一，結(jié)合核心素養(yǎng)的理念對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，也成為教師們新的教學(xué)觀念?；诖?，本文將對如何在核心素養(yǎng)的理念下引導(dǎo)高中生開展英語閱讀教學(xué)活動進行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 核心素養(yǎng)教學(xué)? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)對策? 教學(xué)反思

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0088-01

所謂核心素養(yǎng)，指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對不同學(xué)科所形成的綜合能力。就高中英語教學(xué)來說，核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生的英語思維、英語閱讀能力以及對英語知識的應(yīng)用能力。就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，很多高中教師在開展英語教學(xué)活動時，都會過多的將注意力集中在單詞教學(xué)以及語法教學(xué)上，注重提升學(xué)生的考試成績，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力以及綜合素質(zhì)出現(xiàn)了較大的下滑，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也會對學(xué)生的發(fā)展形成一定的阻礙。

一、結(jié)合核心素養(yǎng)理念開展高中英語閱讀教學(xué)的原則

首先，在教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)堅持創(chuàng)造性的教學(xué)原則。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及任務(wù)都比較大，很容易就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)抗拒心理，創(chuàng)造性教學(xué)手段的應(yīng)用能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果以及素養(yǎng);其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持體驗性的教學(xué)原則，將學(xué)生引入到教學(xué)的主體位置上，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而強化學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力[1]。

二、結(jié)合核心素養(yǎng)理念開展高中英語閱讀教學(xué)的對策

（一）注重信息的導(dǎo)入，強化學(xué)生的語言能力

相較于小學(xué)與初中階段的英語教學(xué)來說，高中階段的英語教學(xué)難度以及內(nèi)涵都會出現(xiàn)較大的提高以及加深，并且此階段也是學(xué)生進行英語知識積累以及知識結(jié)構(gòu)完善的重要階段。所以，在日常教學(xué)活動開展的過程中，教師們不僅要注重豐富學(xué)生的詞匯儲備，同時也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多高中教師都會深受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的影響，將注意力集中在學(xué)生的成績上，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行閱讀背誦，甚至?xí)儕Z學(xué)生閱讀其他英語材料的時間以及機會，阻礙了學(xué)生思維以及視野的拓展?；诖?，在日常教學(xué)中，教師們就需要注重創(chuàng)新，注重拓展學(xué)生的閱讀范圍，以此強化學(xué)生的語言能力以及思維能力，奠定良好的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)[2]。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對《The Olympic Games》這一單元的知識進行學(xué)習(xí)時，就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)進行素材收集，鼓勵學(xué)生自主地對相關(guān)英語信息進行了解。在正式教學(xué)活動開展的過程中，教師們也可以組織學(xué)生對自己的資源進行分享，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍，加強學(xué)生的主體意識，強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）注重問題的輸出，強化學(xué)生的思維品質(zhì)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，促使學(xué)生形成較強的思維意識以及思維品質(zhì)是教師們主要的教學(xué)任務(wù)之一，同時也是現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性因素之一。因此，在開展高中英語閱讀教學(xué)活動的過程中，教師們就可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及思維意識，促使學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Making the news》這篇文章時，就可以通過如下方式對學(xué)生進行引導(dǎo)：首先，教師可以予以學(xué)生3-5分鐘的時間，要求學(xué)生自主地對文章內(nèi)容形成基礎(chǔ)性的了解，奠定良好的基礎(chǔ)保證;然后，教師可以組織學(xué)生對教材內(nèi)的圖片進行觀察，通過圖片分析出文章的內(nèi)容;之后，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生提出一些相關(guān)的問題。例如“Through the content of the article， do you know what kind of news happened to Zhou Yang？”、“What was Zhou Yang？蒺s first job？”以及“When a journalist is interviewing a man， what is the most important factor？[3]”;最后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合這些問題，重新進行文章閱讀，并鼓勵學(xué)生分享自己找到的答案，以此既能夠調(diào)動學(xué)生的思維意識以及學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）注重文化的貫徹，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，以及全球經(jīng)濟一體化任務(wù)的不斷貫徹，我國在國際間的地位也在不斷提升。在這種情況下，英語逐漸成為我國群眾第二需要掌握的語言，而具備較強的英語交流技能以及英語素養(yǎng)也成為了當(dāng)今學(xué)生需要具備的一項條件。因此，在開展高中英語閱讀教學(xué)活動的過程中，教師們就應(yīng)該注重進行適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透，促使學(xué)生了解外國的文化習(xí)俗，以此完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師在講解《Festivals around the world》這一文章時，就可以鼓勵學(xué)生進行如下活動：首先，教師可以要求學(xué)生對文章的大標(biāo)題以及小標(biāo)題進行閱讀翻譯，以此幫助學(xué)生了解文章的大概結(jié)構(gòu);之后，教師可以結(jié)合文章內(nèi)的節(jié)日對學(xué)生進行文化拓展，為學(xué)生講解文章中沒有體現(xiàn)到的內(nèi)容，比如Thanksgiving Day、Valentine？蒺s Day以及Christmas等等，為學(xué)生講解外國人在這些節(jié)日中會進行的活動[4]?；蛘呓處熞部梢越Y(jié)合我國的相關(guān)節(jié)日與之進行對比，以此強化學(xué)生的理解，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及核心素養(yǎng)。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的不斷貫徹，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要比提升學(xué)生的考試成績更加重要。同時，由于核心素養(yǎng)也是教學(xué)體系中重要的組成部分之一，所以教師們就需要對自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式進行調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重對信息進行合理的導(dǎo)入，還應(yīng)該注重通過問題與學(xué)生進行互動，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維意識，能夠通過文化貫徹的方式對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行完善。

參考文獻：

[1]沈夏玲.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].中國校外教育，2019（11）：77+79.

[2]程宇.基于核心素養(yǎng)的高中英語多模態(tài)閱讀教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：167-168.

[3]高玲.論基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（14）：108.

[4]袁露.核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)探析[J].課程教育研究，2019（13）：84-85.