“思政元素”融入高職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)研究

王曉君 許歩亮

摘 要 探討將“思政元素”融入高職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的過程與方法，實(shí)踐結(jié)果表明將“思政元素”融入高職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)研究顯得非常有必要且意義深遠(yuǎn)，有助于提高高校育人效果，真正實(shí)踐立德樹人的辦學(xué)宗旨。

關(guān)鍵詞 課程思政 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 高職護(hù)理專業(yè) 教學(xué)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.032

Abstract This paper discusses the process and method of integrating "Ideological and political elements" into the teaching of nursing courses in higher vocational colleges. The practical results show that it is necessary and far-reaching to integrate "Ideological and political elements" into the teaching and research of nursing courses in higher vocational colleges， which is helpful to improve the effect of education in colleges and universities， and truly practice the tenet of establishing morality and cultivating people.

Keywords curriculum politics; medical nursing; nursing major in higher vocational education; teaching

1 背景

護(hù)理學(xué)是綜合自然、社會及人文等的一門生命科學(xué)，護(hù)理的任務(wù)是幫助患者恢復(fù)健康、幫助健康的人促進(jìn)健康，目標(biāo)是促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康、減輕痛苦。[1]但在實(shí)際臨床工作中，護(hù)理工作較為繁重且雜，在本學(xué)期的臨床見習(xí)結(jié)束后，少部分同學(xué)產(chǎn)生了諸如“護(hù)理工作太臟、太累”，“護(hù)理工作壓力大”，“趁早改行”等想法。腦出血是內(nèi)科常見疾病，病人多伴有急性意識障礙、軀體活動障礙、語言溝通障礙及自理能力缺陷，要求護(hù)士既要有?？谱o(hù)理知識及技能，同時(shí)又要有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。本學(xué)期的授課主體為15高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，年齡在17-19歲之間，她們出生在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的時(shí)代，對各種新媒體感興趣，思維活躍;同時(shí)她們生長在物質(zhì)生活較為豐富的時(shí)代，不少為獨(dú)生子女，多在父母的寵愛下長大，缺乏生活歷練，因而需進(jìn)一步增強(qiáng)其吃苦耐勞的品質(zhì)。

2 主題

本次教學(xué)案例的主題為愛崗敬業(yè)，目的是引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，懂得無論哪一行，要想收獲必先付出勞動的道理，增強(qiáng)其吃苦耐勞品質(zhì)，干一行愛一行，行行出狀元。為了發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)作用，本次教學(xué)將“淮安好醫(yī)生婦幼保健院小兒外科主任李炳醫(yī)師連續(xù)手術(shù)8小時(shí)，中途體力不支但為挽救患兒生命靠口服葡萄糖堅(jiān)持手術(shù)”的事跡引入教學(xué)。“我下臺休息，孩子就沒命了”，這句話正是李炳醫(yī)師愛崗敬業(yè)優(yōu)秀品質(zhì)的展現(xiàn)，該事跡經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布后，迅速成為社會及醫(yī)療行業(yè)內(nèi)熱點(diǎn)，并獲得新華社及人民日報(bào)關(guān)注，《人民日報(bào)》微信公眾號轉(zhuǎn)載了這條新聞，獲得10萬+閱讀量和數(shù)萬名網(wǎng)友的點(diǎn)贊。選擇該事跡的原因：一方面，淮安市婦幼保健院為我校助產(chǎn)專業(yè)見習(xí)及實(shí)習(xí)醫(yī)院，可以說是發(fā)生在身邊的榜樣;另一方面李炳醫(yī)師為醫(yī)護(hù)人員優(yōu)秀榜樣，同屬醫(yī)療行業(yè)，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。

3 細(xì)節(jié)

3.1 教學(xué)方法

采用“三明治”教學(xué)法，同時(shí)進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)、信息化教學(xué)、案例教學(xué)。[2]

3.2 教學(xué)手段

多媒體、幻燈片、白板。

3.3 教學(xué)資源

信息化資源、超星學(xué)習(xí)平臺（泛雅平臺）、微信公眾平臺、教材。

3.4 教學(xué)生成

（1）課前啟化。通過班級課代表組織學(xué)生掃碼進(jìn)入“超星學(xué)習(xí)通”“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程班級，教師通過超星學(xué)習(xí)平臺推送學(xué)習(xí)資料，包括《腦出血病人的護(hù)理》課件、學(xué)案及微視頻等。通過內(nèi)護(hù)微信公眾平臺將“淮安民生”官方公眾號文章“淮安這位好醫(yī)生獲新華社、人民日報(bào)關(guān)注，數(shù)萬網(wǎng)友為他點(diǎn)贊！”轉(zhuǎn)發(fā)至學(xué)生手機(jī)微信端，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)。教師通過通過超星學(xué)習(xí)平臺“統(tǒng)計(jì)”功能了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況并督學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位，搜集腦出血臨床案例，并根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)選擇扮演角色，拍攝微視頻后上傳至學(xué)習(xí)平臺。[3]

（2）課中。課堂上告知學(xué)生課堂手機(jī)使用具體要求，教師通過超星學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行電子簽到，了解學(xué)生考勤情況。教師展示各小組案例微視頻，然后由全體同學(xué)現(xiàn)場投票評選出最佳微視頻，教師對各小組案例進(jìn)行點(diǎn)評，并以此導(dǎo)入新課。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，共分為6組（A、B、C、D、E、F），每組按1-6數(shù)字編號（如A組：A-1，A-2，A-3，A-4，A-5，A-6），組織學(xué)生進(jìn)行第一次分組討論各組問題，時(shí)間15分鐘。A組問題（A問題）：腦出血的病因是什么？B組問題（B問題）：腦出血的誘因是什么？C組問題（C問題）：腦出血病人的表現(xiàn)有哪些？D組問題（D問題）：腦出血病人的護(hù)理診斷有哪些？E組問題（E問題）：如何護(hù)理腦出血病人？F組問題（F問題）：腦出血病人的護(hù)理與其它疾病護(hù)理的異同點(diǎn)有哪些？15分鐘后，教師組織學(xué)生進(jìn)行第二次分組討論（交叉學(xué)習(xí)），學(xué)生以相同數(shù)字為一組進(jìn)行討論（如1組，A-1，B-1，C-1，D-1，E-1，F(xiàn)-1）時(shí)間10分鐘。學(xué)生分組討論期間教師在每組旁聽，了解學(xué)生參與情況。教師組織集中匯報(bào)，各組派出發(fā)言代表，進(jìn)行全班交流學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評，如在集中匯報(bào)F問題時(shí)，有同學(xué)提出“腦出血病人多存在軀體活動障礙，自理能力缺失，無論是休息活動、飲食、功能鍛煉等方面均需要護(hù)理人員協(xié)助，同時(shí)存在語言溝通甚至是意識障礙，無形中護(hù)理人員工作壓力增大、工作強(qiáng)度增強(qiáng)，考驗(yàn)著護(hù)理人員的耐心與耐力”，此時(shí)教師適時(shí)引入“淮安好醫(yī)生婦幼保健院小兒外科主任李炳醫(yī)師連續(xù)手術(shù)8小時(shí)，中途體力不支但為挽救患兒生命靠口服葡萄糖堅(jiān)持手術(shù)” 的事跡，詳細(xì)帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)并組織同學(xué)發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，懂得無論哪一行，要想收獲必先付出勞動的道理，增強(qiáng)其吃苦耐勞品質(zhì)，干一行愛一行，行行出狀元。教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，模擬臨床情境，對患者實(shí)施整體護(hù)理及健康教育;各小組進(jìn)行展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評，指導(dǎo)學(xué)生與患者及家屬溝通技巧，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守“護(hù)愛生命、修身明理”的校訓(xùn)。最后教師通過超星學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線隨堂測驗(yàn)，學(xué)生完成后提交試卷，系統(tǒng)自動分析及評分，教師實(shí)時(shí)了解到學(xué)生掌握情況，針對錯(cuò)誤率較高知識點(diǎn)強(qiáng)化、鞏固、提高。

（3）課后拓展。引導(dǎo)學(xué)生利用臨床見習(xí)時(shí)機(jī)在帶教老師指導(dǎo)下與腦出血病人實(shí)時(shí)互動，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容;帶領(lǐng)學(xué)生至社區(qū)、養(yǎng)老院開展腦出血健康知識指導(dǎo)，服務(wù)社會;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)于腦出血的公眾號，推送優(yōu)秀文章至朋友圈。

4 結(jié)果

（1）知識傳授。學(xué)生能夠說出腦出血的概念、腦出血的病因、危險(xiǎn)因素及誘因。

（2）能力培養(yǎng)。學(xué)生能對病人實(shí)施整體護(hù)理，能對病人及家屬開展健康教育。

（3）價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，懂得無論哪一行，要想收獲必先付出勞動的道理，干一行愛一行，行行出狀元，增強(qiáng)了吃苦耐勞品質(zhì)。通過對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷及個(gè)別談話，了解到學(xué)生整體反映良好，認(rèn)為收獲很多，懂得既要有遠(yuǎn)大理想，也要有腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，干一行愛一行，只要努力，在護(hù)理行業(yè)一樣可以出彩。有的同學(xué)認(rèn)識到自身怕吃苦，缺乏學(xué)習(xí)積極性的問題，表示將改變自我，假期回家積極承擔(dān)家務(wù)，督促自身明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生表示今后將認(rèn)真學(xué)習(xí)，工作后繼續(xù)提升自身學(xué)歷。所謂“玉不琢不成器”，對于17-19歲年齡段的學(xué)生而言，正是價(jià)值觀形成的重要階段，因此在專業(yè)課程教學(xué)中適時(shí)引入“思政元素”，對于幫助學(xué)生形成正確人生觀和價(jià)值觀具有重要意義。[4-5]隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開始發(fā)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴轉(zhuǎn)變，例如課堂紀(jì)律更好了，學(xué)生回答問題更積極了，課程考試一次性通過率提高了，學(xué)生對于專業(yè)認(rèn)同度更高了，用人單位和病人滿意度顯著提高。

5 評析

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，人民的物質(zhì)生活得到了極大的改善，但是精神生活卻有待進(jìn)一步豐富，特別是零零后一代，生活在價(jià)值多元化的時(shí)代，極易受到不良社會風(fēng)氣及價(jià)值觀影響，因此積極開展“思政元素”融入“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程教學(xué)研究顯得非常有必要且意義深遠(yuǎn)，有助于提高高校育人效果。[6-7]

*通訊作者：許歩亮

基金項(xiàng)目：本文為江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目“微信公眾平臺在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》為例”（項(xiàng)目編號2017SJB2005）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 張翠玉.三明治教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016.8（32）：203-204.

[2] 陸紅梅.基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019.11 （20）：209-210.

[3] 汪雨龍.醫(yī)藥類高職院校專業(yè)課“課程思政”探索與實(shí)踐——以《醫(yī)藥消費(fèi)行為分析》課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019.4（19）：180-182.

[4] 蔣紅雨.課程思政的教與學(xué)[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019.9（6）：6-8.

[5] 鄭曉.“課程思政”視閾下高職傳統(tǒng)文化課程教學(xué)路徑探索[J].高教學(xué)刊，2019.6（12）：117-119.

[6] 陳婕.探究"思政課程"與"課程思政"的辯證關(guān)系[J].赤子，2019.3（11）：115.

[7] 張夏雨，喻平."高職院校數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)量表"的編制[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018.27（6）：72-81.