基于中文學生實踐應用能力提升的課外學習小組模式研究

蔡溢 黃俊輝 陳力信

摘 要 培養(yǎng)符合用人單位需求的應用型人才是當前應用型本科高校的中心工作，中文學生實踐應用能力提升的課外學習小組模式的研究，能有效解決傳統(tǒng)中文類大學生知識應用欠缺、實踐基礎(chǔ)薄弱等問題?；诋斍爸形膽眯腿瞬排囵B(yǎng)的問題導向，通過對五邑大學文學院的實證研究，深入分析中文類課外學習小組的實踐現(xiàn)狀，從而為全國地方高校中文類應用型人才培養(yǎng)探索出一套成熟的第二課堂模式。

關(guān)鍵詞 中文學生 應用型人才培養(yǎng) 課外學習小組

中圖分類號：G124? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.020

Abstract Training application-oriented talents that meet the needs of employers is the central work of current application-oriented undergraduate universities. The research on extracurricular learning group mode to improve the practical application ability of Chinese major students can effectively solve the problems of lack of knowledge application and weak practical foundation of traditional Chinese major students. Based on the current problem-oriented training of Chinese application-oriented talents， through the empirical study of the Faculty of Arts of Wuyi University， the practice status of extracurricular learning groups for Chinese majors is deeply analyzed， thus exploring a set of mature second classroom teaching mode for the training of Chinese application-oriented talents in local universities across the country.

Keywords Chinese major students; training applied talents; extra-curricular study group

隨著社會行業(yè)的分工精細化與技術(shù)化，對應用型人才也呈現(xiàn)高漲不下的市場需求，應用型人才培養(yǎng)提上了國民經(jīng)濟規(guī)劃建設(shè)的重要議程。在十八屆五中全會上，“十三五”規(guī)劃建議明確提出“鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”。[1]作為傳統(tǒng)文科的中文專業(yè)也應該跟上時代腳步，調(diào)整教學思路，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的應用型人才。

1關(guān)于高校中文應用型人才培養(yǎng)的問題

1.1 中文學生現(xiàn)普遍存在的問題

現(xiàn)階段的中文專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學、實踐、就業(yè)中出現(xiàn)了系列問題，師范類專業(yè)主要有教育課程架構(gòu)混亂、實踐教學機會不足等問題，非師范類專業(yè)則有專業(yè)設(shè)備落后、實際操作能力不足等問題。尤其是地方院校，由于條件的相對匱乏、課程設(shè)置的不合理，學生的實踐應用能力顯得更為不足。

五邑大學為省市共建高水平理工科大學，對文學院2016屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，約37%人群從事教育工作，約13%人群就業(yè)于其他機關(guān)事業(yè)單位，約50%人群在企業(yè)工作。在對相關(guān)教師的訪談中得知，我院學生普遍存在研究思維不嚴謹、組織協(xié)調(diào)能力不足、文案功底較為淺薄等基本問題，嚴重影響學生與學院的發(fā)展，我院學生“聽說讀寫”等實踐應用能力急需提升。

1.2 五邑大學文學院課外學習小組模式的初步建立

基于成果導向，文學院整合課內(nèi)外教學資源，推動教師全員參與，創(chuàng)新學生第二課堂模式，于2017年3月啟動學生課外學習小組，初步建立起以教師指導、組長管理、培養(yǎng)中文專業(yè)應用型人才為目的的課外學習小組模式。在實踐訓練中，學院取得了積極成效：增進了師生的交流，提升了學生科研、寫作、媒體運用，演說等應用能力，促進了學院整體學風的提升。在總結(jié)上一階段的工作中，我們也發(fā)現(xiàn)了學習小組存在的一些問題。

2課外學習小組模式試運行中的問題分析

對文學院課外學習小組現(xiàn)狀進行調(diào)查，通過網(wǎng)絡渠道面向文學院全體學生共收回186份有效答卷，覆蓋學院已有專業(yè)（方向），樣本中超70%的學生參與過課外學習小組。

2.1 指導老師受認可度不高

表2顯示，在受調(diào)查的學習小組成員中，有40%的學生表示指導老師的指導作用效果并不理想，表明學生們基本認可指導老師的作用，但約一半的成員仍不太滿意，這與指導老師的參與程度有關(guān)。指導老師在學習小組中的方向性作用是毋庸置疑的，但老師們忙于教學科研以及各項管理工作，可能忽視了課外學習小組的有關(guān)工作，如何提高教師對此項工作的重視和增加指導的科學性和效率，是一個必須要解決的關(guān)鍵問題。

2.2 小組成員參與率的難以得到保證

從表3可知，參加課外學習小組的調(diào)查群體中有超過80%的學生參與過具體活動，但70%的學生顯示一年中的活動次數(shù)竟只有4次（含4次）以下，這表明課外學習小組在具體的活動實施中有所欠缺、小組成員的積極性不高。小組雖然是通過學生主動報名的方式成立的，但學生的興趣點容易轉(zhuǎn)移，且學生的學習狀態(tài)不佳學習主動性不夠，加上人固有的惰性的影響，若頭一兩次小組活動質(zhì)量不高的話，后面的活動小組成員的參與率就得不到保障。只有加強對學生的教育引導和監(jiān)督管理，才能確保小組活動的持續(xù)推進。

2.3 學習小組組長工作的缺乏科學指導

表4顯示學生認為影響小組效果的主要因素是活動形式、組員認識和培訓內(nèi)容，也有部分人認為指導老師、組長和考核評價方法也是部分影響因素。組長承擔著全組整體活動的正常進行的重任，包括聯(lián)系指導老師、制定活動方案、組織活動開展等，發(fā)揮著非常重要的作用，對小組活動的質(zhì)量和小組成員的獲得感有著至關(guān)重要的影響，如何加強對各組長具體工作的指導，是值得我們認真思考的問題。

2.4 小組活動成效不佳

通過表4，我們也可以得知，有61%的受訪學生認為促使學習小組作用的最有效途徑是“創(chuàng)新本小組的活動開展形式與內(nèi)容，增強活動吸引力”。小組活動成效的保證，能夠在全院形成正面的影響，從而引導每屆學生持續(xù)不斷的加入，確保課外學習小組活動項目持續(xù)有效的推進，從而形成學院學風建設(shè)品牌。但小組活動形式過于單一、活動時長不夠、學生缺少實踐機會等問題都嚴重影響了活動的成效。

3改進的措施及運行模式的完善

（1）采用師生互選策略，促進師生平等交流。學習小組初步建立后師生交流取得了很好的成效，許多學生都反饋與指導老師的溝通十分愉快，下一步，我們將搭建起“教師-學生”課外學習交流的互動平臺，為指導老師的工作提供便利;而針對指導老師積極性不夠的問題，首先，我們采取措施提高老師的重視程度，將指導老師的學習小組工作納入本科教學質(zhì)量評價和年度績效，令指導老師充分認識到這一任務的重要性;其次，我們還從小組成員入手，根據(jù)指導老師的要求匹配、選拔符合條件的成員，除此之外，我們還在課外學習小組小組經(jīng)驗交流會中邀請相關(guān)指導老師參與其中，促進師生的交流互動。

（2）創(chuàng)新活動形式，打造高效團隊?；顒娱_展之初，學生參與活動的積極性都很高，因此必須要充分利用首因效應。在活動開展初期，學院創(chuàng)造條件鼓勵各小組走出校園開展活動，并根據(jù)實際需求提供經(jīng)費支持。如，師范類小組進入合作中小學教學觀摩，科研類小組圍繞小組課題積極進行城鄉(xiāng)調(diào)研，文學類小組時常外出采風，語言類小組參加了社會類語言比賽。小組活動“走出去”充分調(diào)動組員積極性，將小組活動與社會實際對接，有效檢驗了小組活動的價值，在實踐過程中也提高了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力。

（3）跨小組交流模式，規(guī)范化考核方案。模式建立初期，學院定期舉行學習小組交流會，有關(guān)人員在與會中積極發(fā)言、認真總結(jié);同時組織同類型小組聯(lián)合開展活動，共享資源互促互進。此合作型的小組模式培養(yǎng)了學生的組織協(xié)作能力和團隊意識，學生的素質(zhì)能夠得到全方位的提升，這一方式會繼續(xù)傳承下去。除此之外，我們制定了指導老師、組長、組員考核方案，監(jiān)管學習小組的活動質(zhì)量與考勤情況。指導老師的學習小組工作納入教學平價和年度績效;小組舉辦活動需在組長群公布時間地點，學院會不定期抽查;期末對優(yōu)秀教師、學生進行表彰、獎勵。

（4）回歸真學問，練好基本功。針對小組活動成效不佳的問題，學院邀請校內(nèi)外有關(guān)教師、專家，為小組提供科學指導。同時還規(guī)定每個小組的成員必須參加相關(guān)比賽，以賽促學，檢驗成果。如科研類與語言類小組大多以科研項目為依托，積極探索課外學習新模式。對有突出成果的學習小組啟動孵化培育，引導對接省、校及以上各級比賽。

4模式試運行效果

學院通過有關(guān)措施構(gòu)建起一個完整的中文學生課外學習小組模式，2018-2019年共組建20個學習小組，其中師范類7個，科研類6個，寫作類3個，語言類3個，影視類1個，各小組人數(shù)基本控制在15人以內(nèi)以保證高效運行。

（1）學生的實踐應用能力有所提高。不同類型的學習小組都取得了一定成效。師范類小組學生詩文名篇背誦能力、即興演說的口語能力、合旨得體的寫作能力、貼近職業(yè)的說課能力、自我發(fā)展的研究性學習能力等方面都有了一定的提升;科研類小組的學生在把握問題能力、文筆表達能力、邏輯分析能力等方面都有了一定的進步;寫作類小組的學生在閱讀能力、審美能力、講故事的能力等方面有了質(zhì)的突破;語言類小組的學生提升了自身的口頭表達能力、實際應變能力、表達理解能力等。

（2）學生科技文化活動成績可觀。我院參與學習小組人數(shù)近兩期累計400多人次，當前參與210人次。到目前為止，我院學習小組成員校級以上比賽獎項和科研項目數(shù)量穩(wěn)步提升，占全院學生校級以上獎勵的50%以上。據(jù)不完全統(tǒng)計，學習小組成員在2017-2019年期間總獲獎項目超過150項，教育類獎勵5項，科研競賽獎項10項，科研立項項目38項，演講、新媒體等人文類獎項50項，24篇文學作品發(fā)表。

（3）學院教學科研水平取得新突破。調(diào)查顯示，課外學習小組啟動至今，文學院2017屆和2018屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量較之前均明顯上升，在相當程度上亦得益于課外學習小組模式的深度培養(yǎng)。課外學習小組模式帶動了學院的整體學風和教學科研水平，漢語言文學專業(yè)在2017年列為廣東省特色專業(yè)，2018年獲國家社科基金1項，學院科研工作取得較大突破。

5 結(jié)語

在當前地方高校中文學科“邊緣化”形勢下，中文學生面臨激烈的就業(yè)競爭與挑戰(zhàn)?；谥形膶W生實踐應用能力提升的課外學習小組模式，充分結(jié)合學生個性化發(fā)展要求，有效解決中文學生實踐基礎(chǔ)薄弱等問題，契合了地方高校應用型轉(zhuǎn)變的時代要求。應用型人才的培養(yǎng)，是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的需要，也是高等院校明確自身辦學定位，謀求理性發(fā)展的必然。[2]通過深入研究，探索出一套中文專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的第二課堂成熟模式，對全國地方高校具有重大意義。

【課題：1、五邑大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（國家級）“基于中文學生實踐應用能力提升的課外學習小組模式研究”（項目編號：201811349007）;

2、五邑大學眾創(chuàng)空間學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“文邑語文工作室”（項目號：18RWX06）】

參考文獻

[1] 新華社.中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議[EB/OL].（2015-11-03）[2019-07-14].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-11/03/content_5004093.htm.

[2] 吳中江，黃成亮.應用型人才內(nèi)涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（02）：66-70.