“雙一流”建設(shè)中高校學(xué)科建設(shè)的分層治理

卞顯洋

摘 要 學(xué)科水平是教育質(zhì)量和科研水平的直接體現(xiàn)，分層治理是我國高校學(xué)科管理的重要特征。文章從宏觀、中觀、微觀等三個(gè)層面闡述學(xué)科分層治理現(xiàn)狀和趨勢，并著重探討“雙一流”背景下分層治理的邏輯和建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞 “雙一流” 學(xué)科 分層治理 邏輯 建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.001

Abstract Discipline level is the direct embodiment of education quality and scientific research level， and hierarchical governance is an important feature of discipline management in colleges and universities in China. This paper expounds the current situation and trend of discipline hierarchical governance from three aspects of macro， meso and micro， and focuses on the logic and construction path of hierarchical governance under the background of "double first-class".

Keywords "double first-class"; discipline; layered management; logic; construction path

分層分類發(fā)展是現(xiàn)代大規(guī)模高等教育體系的基本特征之一。[1]長期以來分層治理在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，幾輪的國家重點(diǎn)學(xué)科、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，以及協(xié)同創(chuàng)新、優(yōu)勢學(xué)科等學(xué)科建設(shè)策略也極大地加快了我國高校學(xué)科發(fā)展步伐。學(xué)科分層已經(jīng)受到整個(gè)社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可，教育部第四輪評(píng)估結(jié)果已經(jīng)成為高考志愿填報(bào)的重要參考就是一個(gè)典型，“雙一流”的分層作用也逐漸顯現(xiàn)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，學(xué)科分層策略尤其是校內(nèi)學(xué)科分層策略的實(shí)施，人為地設(shè)置了學(xué)科間的差別，拉大了學(xué)科間的差距，效率優(yōu)先的同時(shí)難以兼顧公平。在資源配置方面，易出現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)科資源過度集中、弱勢學(xué)科資源匱乏難以為繼的問題。[2]“雙一流”背景下，我們更有足夠的理由理性看待分層治理的學(xué)科建設(shè)邏輯。

1 我國高校學(xué)科建設(shè)分層治理現(xiàn)狀

1.1 國家層面

新中國成立以來，國家先后開展了“211工程”、“985工程”、“2011計(jì)劃”和“珠峰計(jì)劃”等一系列旨在助推中國大學(xué)邁向世界一流行列的教育重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，最終一批高校的綜合實(shí)力得到了顯著提升，在世界范圍內(nèi)得到了認(rèn)可。近年來，特別是黨的十八大召開以來高校各方面工作均取得了長足的進(jìn)步。一是人才培養(yǎng)與國家前沿科學(xué)發(fā)展聯(lián)系更加緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效顯著，研究生工作能力、實(shí)際科研水平得到社會(huì)的認(rèn)可。二是自主研發(fā)水平和原創(chuàng)科技成果勢頭迅猛，科技創(chuàng)新框架愈加完善和堅(jiān)實(shí)，國內(nèi)外影響力顯著增強(qiáng)，學(xué)科之間協(xié)作機(jī)制加強(qiáng)，科技創(chuàng)新能力為國防、制造業(yè)等高精尖領(lǐng)域提供了充沛的人才資源。三是建立了高水平的高校教學(xué)隊(duì)伍，高校教師在師德、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和研發(fā)能力較以往相比進(jìn)步明顯。就目前發(fā)展?fàn)顩r看，我國高校整體上正朝著健康化、專業(yè)化、科學(xué)化的方向迅速發(fā)展，學(xué)科建設(shè)在大發(fā)展的環(huán)境下也得到了快速發(fā)展，在各類國際排名中上升趨勢明顯，分層治理也愈加明顯，“雙一流”建設(shè)和教育部學(xué)科評(píng)估進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)科分層治理。

學(xué)科評(píng)估是國際上普遍采用的一種教育評(píng)估手段，其主要目的是系統(tǒng)評(píng)估高等教育質(zhì)量，其基本特征是關(guān)注效率和效益，注重結(jié)果和產(chǎn)出。[3]我國自2002年首次開展學(xué)科評(píng)估以來，截至2017年已完成四輪。按照指標(biāo)體系基本框架，每輪評(píng)估均從“師資隊(duì)伍與資源”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“科學(xué)研究水平”和“社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)”四個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系開展，結(jié)合每個(gè)階段國家教育發(fā)展的總體情況，評(píng)估側(cè)重點(diǎn)不盡相同，指標(biāo)的評(píng)價(jià)也采取了多樣化形式。通過幾輪評(píng)估的開展，政府和高校等相關(guān)機(jī)構(gòu)充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)以及意義，理清自身發(fā)展過程中存在的不足，為后續(xù)制定符合自身實(shí)際的發(fā)展政策提供了最具指導(dǎo)意義的事實(shí)依據(jù)。

2015年，國家頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，截止到2017年，國務(wù)院第一次提出了42所“雙一流”大學(xué)建設(shè)名單，這和以前的“211工程”、“985工程”大學(xué)大部分是重合的。隨后，教育部又給出了一流學(xué)科建設(shè)名單，在本次名單里所包含的大學(xué)達(dá)到95所。截止到目前，“雙一流”大學(xué)中A類共有36所，B類共有6所。世界一流學(xué)科建設(shè)共有137所包含前面的“雙一流”高校的36所和“雙一流”學(xué)科的95所。“雙一流”的出現(xiàn)，是對(duì)以往一流學(xué)科建設(shè)工作的再認(rèn)定，同時(shí)延續(xù)并強(qiáng)化了高校學(xué)科分層發(fā)展、重點(diǎn)建設(shè)的基本思路。通過“雙一流”建設(shè)強(qiáng)化了分層而治的學(xué)科治理策略，把一部分高校的優(yōu)勢學(xué)科轉(zhuǎn)變成為國家的重點(diǎn)學(xué)科，給予了政策和財(cái)政上的支持，這不僅有利于推動(dòng)學(xué)校向著國際化的水平邁進(jìn)，還有利于推動(dòng)資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)我國高等教育更加地專業(yè)化。[4]

1.2 地方層面

以高教大省、強(qiáng)省江蘇為例，為迎合國家高等教育發(fā)展趨勢，充分整合省內(nèi)的教育資源，繼國務(wù)院出臺(tái)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》后，江蘇省教育廳成立了專項(xiàng)課題組，通過深入調(diào)研、論證和全面分析，與2016年6月15日正式印發(fā)《江蘇高水平大學(xué)建設(shè)方案》（簡稱《方案》），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高校內(nèi)涵式發(fā)展、分層分類指導(dǎo)的重要意義?！斗桨浮诽岢龅?020年，省內(nèi)15所以上高校進(jìn)入全國百強(qiáng)，其中10所左右高校進(jìn)入前50名;支持若干所大學(xué)進(jìn)入國家層面開展的世界一流大學(xué)建設(shè)行列;100個(gè)左右學(xué)科進(jìn)入基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫（ESI）全球同類學(xué)科前1%等。到2030年，江蘇高等教育整體實(shí)力顯著提升，建成在全國具有重要影響的高等教育強(qiáng)省，并支持2所左右大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列。到本世紀(jì)中葉，江蘇高等教育競爭力和影響力進(jìn)一步顯現(xiàn)，更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列。[5] 《方案》不僅為“雙一流”建設(shè)高校提供政策和資源支持，更強(qiáng)調(diào)所有非“雙一流”本科高校依據(jù)自身特色發(fā)展。政府給予財(cái)政和政策支持并不是終身的，按照特定的考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行末位淘汰制，給與每個(gè)高校公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。2019年，教育部、工業(yè)和信息化部分別與江蘇省人民政府正式簽署關(guān)于共建15所“雙一流”高校的意見，進(jìn)一步深化江蘇省高等教育分層分類發(fā)展格局。

江蘇省作為我國高等教育重要區(qū)域性地方，通過《方案》的實(shí)施，其地方高校學(xué)科建設(shè)水平和成效正在逐步凸顯，影響著我國區(qū)域性“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，對(duì)江蘇省乃至我國長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向與社會(huì)發(fā)展的速率影起到一定的作用。

1.3 高校層面

以南京信息工程大學(xué)為例，大氣科學(xué)作為該校優(yōu)勢學(xué)科入選國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科目錄。長期以來，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步深化教改，推進(jìn)分層分類的學(xué)科發(fā)展模式，其主要做法有：一是以“大氣象”人才培養(yǎng)理念為統(tǒng)領(lǐng)，大氣科學(xué)學(xué)科為高峰，海洋、信息、環(huán)境、管理等學(xué)科為高原，建立了良好各相關(guān)學(xué)科協(xié)同發(fā)展的生態(tài)圈;二是以學(xué)科為基礎(chǔ)，改革課程體系，深化分類分層培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校把學(xué)生個(gè)性化發(fā)展擺在首位，著重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的下功夫，先后實(shí)施“長望實(shí)驗(yàn)班”、“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”、“服務(wù)外包試點(diǎn)”、“交換生計(jì)劃”、“中外合作辦學(xué)計(jì)劃”等在內(nèi)的一攬子培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建起有利于大學(xué)生成人、成才、成長的人才培養(yǎng)體系。

多年來，通過推進(jìn)分層分類的學(xué)科發(fā)展模式，以“雙一流”大氣科學(xué)為主、相關(guān)學(xué)科為輔，推動(dòng)學(xué)校整體教學(xué)、科研實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。2014年，該校成果“共建體制下‘大氣象創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”獲得高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，相關(guān)成果獲得江蘇省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，連續(xù)兩輪學(xué)科評(píng)估全國第一，其它學(xué)科也被帶動(dòng)著快速發(fā)展，相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)得到了省內(nèi)外高校的關(guān)注。

在不久的將來，高等學(xué)校學(xué)科本身的建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求都將發(fā)生根本性的變化。學(xué)科建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，隨著各領(lǐng)域?qū)W科，各門分支學(xué)科將陸續(xù)交融，使學(xué)科建設(shè)向更深層次、多領(lǐng)域交叉融合的大方向發(fā)展，因此，既要有國家宏觀政策層面的頂層設(shè)計(jì)，也需要各級(jí)地方政府依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況因地制宜制定配套政策加以支持，高校需對(duì)自身內(nèi)部發(fā)展資源進(jìn)行整合，開創(chuàng)學(xué)科協(xié)同發(fā)展的新機(jī)制，才能促使學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升、實(shí)力增強(qiáng)。

2 “雙一流”建設(shè)中的分層治理邏輯

在當(dāng)前國家推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的背景下，分層治理的學(xué)科建設(shè)模式是高校發(fā)展的必然選擇，惟有如此，才能確保我國高等教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展。在構(gòu)建高校學(xué)科發(fā)展分層治理體系的前提是進(jìn)一步理清分層治理的邏輯和內(nèi)涵。

2.1 “雙一流”建設(shè)中的分層治理內(nèi)涵

高校的學(xué)科建設(shè)進(jìn)行分層管理是由大規(guī)模高等教育擴(kuò)招所造成的現(xiàn)象之一，在“雙一流”建設(shè)的大環(huán)境下，分層治理是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，尤其是隨著中國高等教育大眾化的推進(jìn)。高校學(xué)科建設(shè)中分層現(xiàn)象是政府與大學(xué)對(duì)學(xué)科發(fā)展的價(jià)值期待，政府和大學(xué)都將學(xué)科分層這一種現(xiàn)象作為一個(gè)激勵(lì)學(xué)科不斷發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)重要措施。[6]因此，分層治理的內(nèi)涵可以總結(jié)為更有利于高校明確“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，從而使得高校在多層面上提高學(xué)科質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科的有序發(fā)展。

縱觀國內(nèi)高校發(fā)展情況，高等教育分層治理體系的缺失或不科學(xué)，使得高校不得不在現(xiàn)有基礎(chǔ)上以學(xué)科水平為依據(jù)，圍繞學(xué)科建設(shè)為核心，開展“雙一流”建設(shè)新道路。在一定程度上來說，治理體系的缺失倒逼高等教育治理的轉(zhuǎn)型，尤其是在高校全面深化改革的時(shí)代背景下，社會(huì)各階層對(duì)于人才的需求快速增長，高校作為培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”、“領(lǐng)袖型”與“中堅(jiān)力量”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃，更要確保人才的質(zhì)量與數(shù)量。因此，分層治理是高校推行學(xué)科建設(shè)的必然選擇，也是高校承擔(dān)歷史使命的必然過程。

2.2 “雙一流”建設(shè)中的分層治理目標(biāo)

在“雙一流”的背景下進(jìn)行的學(xué)科分層，其目標(biāo)主要是為了推動(dòng)我國高校的建設(shè)和發(fā)展，著力打造一批有國際競爭實(shí)力的高校，通過學(xué)科分層的策略，可以發(fā)展我國的國家重點(diǎn)學(xué)科，讓其在世界舞臺(tái)上的地位更加突出。除此之外，在發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科之外，還可以培養(yǎng)一批專門化的優(yōu)秀人才，可以選拔一些教師到其他學(xué)校去授課或?qū)W習(xí)，從而提升教師的綜合素質(zhì)。對(duì)于國家的非重點(diǎn)學(xué)科，高校可以依據(jù)當(dāng)前就讀學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，從根本上對(duì)就讀學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，用重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)。我國計(jì)劃到2030年，會(huì)有若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)的行列，也會(huì)有若干個(gè)學(xué)科進(jìn)入到世界一流學(xué)科，再到本世紀(jì)的中葉，學(xué)科的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略。

2.3 “雙一流”建設(shè)中的分層治理影響

在“雙一流”背景下的學(xué)科分層分類建設(shè)，導(dǎo)致的最終結(jié)果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一可以實(shí)現(xiàn)高校資源的優(yōu)化配置，第二可以增強(qiáng)我國的學(xué)科建設(shè)影響力。首先，政府具有學(xué)科分層的最大話語權(quán)，資源配置是學(xué)科分層的路徑依賴，[7]政府與高校通過優(yōu)化資源配置的方式對(duì)學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，可以使得政策和資源向這些重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行傾斜，拉大學(xué)科之間的差別，遵循效率優(yōu)先，從而在資源配置方面，對(duì)優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行集中發(fā)展，與此同時(shí)讓優(yōu)勢學(xué)科帶動(dòng)弱勢學(xué)科進(jìn)行發(fā)展，可以縮短我國學(xué)科向世界一流學(xué)科邁進(jìn)的時(shí)間，使得一批優(yōu)勢、特色學(xué)科率先進(jìn)入世界的競爭行列，實(shí)現(xiàn)由國家級(jí)向世界級(jí)的轉(zhuǎn)變。[8]其次，從公辦高等教育治理形態(tài)發(fā)展的歷史觀察，分層治理使得高等教育依附的邏輯形態(tài)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，尤其是在資源配置與政策優(yōu)化兩方面。分層治理正在改變?cè)小罢涡缘臋?quán)力規(guī)劃”的學(xué)科建設(shè)的主要邏輯，且將在今后一段時(shí)間內(nèi)影響我國高等教育的發(fā)展。

在高校長時(shí)期的學(xué)科建設(shè)過程中，政府往往代表了高校治理結(jié)構(gòu)中唯一的“核心權(quán)力來源”，分層治理使得高校自然而然的治理體系發(fā)生了分層，從而給高等教育政策的執(zhí)行與推廣帶來的新動(dòng)力。然而這種新動(dòng)力并不是局限在某一學(xué)科，也不是局限在某一院校中，而是區(qū)域化、全國化的，從某種意義上可以說分層治理帶來的新動(dòng)力促使了中國高等教育走出一條與世界不同的“中國模式”高等教育的發(fā)展之路。

3 非“雙一流”高校和學(xué)科建設(shè)的路徑分析

從目前的形勢來看，能進(jìn)入國家層面的“雙一流”建設(shè)的高校和學(xué)科畢竟是少數(shù)，因此，非“雙一流”高校和學(xué)科要把握當(dāng)前發(fā)展形勢，充分領(lǐng)會(huì)“雙一流”分層而治的學(xué)科治理策略，依托現(xiàn)有優(yōu)勢學(xué)科，推動(dòng)學(xué)校整體實(shí)力的發(fā)展。

3.1 吸引人才，建設(shè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)

非“雙一流”大學(xué)要推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，其中優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)則是學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，也是提升核心競爭力、實(shí)現(xiàn)分層管理、推動(dòng)學(xué)科水平進(jìn)步的必要因素。首先，學(xué)科建設(shè)取得成果的關(guān)鍵因素就是教師，各個(gè)高校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的時(shí)候，要抓教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)施人才引進(jìn)的戰(zhàn)略，制定激勵(lì)機(jī)制，提高教師的工資待遇，注重做好在住房、出行和子女入學(xué)等人文關(guān)懷方面的工作，解決引進(jìn)人才的后顧之憂;其次，優(yōu)先扶持相關(guān)優(yōu)勢專業(yè)人才的科研經(jīng)費(fèi)，為優(yōu)秀的青年教師提供良好的成長和晉升空間，著力打造一批具有較高專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍。除此之外，高校在進(jìn)行學(xué)科教師培養(yǎng)時(shí)也不能單純的注重知識(shí)理論，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。高?？梢詮男Ｍ馄刚?qǐng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管到學(xué)校進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。[9]最后，高校在加大人才引進(jìn)的同時(shí)也要注重對(duì)現(xiàn)有人才的培養(yǎng)和激勵(lì)，盡可能縮小具備相同水平的現(xiàn)有人才與引進(jìn)人才在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助、待遇福利方面的差距，減少因此造成的現(xiàn)有人才流失的情況發(fā)生。

3.2 加大科研經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)科研項(xiàng)目發(fā)展

科研項(xiàng)目是區(qū)域性高校竭力爭取的教育資源之一，也是決定區(qū)域性高校未來發(fā)展方向的關(guān)鍵因素。目前高校獲得科研經(jīng)費(fèi)大部分是依賴于政府的財(cái)政撥款，非常有限，在此情況下更是要合理分配。沒有一流的科研成果，就沒有一流的學(xué)科，沒有一流的學(xué)科就很難有一流的大學(xué)，因此科研經(jīng)費(fèi)是促進(jìn)科研項(xiàng)目發(fā)展的關(guān)鍵因素，科研項(xiàng)目發(fā)展是帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要的條件。非“雙一流”院校應(yīng)該找到自己的優(yōu)勢學(xué)科，學(xué)校層面要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)勢學(xué)科的人力、物力支持，在科研經(jīng)費(fèi)投入方面予以傾斜，以此來帶動(dòng)優(yōu)勢學(xué)科的快速發(fā)展。伴隨著許多重要的項(xiàng)目進(jìn)入到非“雙一流”大學(xué)的研究之中，隨之而來的便是建設(shè)一些專業(yè)性的人才隊(duì)伍，這些措施都有利于學(xué)校學(xué)科的發(fā)展。

3.3 擺脫“路徑依賴”，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)獨(dú)立性

在區(qū)域性的高校學(xué)科建設(shè)中，許多高校為了保持核心競爭力，提出“建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科”的戰(zhàn)略規(guī)劃，高校重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)即涉及到教育資源的整合問題，也涉及到學(xué)科發(fā)展與高校歷史問題，這些都是影響高校學(xué)科建設(shè)獨(dú)立性的關(guān)鍵因素。因此，高校為了避免陷入傳統(tǒng)建設(shè)管理的桎梏之中，區(qū)域性高校應(yīng)當(dāng)緊跟地方政府政策，結(jié)合區(qū)域發(fā)展與社會(huì)需求，突出“重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”取向，將教育資源進(jìn)行統(tǒng)一整合，緊緊圍繞“重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”進(jìn)行資源的調(diào)配。同時(shí)，地方政府可以采用“學(xué)科建設(shè)”競爭的方式，將科研項(xiàng)目按“優(yōu)”分配，制定合理的績效考核和末位淘汰機(jī)制，鼓勵(lì)高校之間公平競爭，促進(jìn)高校學(xué)科水平的提高。

總之，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)制度正在從單層面、單中心向多層次、多中心的模式發(fā)展。不同學(xué)校的不同學(xué)科雖然處于不同的層次，但其目的終究是要推動(dòng)這些學(xué)科向前發(fā)展，提高生產(chǎn)力水平，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷向前發(fā)展，把我國從教育大國進(jìn)一步推向教育強(qiáng)國。各個(gè)高校要認(rèn)清自己的定位，科學(xué)推動(dòng)學(xué)科層次化、特色化發(fā)展，為我國高等教育模式轉(zhuǎn)變貢獻(xiàn)自己的一份力量。

[基金項(xiàng)目]2017教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目：“雙一流”建設(shè)背景下高教研究的實(shí)踐價(jià)值研究（17YJA880026）

參考文獻(xiàn)

[1][2] 胡建華.“雙一流”建設(shè)對(duì)我國高校學(xué)科建設(shè)的影響[J].江蘇高教，2018（7）：5-8.

[3] 蔣凱.全球化時(shí)代的高等教育——市場的挑戰(zhàn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[4] 毛欣，衣淑娟，陶桂香. “雙一流”背景下地方高?；鶎訉W(xué)院學(xué)科與學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2019（07）：247-248.

[5] 省政府關(guān)于印發(fā)江蘇高水平大學(xué)建設(shè)方案的通知http：//www.jiangsu.gov.cn/art/2016/6/15/art_46143_2543172.html

[6] “雙一流”暨高水平地方高校建設(shè)項(xiàng)目學(xué)科介紹[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2019（06）：4.

[7] 錢潔.學(xué)科理智——一流學(xué)科制度建設(shè)的旨?xì)w.現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（5）：20.

[8] 許子媛.面向一流學(xué)科的高校圖書館學(xué)科服務(wù)聯(lián)盟模式研究[J].國家圖書館學(xué)刊，2019.28（03）：3-11.

[9] 楊超，徐天偉. “雙一流”建設(shè)背景下地方高校學(xué)科建設(shè)的路徑依賴及其破解[J].學(xué)位與研究生教育，2019（06）：25-31.