淺析復(fù)述在統(tǒng)編教材中的教學(xué)定位及推進(jìn)

孫看清

[摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別重視學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述，在復(fù)述要求的分布與編排上較以往教材有了很大變化教師要把握好教材編排特點(diǎn)，明確復(fù)述的教學(xué)定位，注重學(xué)生復(fù)述的推進(jìn)與提升，以落實(shí)復(fù)述教學(xué)，幫助學(xué)生提升復(fù)述能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;復(fù)述;教學(xué)定位;推進(jìn)與提升

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）10-0056-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別重視對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，這從教材的編排特點(diǎn)就可見(jiàn)編者的用心。以統(tǒng)編教材1-3年級(jí)為例，教材中就安排了許多跟復(fù)述有關(guān)的內(nèi)容。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，課后習(xí)題中就逐漸出現(xiàn)了跟復(fù)述有關(guān)的內(nèi)容，在二年級(jí)上冊(cè)教材中，出現(xiàn)跟復(fù)述有關(guān)的要求就有6次，到了二年級(jí)下冊(cè)，對(duì)于復(fù)述的要求就有18次之多，在三年級(jí)階段也有18次。為了便于學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)述，教材主要以語(yǔ)文要素的形式將復(fù)述要求呈現(xiàn)在課后習(xí)題中，并且為學(xué)生搭建了內(nèi)容圖示、關(guān)鍵詞提示、結(jié)構(gòu)線索圖、表格等多種支架，這些支架的搭建對(duì)于降低學(xué)生復(fù)述的難度，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述的順利完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，教師可從以下方面展開(kāi)復(fù)述教學(xué)。

一、復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)定位

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)定位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)于復(fù)述的要求是分學(xué)段的。第一學(xué)段的要求是：“聽(tīng)故事，看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”基于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在第一學(xué)段的復(fù)述教學(xué)中，教師就要從能夠捕捉基本的情節(jié)，能復(fù)述出故事的大概意思等方面對(duì)學(xué)生提出要求。如在統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)中，教師就可以提出這樣的復(fù)述要求：“說(shuō)說(shuō)青蛙在賣泥塘的時(shí)候做了哪些事情，最后為什么又不賣泥塘了?！?/p>

新課標(biāo)在第二學(xué)段對(duì)復(fù)述提出的要求是：“能復(fù)述敘事性作品的大意……與他人交流自己的閱讀感受?！庇捎诘诙W(xué)段所要復(fù)述的內(nèi)容和原作更為接近，這就要求學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候要注重語(yǔ)言的積累、言語(yǔ)的表達(dá)形式以及復(fù)述對(duì)象話語(yǔ)的感染力等，以便在綜合訓(xùn)練中能夠發(fā)展復(fù)述能力。如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課的時(shí)候，課后習(xí)題中提出了“假如你是導(dǎo)游，試著用下面的詞語(yǔ)，向游客介紹趙州橋”這樣的復(fù)述要求。為了便于學(xué)生復(fù)述，教材中為學(xué)生提供了“世界聞名、創(chuàng)舉、雄偉、美觀”等詞語(yǔ)。教學(xué)的時(shí)候，教師就可以對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，然后再讓學(xué)生借助這些詞語(yǔ)，并用上優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。這樣有了明確的目標(biāo)定位以后，學(xué)生的復(fù)述效果會(huì)更好。

到了第三學(xué)段以后，課標(biāo)中對(duì)復(fù)述的要求又有所提升：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概……說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、憧憬、向往、同情等感受?！币虼耍诘谌龑W(xué)段的教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文的時(shí)候，就要以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以課文中具體內(nèi)容為對(duì)象，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述。這樣教學(xué)，不越位，不缺位，可以真正促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升。

（二）基于語(yǔ)文教材進(jìn)行目標(biāo)定位

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有關(guān)復(fù)述的內(nèi)容和要求是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編排的，體系嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)述的時(shí)候，就要認(rèn)真研讀教材，以單元語(yǔ)文要素和課后習(xí)題中的復(fù)述要求為目標(biāo)指導(dǎo)，科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課，教材中第一次在課后習(xí)題中對(duì)學(xué)生提出了復(fù)述要求：“結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好兩手空空回家去?！睆倪@個(gè)要求可以看出，編者旨在讓學(xué)生運(yùn)用課文中的插圖資源，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單復(fù)述。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，到了二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》一課，這是學(xué)生升入二年級(jí)以后的第一次復(fù)述，教材中提出的要求是：“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的，按順序把圖片連一連，再講一講小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事?！钡搅说诙W(xué)段，教材中的要求又有所提升，如三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》一課中提出了“以小刺猬偷棗真高明為開(kāi)頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”這樣的要求。在這里，“用自己的話講講”就帶有讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的意味。從語(yǔ)文教材中對(duì)復(fù)述提出的要求來(lái)看，大多是以說(shuō)說(shuō)、講講為主要表達(dá)形式，以插圖、關(guān)鍵詞語(yǔ)、示意圖等作為復(fù)述的支架，這些都為降低復(fù)述難度，促進(jìn)學(xué)生順利完成復(fù)述提供了必要的條件。教師要能夠據(jù)此對(duì)復(fù)述教學(xué)進(jìn)行合理的目標(biāo)定位，以促進(jìn)學(xué)生復(fù)述質(zhì)量的提升。

二、復(fù)述的推進(jìn)與提升

在復(fù)述教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)復(fù)述的教學(xué)定位，并不意味著要固守現(xiàn)狀，而是要求教師能夠在學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的推進(jìn)，提升學(xué)生的復(fù)述能力。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注能力

在復(fù)述教學(xué)中，要想提升學(xué)生的復(fù)述能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，明白復(fù)述不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，更不是為了復(fù)述而復(fù)述，而是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《聽(tīng)故事，講故事》這一課，作為一篇口語(yǔ)交際課，如果教師一味地讓學(xué)生死記硬背故事內(nèi)容，再講述故事，那么，這樣的教學(xué)與學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展目標(biāo)相差太遠(yuǎn)。對(duì)此，教師要根據(jù)口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)，把講故事的標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)進(jìn)行提升，可以選擇一些優(yōu)質(zhì)的音頻故事播放給學(xué)生聽(tīng)，然后教師講故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教師講的故事與音頻中的故事有什么區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生以藝術(shù)的表現(xiàn)形式，加上自己恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言等，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，營(yíng)造聽(tīng)故事與講故事的交際場(chǎng)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中提升復(fù)述能力。

（二）依綱扣本，扶放結(jié)合

在學(xué)生初學(xué)復(fù)述的時(shí)候，教師要特別注重復(fù)述支架的搭建，但是，隨著學(xué)生對(duì)復(fù)述了解的增多，教師就可根據(jù)復(fù)述內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)地移除支架，讓學(xué)生更多地靠自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與已有能力去復(fù)述，以實(shí)現(xiàn)由扶到放，真正促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課，教材中就提供了詞語(yǔ)支架;在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，教材提供了表格支架;在《陶罐和鐵罐》《我變成了一棵樹(shù)》《童年的水墨畫》等課文中則要求學(xué)生直接進(jìn)行復(fù)述。因此，教師要緊扣教材特點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從有支架復(fù)述到無(wú)支架復(fù)述的過(guò)渡，以使學(xué)生的復(fù)述能力逐步得到提升。

（三）解放思想，創(chuàng)造性復(fù)述

要想讓學(xué)生的復(fù)述能夠有一個(gè)質(zhì)的提升，教師就要敢于解放思想，不能總用單一的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而要能夠從多種視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《漏》這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)“漏”字的理解，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述;再如，在《我變成了一棵樹(shù)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生任選一個(gè)角色展開(kāi)復(fù)述，使學(xué)生的復(fù)述更具現(xiàn)場(chǎng)感，更能夠帶給他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此種種，因文不同，而復(fù)述的方法不同，不僅可以激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，還可以使學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述的過(guò)程中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠準(zhǔn)確把握新教材在復(fù)述要求方面的變化，并根據(jù)課程目標(biāo)和教材特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的目標(biāo)定位，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，以使學(xué)生的口頭表達(dá)能力真正得到提升。

（責(zé)編 劉宇帆）