比較視域下的現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展研究

[摘要]文章通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班與平行班的實(shí)證比較，從招生方式和生源構(gòu)成兩方面分析了招生現(xiàn)狀;從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目四項(xiàng)關(guān)鍵要素分析了培養(yǎng)過程中的差異;從課程成績、綜合能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、職業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展情況。比較發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)班顯現(xiàn)出招生方式多元、資源整合有效、發(fā)展動(dòng)力充足等優(yōu)勢(shì)，也存在生源優(yōu)勢(shì)不足、基礎(chǔ)性知識(shí)相對(duì)薄弱以及學(xué)生和企業(yè)存在兩難選擇等現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)此，要凝聚內(nèi)外合力，緩解兩難抉擇;明確適用范疇，優(yōu)化存在場域;完善制度保障，培育合作慣性，以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;可持續(xù)發(fā)展;人才培養(yǎng)

[作者簡介]楊小燕（1981- ），女，四川成都人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（四川 成都 611130）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“中國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：13JZD047，項(xiàng)目主持人：趙志群）、2016年度中國高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：GZYZD201601，課題主持人：王永蓮）和四川省2018—2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2018—1253，項(xiàng)目主持人：楊小燕）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）07-0046-06

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制度與學(xué)校教育制度的結(jié)合體，它吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制度“邊看、邊干、邊學(xué)”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教育制度“系統(tǒng)、高效”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，有效解決理論與實(shí)踐分離、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的問題，其最大好處在于節(jié)約了教育培訓(xùn)成本，提升了勞動(dòng)力技能素質(zhì)。2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）（以下簡稱為《意見》）頒布。2015年起，教育部分三批開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，以職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、地方政府等為主體蓬勃開展起來。目前，首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施情況受到關(guān)注。本文以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“川交職院”）全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目——軟件技術(shù)專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查等方法對(duì)試點(diǎn)班與平行班進(jìn)行實(shí)證比較，剖析現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中的成效與不足，并嘗試提出現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策建議。其中試點(diǎn)班按照校企“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則下設(shè)計(jì)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案實(shí)施人才培養(yǎng);平行班即與試點(diǎn)班同一學(xué)校、同一專業(yè)、同一年級(jí)的教學(xué)班，采用原有的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施人才培養(yǎng)。

一、入口：招生招工的實(shí)證調(diào)查

基于傳統(tǒng)學(xué)徒制“招工—學(xué)藝—出師”的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代學(xué)徒制遵循“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”的校企全過程合作模式。招生環(huán)節(jié)是現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于單一學(xué)校教育制度的顯著特點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)制度突破的難點(diǎn)。

1.招生方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企雙主體育人的人才培養(yǎng)模式，校企雙方實(shí)現(xiàn)“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”的全程合作。《意見》明確指出現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵之一是積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，擴(kuò)大試點(diǎn)院校的招生自主權(quán)，推進(jìn)招生與招工一體化?，F(xiàn)代學(xué)徒制是否具有吸引力和社會(huì)影響力，在一定程度上可以由生源質(zhì)量、錄取比例等招生指標(biāo)反映。

在單一學(xué)校教育制度下，職業(yè)院校的招生方式以學(xué)校作為唯一的招生主體，校企合作體現(xiàn)于實(shí)習(xí)與就業(yè)等“出口”階段，川交職院軟件技術(shù)專業(yè)平行班即采用此招生方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制以“招生即招工”為重要表征，目前主要存在“在企業(yè)員工中招生、從在校生中招生、同時(shí)招工招生”等現(xiàn)代學(xué)徒制招生方式。川交職院軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班基于現(xiàn)有高職院校招生錄取方式，在學(xué)生入學(xué)后通過企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，并以“軟件技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議”的形式明確學(xué)生的學(xué)徒身份、待遇、規(guī)范等相應(yīng)的權(quán)利和責(zé)任，錄取比例約為60%。

2.生源構(gòu)成。在試點(diǎn)班與平行班的生源構(gòu)成上，川交職院軟件技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)班27名學(xué)生中有55%通過統(tǒng)一高考入學(xué)，45%的學(xué)生通過單招考試入學(xué);平行班除1名學(xué)生通過中高職貫通招生入學(xué)外，其余23名學(xué)生均通過統(tǒng)一高考的方式入學(xué)，無單招考試入學(xué)的學(xué)生。可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生通過單獨(dú)招生渠道入校的比例較大，高中階段學(xué)業(yè)成績普遍低于平行班學(xué)生。

由此可見，一是在數(shù)量上，作為全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)首批試點(diǎn)，試點(diǎn)班60%的錄取比例，初步顯示出現(xiàn)代學(xué)徒制的社會(huì)認(rèn)可度，為試點(diǎn)班級(jí)的組建奠定了生源基礎(chǔ)。研究對(duì)川交職院軟件技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)班27名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷27份，回收問卷27份，問卷有效率100%。調(diào)查顯示，學(xué)生愿意就讀現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的最主要原因是與企業(yè)有合作，實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，占46.4%。二是在生源構(gòu)成上，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生近一半為單招生源，在一定程度上反映了試點(diǎn)班生源質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有40.2%的學(xué)生擔(dān)心跟企業(yè)簽了協(xié)議，以后就業(yè)沒有更多的選擇空間;36.2%的學(xué)生擔(dān)心企業(yè)要求嚴(yán)格，怕考核不合格不能在合作企業(yè)就業(yè);19.6%的學(xué)生擔(dān)心學(xué)校企業(yè)兩邊學(xué)習(xí)反而學(xué)不到扎實(shí)的東西。學(xué)生擔(dān)憂的心理一方面顯示了企業(yè)與學(xué)生之間的信息不對(duì)稱，缺乏相互的深度了解;另一方面顯示了企業(yè)的訴求與學(xué)生的需求存在一定的偏差，在一定程度上影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的生源吸引力。

二、培養(yǎng)：關(guān)鍵要素的橫向比較

在“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”的人才培養(yǎng)周期中，“培養(yǎng)”環(huán)節(jié)歷時(shí)最長。人才培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相對(duì)應(yīng)的課程、師資和實(shí)訓(xùn)，構(gòu)成了人才培養(yǎng)過程的四個(gè)關(guān)鍵要素?，F(xiàn)代學(xué)徒制較之單一的學(xué)校教育制度是否具有優(yōu)越性和競爭力，“培養(yǎng)”環(huán)節(jié)起到了至關(guān)重要的作用，它將直接影響就業(yè)環(huán)節(jié)，并間接影響招生環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的核心，也是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開展的核心。通過川交職院軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班與平行班人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)班基于校企雙方的全程合作，直接對(duì)應(yīng)合作企業(yè)的崗位需求，其所面向的企業(yè)、崗位、技能更為具體，人才培養(yǎng)目標(biāo)體更精準(zhǔn)、明確。例如，試點(diǎn)班的就業(yè)領(lǐng)域確定為教育、游戲、科研等虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)領(lǐng)域，其對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)能夠從事虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)并適應(yīng)全球化企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。平行班基于更廣的崗位群確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)行業(yè)的崗位需求，而不直接對(duì)應(yīng)具體的企業(yè)需求，因而人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出對(duì)行業(yè)整體的適應(yīng)性。例如，平行班的就業(yè)領(lǐng)域?yàn)楝F(xiàn)代軟件服務(wù)外包、移動(dòng)應(yīng)用等，其培養(yǎng)目標(biāo)則設(shè)計(jì)為能勝任Web前端設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、軟件測試、項(xiàng)目實(shí)施維護(hù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.課程設(shè)置?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班與平行班在課程設(shè)置上顯示出一定的差異性。川交職院軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置主要分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程三部分，試點(diǎn)班與平行班在課程設(shè)置上存在共性的同時(shí)也呈現(xiàn)了一定的個(gè)性。首先，試點(diǎn)班和平行班在課程設(shè)置上的共性體現(xiàn)為數(shù)量一致，即試點(diǎn)班與平行班在公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程數(shù)量和學(xué)時(shí)數(shù)量上基本保持一致，理論與實(shí)踐課程均為1∶1左右。其次，試點(diǎn)班與平行班在課程設(shè)置上的個(gè)性表現(xiàn)為專業(yè)核心課程時(shí)間安排上的差異?；谠圏c(diǎn)班和平行班培養(yǎng)目標(biāo)的差異，一是在綜合實(shí)訓(xùn)（職業(yè)能力培養(yǎng)與提升）課程方面，試點(diǎn)班的門類數(shù)要多于平行班;二是在學(xué)時(shí)安排方面，試點(diǎn)班的專業(yè)核心課程貫穿于1～6學(xué)期，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用由簡到繁的螺旋上升設(shè)計(jì)模式，貫穿三年學(xué)習(xí)全程;平行班的專業(yè)核心課程從第2學(xué)期開始涉足，強(qiáng)化基礎(chǔ)。

3.師資隊(duì)伍。在現(xiàn)代學(xué)徒制理念下，試點(diǎn)班組建“學(xué)院教師+企業(yè)授課教師+企業(yè)師傅”的混編師資團(tuán)隊(duì)，校企共同負(fù)責(zé)實(shí)施學(xué)徒選拔、教學(xué)、管理、考核和就業(yè)保障，師徒比例為1∶5;平行班在師資隊(duì)伍的組建上，主要以課程為單位，以課程為紐帶連接教師和學(xué)生。根據(jù)對(duì)師生關(guān)系量表的測量結(jié)果，在對(duì)每題正向選擇的比例進(jìn)行對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，計(jì)算得出“師生關(guān)系指數(shù)”。調(diào)查顯示，試點(diǎn)班的師生關(guān)系指數(shù)為86.11，平行班的師生關(guān)系指數(shù)為67.12。一般來講，師生關(guān)系越正向、對(duì)職業(yè)認(rèn)同度越高，學(xué)生取得的成就越高。根據(jù)筆者之前的研究結(jié)果，基于師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)力的正相關(guān)關(guān)系，現(xiàn)代學(xué)徒制的良好師生關(guān)系將有助于激發(fā)學(xué)徒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)非智力因素在學(xué)生技能習(xí)得與成長發(fā)展中的積極作用。

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上，試點(diǎn)班的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要由合作企業(yè)提供，學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中，嚴(yán)格遵循公司規(guī)定和市場運(yùn)行模式，依托企業(yè)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生多種軟件應(yīng)用能力和項(xiàng)目執(zhí)行能力;平行班的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要由學(xué)校提供，在專業(yè)工作室的環(huán)境下，依托學(xué)校自有平臺(tái)等載體完成實(shí)訓(xùn)。可見，試點(diǎn)班和平行班的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目盡管來源不同，但均采用真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生真題真做。其差異在于，試點(diǎn)班的項(xiàng)目置于真實(shí)的企業(yè)管理模式下，項(xiàng)目管理需按企業(yè)要求執(zhí)行;平行班的項(xiàng)目置于學(xué)院的工作室管理環(huán)境中，項(xiàng)目管理按教師要求執(zhí)行。

試點(diǎn)班基于“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)基本階段，構(gòu)建“悉崗—跟崗—試崗—頂崗—上崗”的五崗漸進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。大一“悉崗”階段，在學(xué)院開展基礎(chǔ)專業(yè)課培訓(xùn)的同時(shí)，選派企業(yè)優(yōu)秀管理者開展職業(yè)素養(yǎng)課程，建立學(xué)徒崗位認(rèn)知、崗位素養(yǎng);大二上學(xué)期“跟崗”階段，企業(yè)選派6名優(yōu)秀技術(shù)人員實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，同時(shí)以1∶5的師徒比為學(xué)徒安排企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)徒跟隨導(dǎo)師參與力所能及的項(xiàng)目工作，熟悉工作流程;大二下學(xué)期暑期“試崗”階段，企業(yè)投入6名導(dǎo)師，師傅指導(dǎo)學(xué)徒獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)，初步形成學(xué)徒的崗位能力;大三上學(xué)期“頂崗”階段，學(xué)徒開始進(jìn)入企業(yè)固定的工作崗位，以企業(yè)員工身份進(jìn)入項(xiàng)目生產(chǎn)，學(xué)徒崗位能力全面形成;大三下學(xué)期“上崗”階段，校企共同考評(píng)學(xué)徒就業(yè)能力，根據(jù)考核情況，引導(dǎo)學(xué)徒就業(yè)。充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主體作用，緊密對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過共商培養(yǎng)方案、共建師資團(tuán)隊(duì)、共用教學(xué)資源等積極互賴的“共建共享”機(jī)制，有效整合企業(yè)與學(xué)校的資源。

三、出口：學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

學(xué)生的成長與發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成效的最直接反映，是現(xiàn)代學(xué)徒制的生命力所在?；诖?，通過比較分析現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班與平行班學(xué)生在課程成績、綜合能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、職業(yè)認(rèn)同等多個(gè)維度，客觀反映現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生發(fā)展的基本情況。研究對(duì)試點(diǎn)班27名學(xué)生與平行班35名學(xué)生課程成績與綜合能力等的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，客觀反映現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生發(fā)展的基本情況。

1.課程成績。試點(diǎn)班與平行班在必修課的范疇內(nèi)，試點(diǎn)班必修課平均績點(diǎn)約為2.41，平行班必修課平均績點(diǎn)為1.98，基于加權(quán)績點(diǎn)數(shù)據(jù)的單因素方差分析，兩者存在差異顯著。其中，在專業(yè)課維度上，試點(diǎn)班績點(diǎn)較平行班高0.53個(gè)績點(diǎn)。一方面，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作等專業(yè)核心課程，試點(diǎn)班成績明顯優(yōu)于平行班;另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，平行班要優(yōu)于試點(diǎn)班。在公共課維度上，試點(diǎn)班與平行班的績點(diǎn)分別為2.39和2.29，試點(diǎn)班雖高出平行班0.1個(gè)績點(diǎn)，但相較于專業(yè)課而言，差異不太明顯。

通過對(duì)試點(diǎn)班和平行班的成績對(duì)比可以看出，兩者在不同課程類型上體現(xiàn)出不同的成績優(yōu)勢(shì)。在專業(yè)課程方面，專業(yè)核心課程的成績差異較大，試點(diǎn)班明顯優(yōu)于平行班，而專業(yè)基礎(chǔ)課程試點(diǎn)班較為薄弱;在公共課程方面，試點(diǎn)班成績略高于平行班。

2.綜合能力。職業(yè)院校學(xué)生綜合能力主要體現(xiàn)為學(xué)生在受教育過程中多種素質(zhì)成長發(fā)展的整體體現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績、技能競賽獲獎(jiǎng)、獎(jiǎng)學(xué)金獲得等均可在一定程度上反映學(xué)生的綜合能力。根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績綜合績點(diǎn)和獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況作為學(xué)生綜合能力的評(píng)定依據(jù)。通過比較結(jié)果可以看出，在學(xué)業(yè)成績綜合績點(diǎn)方面，平行班的綜合績點(diǎn)為2.01，試點(diǎn)班的綜合績點(diǎn)為2.49，高于平行班0.38個(gè)績點(diǎn);在獎(jiǎng)學(xué)金獲得方面，平行班的獎(jiǎng)學(xué)金績點(diǎn)為4.4，而試點(diǎn)班為8.75，約為平行班的兩倍。由此可見，試點(diǎn)班的整體綜合能力明顯優(yōu)于平行班。

3.職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)。基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位針對(duì)性以及“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)未來從事職業(yè)的認(rèn)知、認(rèn)可、接受、向往以及愿意為從事此職業(yè)所付出的努力程度。職業(yè)認(rèn)同感一方面可以反映學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知情況，另一方面可以反映學(xué)生對(duì)未來從事職業(yè)的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。同時(shí)，也可以由此推斷學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)教育情況。基于此，通過職業(yè)認(rèn)同量表題目得分情況分析發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)班的職業(yè)認(rèn)同指數(shù)為132.87，平行班的職業(yè)認(rèn)同指數(shù)為103.75，試點(diǎn)班在職業(yè)認(rèn)同方面總體優(yōu)于平行班，尤其在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)收獲、項(xiàng)目的優(yōu)越感、是否愿意推介項(xiàng)目等方面的表現(xiàn)尤為突出。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等“非智力因素”在學(xué)習(xí)過程中所起的動(dòng)力作用，主要由內(nèi)部動(dòng)力與外部動(dòng)力兩種動(dòng)力因素構(gòu)成。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的測查，可以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探究學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)業(yè)成績、綜合能力之間的關(guān)系，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施加積極影響，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。研究分別對(duì)試點(diǎn)班與平行班進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)力測查，為了使學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)比更為精確，依據(jù)對(duì)題目正向選擇的比例進(jìn)行對(duì)比分析后獲得“學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)”。試點(diǎn)班的學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)為66，高于平行班的61.66。

對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班與平行班課程成績、綜合能力、職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代學(xué)徒制充分實(shí)現(xiàn)了資源整合帶來的巨大效益。

一是課程資源的整合效益。企業(yè)深度參與試點(diǎn)班課程資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展同步，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的螺旋上升。因此，試點(diǎn)班學(xué)生在校企雙方合作的課程領(lǐng)域能夠取得較大的學(xué)業(yè)成就。二是教師資源的整合效益?！捌髽I(yè)就在學(xué)校，師傅就在身邊”，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班組建的校企師資混編團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，學(xué)生足不出戶實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的“零距離”，師徒間深厚的“師徒情”轉(zhuǎn)化為技能學(xué)習(xí)和能力提升的巨大動(dòng)力。三是文化資源的整合效益。試點(diǎn)班基于工作場所的學(xué)習(xí)模式，充分實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與學(xué)校文化的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生從入校即充分感知、多維認(rèn)知未來從事的職業(yè)，有助于消除職業(yè)偏見，確立職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班通過多元的資源整合，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力與外部動(dòng)力，進(jìn)而在課程成績、綜合能力與職業(yè)認(rèn)同上較之平行班體現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，調(diào)查結(jié)果也顯示出試點(diǎn)班在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面的不足，是否在一定程度上影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有待進(jìn)一步研究。

四、前瞻：持續(xù)發(fā)展的未來展望

通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班和平行班入口、培養(yǎng)和出口三個(gè)階段的比較分析發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)班顯現(xiàn)出招生方式多元、資源整合有效、發(fā)展動(dòng)力充足等優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，也存在諸如生源優(yōu)勢(shì)不足、基礎(chǔ)性知識(shí)相對(duì)薄弱以及學(xué)生和企業(yè)一定程度上存在兩難選擇等現(xiàn)實(shí)問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力、是否可以大范圍推廣，一是看現(xiàn)代學(xué)徒制本身是否具有比較優(yōu)勢(shì)，二是看現(xiàn)代學(xué)徒制是否具有生態(tài)適應(yīng)性，三是看現(xiàn)代學(xué)徒制是否具有長效延續(xù)性?；谏鲜鏊伎?，筆者嘗試從緩解兩難抉擇、優(yōu)化存在場域和培育合作慣性幾個(gè)方面提出現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展的建議。

1.凝聚內(nèi)外合力，緩解兩難抉擇?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班在具備提升人才培養(yǎng)質(zhì)量比較優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，企業(yè)和學(xué)生也面臨著兩難抉擇。一方面，企業(yè)選才范圍受限，難以實(shí)現(xiàn)真正的“招生即招工”;另一方面，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制知之甚少，擔(dān)心簽訂協(xié)議后反而限制了就業(yè)去向?；诖耍梢詮耐獠織l件保障和內(nèi)部主體意識(shí)兩個(gè)方面著力，消解企業(yè)和學(xué)校的兩難困境。

一是突破招生制度，拓寬企業(yè)選才范圍?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）強(qiáng)調(diào)，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn);建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法。一系列舉措將在招生制度上實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破，為企業(yè)實(shí)質(zhì)參與“招生”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)更大范圍的“選才”創(chuàng)設(shè)良好的外部條件保障。

二是提升主體意識(shí)，強(qiáng)化自身責(zé)任意識(shí)。現(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等參與主體，各參與主體的責(zé)任意識(shí)是推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。亞當(dāng)·斯密早在1776年，就曾用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法證明了個(gè)人謀求自身利益的行為，可以促使整個(gè)社會(huì)財(cái)富的增長。企業(yè)在追求“利潤”最大化的同時(shí)，也推進(jìn)了社會(huì)的整體發(fā)展。因此，就企業(yè)而言，現(xiàn)代企業(yè)并非游離于社會(huì)之外，在企業(yè)目標(biāo)中嵌入社會(huì)責(zé)任，也是非常必要并且可行的。就學(xué)生而言，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的誠信教育，提升責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，嚴(yán)格履行現(xiàn)代學(xué)徒制中與企業(yè)簽訂的協(xié)議，避免因“毀約”給企業(yè)帶來的損失，削減企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

2.明確適用范疇，優(yōu)化存在場域。上述對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班與平行班學(xué)生成長發(fā)展的定量結(jié)果表明，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的學(xué)生在課程成績、綜合能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力和職業(yè)認(rèn)同等方面普遍具有比較優(yōu)勢(shì)，充分凸顯了現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)上的“質(zhì)量”優(yōu)勢(shì)。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制作為諸多人才培養(yǎng)模式的一種，并非孤立存在?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)，也并非全盤否定其他人才培養(yǎng)模式，而是要基于各種人才培養(yǎng)模式的特性，明確其最佳的適用范疇，有所為、有所不為。一方面，要從現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)出發(fā)，立足專業(yè)特性、職業(yè)特性、崗位特性和綜合培養(yǎng)成本等要素，確定適宜的推行范圍。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制與其他人才培養(yǎng)模式應(yīng)形成共生的良好職教生態(tài)。現(xiàn)代學(xué)徒制的大規(guī)模深入推進(jìn)，對(duì)原有的職業(yè)教育生態(tài)平衡產(chǎn)生了沖擊，對(duì)教育理念、教育方法、資源配置等諸多方面提出了挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，由人才培養(yǎng)模式的相互競爭轉(zhuǎn)化為協(xié)同推進(jìn)，是職教生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)注點(diǎn)。

3.完善制度保障，培育合作慣性。試點(diǎn)是在矛盾的特殊性中總結(jié)出一般的經(jīng)驗(yàn)，是從矛盾的特殊性到普遍性;“推廣”是把一般的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，從矛盾的普遍性到特殊性?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的目的在于發(fā)現(xiàn)問題、汲取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為推廣奠定基礎(chǔ)。新形勢(shì)下，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣需要完善的長效機(jī)制作為基礎(chǔ)。然而，企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的重要主體，在參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的過程中面臨著經(jīng)濟(jì)成本增加、風(fēng)險(xiǎn)加大等問題，這很大程度上成為企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的障礙?；诖?，在現(xiàn)代學(xué)徒制長效機(jī)制的建立過程中，需要依靠制度來保障企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，減少企業(yè)的培養(yǎng)成本和生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)，推進(jìn)校企雙方構(gòu)建相互依賴的利益共同體，并以制度為保障，培育校企共同培養(yǎng)學(xué)徒的“慣性”，而形成合作慣性的前提是雙方具有很深的相互依存度。學(xué)校與企業(yè)任何一方對(duì)另一方的依賴不足，都無法形成長效的合作，難以保證現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)推進(jìn)。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為校企雙方搭建了深度合作的平臺(tái)，構(gòu)建了深度合作的基本框架?！斗桨浮芬裁鞔_提出，學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，同時(shí)企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)。學(xué)校可從校企合作中獲得智力、專利、教育、勞務(wù)等報(bào)酬，產(chǎn)教融合型企業(yè)可以獲得“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，符合條件的試點(diǎn)企業(yè)可按投資額定比例抵免教育費(fèi)附加?？梢钥闯觯瑖覍用嬉呀?jīng)從政策上為推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體指明了路徑。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)形成的校企雙方相互磨合經(jīng)驗(yàn)將有效推進(jìn)國家政策的落地，切實(shí)提升校企雙方的相互依存度，積極培育基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作慣性。

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制在校企協(xié)同育人機(jī)制、推進(jìn)招生招工一體化、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、師資實(shí)訓(xùn)與教學(xué)資源共建共享等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域開始形成突破。通過現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)，學(xué)生的成長也顯現(xiàn)出一定的成效。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育的結(jié)合體，其自身的跨界性和培養(yǎng)過程的不可預(yù)見性早已引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)心。特別是在試點(diǎn)過程中招生、培養(yǎng)、就業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)仍然存在一些矛盾和問題，需要通過反復(fù)的實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思、再實(shí)踐，在改革中不斷打造現(xiàn)代學(xué)徒制“中國樣板”，推進(jìn)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展。

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