高職院校國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)視角下的課程體系建設(shè)

陳潔

[摘 ?要]課程體系建設(shè)是高職院校國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)的重點環(huán)節(jié)，具有很強的基礎(chǔ)性。文章從此出發(fā)，首先分析了高職院校國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)視角下課程體系建設(shè)的意義，如完善專業(yè)課程設(shè)置、推動一流專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)效果等;然后從緊扣職業(yè)教育、圍繞市場需求、堅持創(chuàng)新發(fā)展三個角度介紹了高職院校國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)視角下的課程體系建設(shè)原則;最后探討了建設(shè)路徑，包括完善課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程設(shè)置、凸顯學(xué)校特色、建設(shè)校本課程等，以期進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職院校;國際貿(mào)易一流專業(yè);課程體系

專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的基本單位，從時代發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)的角度出發(fā)，不斷推動專業(yè)建設(shè)是確保人才培養(yǎng)效果的客觀需要。當(dāng)前，高職院校一流專業(yè)建設(shè)正如火如荼地開展，而課程體系建設(shè)則是一流專業(yè)建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容。眾所周知，課程是專業(yè)教學(xué)的單元，課程體系則由專業(yè)下設(shè)的各門課程組合而成。需要注意的是，課程體系建設(shè)并非是專業(yè)課程的簡單疊加。事實上，作為專業(yè)教學(xué)活動的依據(jù)，課程體系具有很強的系統(tǒng)性及內(nèi)在自洽性，并處于動態(tài)化的發(fā)展完善狀態(tài)中。[1]因此，高職院校在國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)中要將課程體系建設(shè)作為重點，全面提升課程體系建設(shè)的質(zhì)量。

高職院校國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)視角下的課程體系建設(shè)意義

1.完善專業(yè)課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，其以課程結(jié)構(gòu)為中心，既包含課程體系的構(gòu)成要素，又包括各門課程的具體課時，對專業(yè)教學(xué)的開展有重要影響。當(dāng)前，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)在課程設(shè)置中存在隨意性、粗放式的弊端，制約了課程教學(xué)效果。從國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)角度開展課程體系建設(shè)，有助于高職院校調(diào)整并優(yōu)化課程設(shè)置，圍繞一流專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)突破課程設(shè)置的局限性，提高課程設(shè)置的科學(xué)性。

2.推動一流專業(yè)建設(shè)

在國際貿(mào)易迅猛發(fā)展的帶動下，我國開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的高職院校不斷增加，每年為市場輸送的人才總量也在增加。但相比于市場對人才的需求而言，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生普遍存在實踐能力薄弱、專業(yè)前沿了解不多等問題。一流專業(yè)建設(shè)是高職院校突破人才培養(yǎng)局限性的重要方式，而課程體系建設(shè)則是更好地實現(xiàn)一流專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的先決條件。既有系統(tǒng)性，又有發(fā)展性的課程體系，才能為高職院校國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)提供可靠依據(jù)，切實提升一流專業(yè)的建設(shè)效果。[2]

3.優(yōu)化人才培養(yǎng)效果

無論是課程體系建設(shè)，抑或是一流專業(yè)建設(shè)，其根本目標(biāo)都是提高人才培養(yǎng)的效果，從而提升高職院校在服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的能力。國際貿(mào)易一流專業(yè)的提出為高職院校開展課程體系建設(shè)指明了方向，一流專業(yè)內(nèi)在的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)要求為課程體系建設(shè)明確了思路與要點。從國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)開展課程體系建設(shè)，能夠有效提升課程體系的教學(xué)應(yīng)用價值及人才培養(yǎng)效用，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)效果，這對于國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)有突出的意義。

高職院校國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)視角下的課程體系建設(shè)原則

1.緊扣職業(yè)教育

國際貿(mào)易專業(yè)是高等院校中常見的專業(yè)，高職院校與本科院校均廣為開設(shè)，但高職院校的職業(yè)教育屬性使得其在課程體系建設(shè)中必須有別于本科院校，這也是一流專業(yè)建設(shè)背景下高職院校課程體系建設(shè)的客觀需要。因此，高職院校在課程體系建設(shè)中要緊扣職業(yè)教育的基本原則，首先，將課程體系建設(shè)目標(biāo)落在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。[3]職業(yè)教育的培養(yǎng)對象為職業(yè)技能突出的應(yīng)用型人才，開展課程體系建設(shè)時要從人才培養(yǎng)的深層次目標(biāo)出發(fā)，確保課程體系建設(shè)不偏離人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃。其次，要凸顯課程體系中實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)使得高職院校在國際貿(mào)易一流學(xué)科背景下的課程體系建設(shè)中必須凸顯實踐實訓(xùn)內(nèi)容的地位，強化實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2.圍繞市場需求

高職院校是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的基地，高職院校學(xué)生畢業(yè)后大都會直接走上工作崗位，參與市場活動。不僅如此，高職院校的區(qū)域?qū)傩允沟闷洚厴I(yè)生主要流入本地區(qū)市場，因此，圍繞市場需求自然也就成為國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)視角下課程體系建設(shè)的基本原則。高職院校一方面要做好所在區(qū)域的市場人才需求情況摸底調(diào)查，從外貿(mào)結(jié)構(gòu)、外貿(mào)主要對象等了解市場人才的需求結(jié)構(gòu)與類型;另一方面，從市場實際情況出發(fā)，完善課程體系建設(shè)中的課程布局，深化專業(yè)教育與社會需求的關(guān)系。

3.堅持創(chuàng)新發(fā)展

堅持創(chuàng)新發(fā)展是高職院校國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)視角下課程體系建設(shè)的又一基本原則，高職院校應(yīng)從以下兩點采取措施：首先，凸顯自身特色。目前，開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的高職院校不計其數(shù)，且在課程體系中存在同質(zhì)化現(xiàn)象，學(xué)校人才培養(yǎng)的個性色彩未能彰顯。因而，高職院校要堅持創(chuàng)新導(dǎo)向意識，在持續(xù)開展的課程體系建設(shè)中不斷提升自身特色。[4]其次，緊扣時代發(fā)展。國際貿(mào)易專業(yè)以國際貿(mào)易人才培養(yǎng)為中心，而國際貿(mào)易又處于動態(tài)化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，國際貿(mào)易自身的變化勢必會反饋到國際貿(mào)易專業(yè)中，所以，高職院校要圍繞國際貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，尋求課程體系建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的路徑。

高職院校國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)視角下的課程體系建設(shè)路徑

1.依托教育目標(biāo)，完善課程結(jié)構(gòu)

課程體系建設(shè)有別于單一的課程建設(shè)，是以國際貿(mào)易專業(yè)整個課程體系為建設(shè)對象，具有綜合性、系統(tǒng)性的特點，其中，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置居于至關(guān)重要的地位。當(dāng)前，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題與宏觀層面的課程結(jié)構(gòu)失衡有很大關(guān)系，因此，國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)必須將完善課程體系作為首要內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)“大而全”的課程結(jié)構(gòu)模式，從高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，提高課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性。首先，基礎(chǔ)性與前沿性并重。一流專業(yè)建設(shè)下的課程結(jié)構(gòu)既要注重國際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)性課程的地位，強化“國際貿(mào)易實務(wù)”等課程在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展中的作用，又要立足于時代環(huán)境變化，增設(shè)具有專業(yè)前沿性的課程，提高專業(yè)育人的效果。其次，穩(wěn)定性與靈活性并存。課程體系在專業(yè)教育中的主體地位使得課程結(jié)構(gòu)必須具備穩(wěn)定性，這是確保人才培養(yǎng)延續(xù)性的客觀需要，同時，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還要有一定的靈活性，以便適應(yīng)市場環(huán)境變化對人才培養(yǎng)所提出的新要求。[5]

2.優(yōu)化課程設(shè)置，增加實踐教學(xué)占比

歷經(jīng)多年的教育實踐，我國高職院校國際貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)形成了相對完善的課程體系，但在具體的課程設(shè)置中仍然存在一些問題，最為典型的便是實踐課程占比低，且在專業(yè)教育中存在實踐課程教學(xué)理論化的現(xiàn)象，不僅對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、職業(yè)技能發(fā)展帶來了負(fù)面影響，還不利于國際貿(mào)易一流專業(yè)的建設(shè)。對此，高職院校要從以下兩點來優(yōu)化課程設(shè)置，凸顯實踐教學(xué)。第一，提高實踐課程的比重。國際貿(mào)易專業(yè)中有不少實踐性較強的課程，如外貿(mào)單證實務(wù)、商務(wù)談判與禮儀等，高職院校要從外貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)出發(fā)，適度增加實踐課程在課程體系中的占比，扭轉(zhuǎn)課程設(shè)置中“重知識，輕技能”的局面。第二，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。理論授課根本無法實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)，高職院校要從課程自身的實踐性出發(fā)，借助仿真的貿(mào)易環(huán)境或者頂崗實習(xí)等方式打造契合課程實踐屬性的教學(xué)方法，比如延長實驗實訓(xùn)的學(xué)時、借助仿真實驗室讓學(xué)生直觀感受對外貿(mào)易的情景等，不斷強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。[6]

3.凸顯學(xué)校特色，服務(wù)區(qū)域發(fā)展

高職院校不同于本科院校，具有很強的區(qū)域?qū)傩?，為區(qū)域發(fā)展源源不斷地輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才是高職院校的基本任務(wù)之一。因此，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)在一流專業(yè)建設(shè)背景下的課程體系建設(shè)中應(yīng)以服務(wù)區(qū)域發(fā)展為基本思路，結(jié)合所屬地區(qū)外貿(mào)行業(yè)的特點及外貿(mào)企業(yè)的人才需求實況開設(shè)具有地方特色的課程，這也是凸顯學(xué)校特色、打造學(xué)校國際貿(mào)易專業(yè)品牌的客觀需要。以安徽省為例，安徽省出口產(chǎn)品以機(jī)電產(chǎn)品為主，近年來，在合肥高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的帶動下，高新技術(shù)產(chǎn)品的出口量激增，安徽職業(yè)院校國際貿(mào)易專業(yè)特開設(shè)了相關(guān)的商品學(xué)選修課程。[7]國際貿(mào)易不僅包含商品交換，還有文化交流的屬性，二者之間有著密不可分的關(guān)系。高職院校在課程體系建設(shè)中要辨證地看待這一關(guān)系。比如，在“一帶一路”倡議帶動下，陜西省國際貿(mào)易獲得了長足的發(fā)展，與沿線國家的貿(mào)易金額已經(jīng)突破350億元。陜西職業(yè)院校在課程設(shè)置中應(yīng)增加與沿線國際區(qū)域發(fā)展方面相關(guān)的課程，如中亞五國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易研究等。

4.立足學(xué)生學(xué)情，建設(shè)校本課程

根據(jù)我國現(xiàn)行的課程管理體制，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)課程體系由國家課程、地方課程及校本課程三個部分組成。在以往的專業(yè)教學(xué)中，國家課程占據(jù)核心地位，地方課程發(fā)揮輔助作用，而校本課程則處于可有可無的狀態(tài)。近年來，隨著高職院校專業(yè)教育自主權(quán)的不斷提升，校本課程建設(shè)獲得了很大的發(fā)展，成為高職院校國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)中的重點內(nèi)容。相比于國家課程、地方課程而言，校本課程具有兩點突出的優(yōu)勢，第一，校本課程由學(xué)校制訂，更契合學(xué)校專業(yè)教育的實際情況，能夠有效克服課程設(shè)置與實際情況相脫節(jié)的問題;第二，校本課程具有更強的靈活性與開發(fā)性。[8]因此，高職院校在國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)下的課程體系建設(shè)中要重視校本課程建設(shè)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，提高校本課程的針對性與適應(yīng)性，一方面充分發(fā)掘校內(nèi)具有人才培養(yǎng)作用的資源，將碎片化的資源整合成系統(tǒng)化的課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，要建立校本課程的評審機(jī)制，不斷打磨校本課程，實現(xiàn)校本課程精品化的建設(shè)目標(biāo)。

結(jié) ?語

課程體系是專業(yè)建設(shè)的重點內(nèi)容，課程體系設(shè)置是否具有系統(tǒng)性、科學(xué)性與針對性，對專業(yè)建設(shè)效果有巨大的影響。當(dāng)前，高職院校國際貿(mào)易一流專業(yè)建設(shè)正在穩(wěn)步開展，為確保一流專業(yè)建設(shè)的實效，學(xué)校需注重課程體系的基礎(chǔ)性地位，從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、區(qū)域特點等角度采取有效的建設(shè)措施，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域發(fā)展作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡弼成：《高等學(xué)校課程體系現(xiàn)代化研究》，學(xué)位論文，廈門大學(xué)，2004。

[2]張得祥：《高校一流學(xué)科建設(shè)的關(guān)系審視》，《教育研究》2017年第2期，第33-35頁。

[3]韋霞：《本科院校國際貿(mào)易專業(yè)課程體系的優(yōu)化和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2011年第11期，第154-155頁。

[4]王莉、于丹、胡彩梅：《以市場需求為導(dǎo)向的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》，《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2016年第2期，第72-73頁。

[5]黃分霞：《“雙一流”背景下的高校特色專業(yè)建設(shè)與課程體系改革》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2017年第7期，第137-139頁。

[6]田小燕：《后金融危機(jī)時代國際貿(mào)易專業(yè)課程體系改革探索》，《企業(yè)導(dǎo)報》2013年第8期，第233頁。

[7]楊雪榮：《應(yīng)用型民辦本科院校國貿(mào)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究——以安徽新華學(xué)院為例》，《吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報》2017年第26卷第3期，第97-100頁。

[8]崔允：《校本課程開發(fā)：理論與實踐》，教育科學(xué)出版社，2009。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西西安