淺析運用部編教材典型課文指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)策略

馬瑞丹

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育逐步普及的進程中，初中語文教學(xué)內(nèi)部也發(fā)生了巨大的變革，并且越來越重視對學(xué)生寫作能力的強化和培育，與傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)模式相比，新時期的語文教學(xué)課堂日益豐富，而且語文老師也需要激勵學(xué)生在日常的寫作中勇于創(chuàng)新，逐步突顯其寫作個性和情感。而語文課本文章是語文寫作教學(xué)的重要載體，需要語文老師靈活的使用，帶領(lǐng)學(xué)生融入文章的學(xué)習(xí)中，深切的感受其中的寫作風(fēng)格和寫作技能。所以說，此文簡要的闡述了在實際初中語文課堂上語文老師借助文章指導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)的具體策略，以此來增強學(xué)生的寫作技能以及綜合語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作教學(xué);策略

俗話說：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。所以說，初中語文老師想要增強學(xué)生的寫作能力，首先要做的就是要從語文文章教學(xué)入手，借助文章創(chuàng)作者的創(chuàng)作技巧、創(chuàng)作情感以及創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)出學(xué)生的真實寫作情感和靈感，并且高效的融入現(xiàn)實生活中的寫作素材，逐步突顯學(xué)生的寫作能力。

一、對語文課文多讀多練，增強學(xué)生的寫作能力

在實際初中語文課堂教學(xué)活動中，語文老師為了強化學(xué)生的寫作能力，需要鼓勵學(xué)生對語文課本文章多多閱讀，借助課堂練習(xí)鍛煉學(xué)生的寫作表達能力。一般情況下，學(xué)生開始時可以選擇一些自己習(xí)慣的文章實施閱讀，老師也可以依照課本內(nèi)容選擇一些帶有趣味性特征的文章推薦給學(xué)生，首先增加學(xué)生對文章的閱讀興趣，接下來引導(dǎo)學(xué)生慢慢積累寫作素材，練習(xí)去寫作表達能力。

比方說，在學(xué)習(xí)朱自清的“春”有關(guān)內(nèi)容時，經(jīng)過對文章的閱讀和理解，語文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生掌握其中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”的擬人寫作手法，學(xué)習(xí)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻修辭手法，深深的體會朱自清對春天的喜愛之情，從而學(xué)習(xí)其寫作風(fēng)格。而后，在語文老師的積極帶領(lǐng)下，讓學(xué)生以“喜愛的季節(jié)”為寫作主題，從而進行課堂寫作練習(xí)。有的學(xué)生寫道：我最愛冬天的銀裝素裹，白雪皚皚。我喜歡在冰上玩耍;我喜歡在院子里堆雪人。而還有一些學(xué)生寫道：我喜歡碩果累累的秋天，云淡風(fēng)輕。我喜歡飄飄的落葉;我喜歡紅紅綠綠的菜園;我喜歡秋天的一切。初中語文老師這樣的寫作教學(xué)方式會極大的強化學(xué)生的寫作素養(yǎng)，增強學(xué)生對語文課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，借助文章內(nèi)容積累寫作素材，逐步鍛煉自身的寫作能力。

二、重視對學(xué)生語文課本知識的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生讀寫文章

在實際初中語文寫作課堂活動中，語文老師需要對傳統(tǒng)教學(xué)思想取其精華去其糟粕，深入初中生內(nèi)部，逐步探索其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進程，從而設(shè)置符合初中生青春期的特征的新穎的寫作教學(xué)方案。而且在寫作課堂上要突顯學(xué)生當(dāng)家做主的地位，借助當(dāng)下科學(xué)的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)寫作場景，給學(xué)生提供一個輕松愉悅的寫作環(huán)境，促使學(xué)生自主的參與到寫作活動中。并且語文老師還可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)寫作團隊，拋出問題讓學(xué)生實行小組討論，這樣不光可以強化學(xué)生對文章的表達能力，還可以推動學(xué)生的寫作進程。除此之外，語文老師還可以借助多媒體技術(shù)添加一些新奇的可以吸引學(xué)生目光的寫作素材，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會積極自主的思考，與老師深入溝通。

舉個簡單的例子來說，在學(xué)習(xí)“皇帝的新裝”有關(guān)內(nèi)容時，語文老師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入課本內(nèi)部，仔細(xì)品讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解創(chuàng)作者帶有諷刺性的創(chuàng)作主旨以及寫作情感，而后，語文老師可以借助文章最后兒童對著自己的父親說“他什么也沒穿?。　边@一發(fā)人深思的話語，讓學(xué)續(xù)寫文章。一些學(xué)生寫到：愚蠢的國王聽到兒童的話語，恍然醒悟，處置了跟自己一樣愚昧的人，從此好好的治理國家。另一些學(xué)生卻寫道：當(dāng)皇帝聽到了兒童的話語之后，認(rèn)為兒童是在用語言侮辱他，所以把兒童帶了下去，而后這個國家的人群仍然在愚昧的活著，騙子依舊在行騙。語文老師這樣的教學(xué)方式不光可以激起學(xué)生對文章內(nèi)容的想象聯(lián)想能力，也可以在老師提供的寫作場景中鍛煉自己的寫作表達能力，以及對寫作技巧和寫作素材的運用能力，共同推動初中語文寫作課堂。

三、重視對學(xué)生作品的精改和細(xì)講

在對學(xué)生的作文實施批改的過程中，語文老師需要逐步創(chuàng)新批改點評方式，需要更加重視對學(xué)生作文的精改和點評環(huán)節(jié)。每個學(xué)生的內(nèi)心都有一個五彩繽紛的世界，急需要語文老師去澆灌和采摘，所以在老師對學(xué)生的作文實施點評時，可以多用些鼓勵性的話語，增強學(xué)生對寫作的自信，而后語文老師在耐心的指出學(xué)生的寫作不足之處，逐步拓展學(xué)生的寫作思維和想象力，從而強化初中寫作課堂。

而且語文老師也可以讓學(xué)生之間實施作文點評，對彼此的作文進行評閱，可以學(xué)習(xí)對方作文的優(yōu)點，從而提升自己的寫作水平。不過老師要在學(xué)生批改作文的過程中嚴(yán)密的監(jiān)督和引導(dǎo)，不能對其他同學(xué)的作文亂改亂畫，要有依據(jù)，有條理。學(xué)生可以扮演老師這一角色，可以主動積極的進入到語文作文寫作的思路中，可以推進學(xué)生本身的語言表達能力、理解能力的進一步提升，加強了學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的交流，協(xié)助學(xué)生挖掘更多優(yōu)秀的作文框架和創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的寫作水平。另外，不管是老師批改作文還是學(xué)生批改作文，都要注意措辭，不能諷刺學(xué)生的作文，即使寫得不好，也要給予學(xué)生信心和動力，才可以促進學(xué)生寫作能力的增強。

結(jié)束語

總而言之，寫作是學(xué)生的另一種表達方式，能夠反映出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進程以及綜合素質(zhì)。所以說在新課改的積極作用下，語文老師借助了多種寫作教學(xué)方式逐步優(yōu)化了初中寫作課堂，強化了初中生的寫作進程。

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（作者單位：邢臺縣將軍墓中學(xué)）