交互式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用策略

馬亮文

內(nèi)容摘要：近年來，在信息化背景下，高校教學(xué)模式不斷革新，以往“填鴨式”教學(xué)模式、“滿堂灌”教學(xué)模式已逐漸失去了生命力，取而代之的是交互式教學(xué)等新型教學(xué)模式。本文將首先對(duì)交互式教學(xué)模式進(jìn)行界定，分析構(gòu)建交互式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和重要價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，從更新觀念、優(yōu)化課程設(shè)置、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、構(gòu)建全面多元的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，探討交互式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的實(shí)施策略，推動(dòng)交互式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用和普及。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué) 高校教學(xué) 模式構(gòu)建 策略 評(píng)價(jià)機(jī)制

一.引言

近年來，在信息化背景下，高校教學(xué)模式不斷革新，以往“填鴨式”教學(xué)模式、“滿堂灌”教學(xué)模式已逐漸失去了生命力，取而代之的是依托現(xiàn)代信息技術(shù)所推行的新型教學(xué)模式，其中交互式教學(xué)就是備受推崇的一種新型教學(xué)模式。按照我國(guó)高校教學(xué)改革要求和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，在高校教學(xué)實(shí)踐中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、生生之間的交流合作，在這一背景下，基于全新教學(xué)理念和互聯(lián)信息技術(shù)的交互式教學(xué)模式成為了提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)方法，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題的重要路徑。本文將首先對(duì)交互式教學(xué)模式進(jìn)行界定，分析構(gòu)建交互式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和重要價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，從樹立正確教學(xué)理念、強(qiáng)化學(xué)生主體地位;優(yōu)化課程設(shè)置，采用模擬情境法、小組學(xué)習(xí)法進(jìn)行課堂教學(xué);加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用，不斷提高教師信息技術(shù)水平，構(gòu)建全面多元的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，探討交互式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的實(shí)施策略，推動(dòng)交互式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用和普及。

二.交互式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的構(gòu)建

作為一種新型教學(xué)模式，交互式教學(xué)模式是指教師和學(xué)生之間通過充分地溝通交流促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。早在二十世紀(jì)中葉，現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)就在認(rèn)知與學(xué)習(xí)的研究中得出了如下結(jié)論，即當(dāng)兒童自己獨(dú)立完成心理發(fā)展水平以內(nèi)的任務(wù)時(shí)，其能力無(wú)法得到有效的提高，而當(dāng)在他人的幫助下完成最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)時(shí)，才能有效地促進(jìn)能力提升和個(gè)體發(fā)展?；谶@一理論，二十世紀(jì)八十年代，西方教育領(lǐng)域開始在閱讀教學(xué)中嘗試“預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)、澄清”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，取得了良好的教學(xué)成效，而這也為交互式教學(xué)模式的推廣提供了重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。[1]在半個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐中，交互式教學(xué)模式的發(fā)展已較為成熟，對(duì)于這一從閱讀教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的新型教學(xué)模式而言，師生、生生之間的“對(duì)話”至關(guān)重要。在交互式教學(xué)模式中，學(xué)生是分析解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)技能的主體，而教師要始終發(fā)揮引導(dǎo)作用，推動(dòng)圍繞課題開展的自主、積極、有效的“對(duì)話”，通過構(gòu)建、執(zhí)行“對(duì)話”，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的效果。

交互式教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在構(gòu)建新型師生關(guān)系、生生關(guān)系和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的積極性上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講、學(xué)生聽的狀態(tài)難以構(gòu)建平等的關(guān)系，甚至?xí)躺髁x思想，從而滋生教與學(xué)過程中的種種亂象。[2]在不平等的環(huán)境中，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位也成為了空話，師生之間的交流也流于形式，與“以人為本”的教學(xué)理念背道而馳。而交互式教學(xué)模式則以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、提問為主，在平等的教學(xué)環(huán)境中，師生、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)“講”與“聽”的自由切換，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)系構(gòu)建的良性互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式尤其是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是被動(dòng)的，在這種被動(dòng)的地位上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性受到壓制，違背了教學(xué)的基本規(guī)律和個(gè)體成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的規(guī)律。交互式教學(xué)模式能夠在平等“對(duì)話”的基礎(chǔ)上，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，推動(dòng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過充分運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方式，整合教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)出具有健全人格、獨(dú)立思辨能力和自我完善能力的高素質(zhì)人才，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，使高校培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

三.交互式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的實(shí)施

交互式教學(xué)模式構(gòu)建的根本目標(biāo)在于推動(dòng)學(xué)生能力素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，并在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。目前，交互式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值已得到了較為廣泛的認(rèn)可，在中國(guó)各高校的教學(xué)實(shí)踐中也在逐步推廣，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式過渡發(fā)展的時(shí)期，交互式教學(xué)模式還需要更大的推廣力度和更為完善的實(shí)施策略加以支撐。

（一）更新教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。正如上文所述，傳統(tǒng)高校教學(xué)中，常常忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，近年來，隨著高校教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的高校開始關(guān)注學(xué)生的主體性，但卻依然存在著沒有將學(xué)生的主體性真正體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性既涉及理念層面，更涉及實(shí)踐層面，樹牢學(xué)生的主體地位要從國(guó)家高校教學(xué)改革、高校教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等層面共同推進(jìn)。在具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要圍繞著學(xué)生展開，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的知識(shí)傳導(dǎo)，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，打造便捷高效的交流平臺(tái)，并充分關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性化需求，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)技能水平設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)方案，盡可能使每一位學(xué)生都能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的持續(xù)提升。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)質(zhì)效的主要評(píng)價(jià)對(duì)象是教師，教師的教學(xué)能力、組織能力、個(gè)人素養(yǎng)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，雖然在一定程度上提升了以教為主理念下的教學(xué)質(zhì)量，但卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位，要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)效評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的積極作用。同時(shí)，在更新教學(xué)理念，構(gòu)建交互式教學(xué)模式的過程中要避免“矯枉過正”的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然存在著種種弊端，但也并非一無(wú)是處，尤其是在過度發(fā)展時(shí)期，交互式教學(xué)模式的構(gòu)建也要注重運(yùn)用科學(xué)的理念和方法實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的“接軌”，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，持續(xù)發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)朝向科學(xué)、合理、高效的方向推進(jìn)。