核心素養(yǎng)理念下語言能力發(fā)展的策略淺探

黃美芝

[摘要]在語文核心素養(yǎng)中，語言的構(gòu)建和運用是基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點、教材內(nèi)容實際，引導(dǎo)學(xué)生進行多元感知、品味鑒賞、表達傾吐等語文實踐活動，使學(xué)生沉入語言的內(nèi)核，理解語言、積累語言并運用語言，從而獲得語言運用能力的提升，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);語言能力;多元感知;表達傾吐

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0026-02

語文核心素養(yǎng)包括語言的構(gòu)建和運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承四個方面，其中語言的建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)。2011年修定的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確將語文課程的性質(zhì)確定為語言文字運用的綜合性、實踐性課程。統(tǒng)編教材特別注重學(xué)生語言能力的發(fā)展，每個單元都有一個明確的語文要素。教師該如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用語文教材，構(gòu)建和運用語言呢？

一、多元感知，在語言理解中培養(yǎng)語用能力

（一）追溯源頭，用漢字文化理解語言

每一個漢字就是一幅畫，都有一個故事，有著自己獨特的個性和色彩。低年級的語文教學(xué)要讓學(xué)生感受漢字之美，理解漢字音、形、義相結(jié)合的特點，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

比如，統(tǒng)編教材一年級上冊的《大還是小》一文的“衣”字，要求學(xué)生會認(rèn)能寫。教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生從讀音人手，讀準(zhǔn)生字;隨后，出示生活中常見的三個詞語“衣襟、衣領(lǐng)、衣袖”，并指導(dǎo)學(xué)生觀察衣服的圖片，指出這三個詞語是指衣服的什么位置;接著，出示“衣”的古文字，讓學(xué)生將圖片、古字形與生字結(jié)合起來進行理解，識記字形，感受漢字的趣味與魅力;最后，從生活人手，引導(dǎo)學(xué)生找找生活中的“衣”，比如毛衣、棉衣、內(nèi)衣等。

這一案例中，學(xué)生之所以能夠深入理解生字的意思，是因為教師從漢字的文化出發(fā)，用豐富的漢字文化來理解語言，為學(xué)生語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）細(xì)致辨析，用鮮活語境理解語言

著名語文教育專家王尚文教授曾經(jīng)說過：“我們要善于從一個標(biāo)點、一個漢字、一個句子開始構(gòu)建或者更新學(xué)生的語言世界?！睗h字文化包羅萬象，一個漢字常常承載著多種意思。這樣，低年級學(xué)生理解起來會有抓不著、摸不透的感覺。教學(xué)中，教師可以利用文本中鮮活的語境，幫助學(xué)生理解一字多義，從而能收到事半功倍的效果。

比如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一文，其中的生字“條”，要求學(xué)生能認(rèn)會寫。教學(xué)時，除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的“一條尾巴”之外，有的教師還相機拓展：“一條被子、一條魚、一條大路……”看似答案多樣，但意思都一樣，都是作為量詞加以運用的。為此，教師可以借助多媒體課件，出示帶有“條”狀的事物，如便條、布條、柳條、油條等。在觀察和思考后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“條”字可以引申為像條子一樣細(xì)長的事物，并相機擴展了“苗條”等詞。

在教學(xué)中，教師從不同的層面、不同維度補充信息，讓學(xué)生理解生活中常見的詞語，使學(xué)生對“條”字的理解更加全面，為最后的實踐運用奠定了基礎(chǔ)。

二、品味鑒賞，在語言積累中培養(yǎng)語用能力

（一）辨析中積累，提升語言表達的精準(zhǔn)性

語文能力的發(fā)展需要進行深入而廣泛的積累。一年級是語文學(xué)習(xí)的起始階段，需要學(xué)生積累規(guī)范的、正確的表達，以強化學(xué)生語言意義的構(gòu)建。

如，對量詞的使用，教師要對教材進行細(xì)致的研讀，展開正確的、有梯度的教學(xué)，讓學(xué)生牢固地掌握量詞的用法。統(tǒng)編教材一年級下冊的《語文園地二》就集中地出示了一系列的量詞，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實踐。在教學(xué)時，教師要在把握教材特質(zhì)的基礎(chǔ)上，對量詞進行滲透教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累量詞。課文《樹和喜鵲》一文有三個量詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語境人手，感受量詞運用的準(zhǔn)確性。而《小猴子下山》一文出現(xiàn)的量詞更多，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相對陌生、接觸不多的量詞，如“一片玉米地”“一塊瓜地”等。三個不同的教學(xué)板塊，呈現(xiàn)的方式不同，教師所采取的教學(xué)方式也應(yīng)該是不同的?！墩Z文園地二》單獨呈現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生積累生活中常見的量詞，要強化對學(xué)生的朗讀與積累;對兩篇課文，要讓學(xué)生在細(xì)致辨析的過程中感悟積累，以提升他們量詞使用的精確性。

積累的目的是促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，因此要在廣泛積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行品味與辨析，并根據(jù)生活需要進行組詞，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（二）鑒賞中積累，提升語言表達的形象性

語言的積累要避免機械生硬的背誦，就要從學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律人手，引領(lǐng)學(xué)生在鑒賞中感知、在賞析中積累，活學(xué)活用語言。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《棉花姑娘》一文，出現(xiàn)了這樣的語句：“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。”教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生將原本“雪白”的一詞改成“白白”，并體會兩者的不同;隨后，從生活實際出發(fā)，將顏色與事物進行鏈接：“你知道生活中哪些事物也是‘碧綠碧綠的，哪些事物也是‘雪白雪白的？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生進一步積累類似結(jié)構(gòu)的詞語。

在教學(xué)中，教師緊扣課文中相應(yīng)的詞語，讓學(xué)生在鑒賞中積累詞語，提升了學(xué)生的表達能力。

三、表達傾吐，在模仿創(chuàng)生中培養(yǎng)語用能力

（一）提煉表達方式，在模仿訓(xùn)練中落實運用語言

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！比脒x統(tǒng)編教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，具有極強的示范作用。教學(xué)時，教師要憑借文本的語言素材，讓學(xué)生在理解感知、積累內(nèi)化的過程中體悟規(guī)律，積極構(gòu)建和運用語言。

如，統(tǒng)編教材一年級上冊的《四季》一文，雖然篇幅簡短，但語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范且極富生趣，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達的極好材料。教材的課后練習(xí)設(shè)置了這樣的一道題目：“你喜歡哪一個季節(jié)？仿照課文說一說?！苯虒W(xué)時，教師可以從課文內(nèi)容中提煉出語言句式結(jié)構(gòu)，并利用填空的方式強化學(xué)生的語言表達：“____，他對_____說：我是_____ 。”

教學(xué)中，教師并沒有在內(nèi)容層面進行糾纏，而是讓學(xué)生在充分理解的過程中掌握表達的范例，展開個性化的表達訓(xùn)練。

（二）把握訓(xùn)練載體，在拾級而上中落實運用語言

2011年修定的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求第二學(xué)段的學(xué)生能夠復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。因此，統(tǒng)編教材從一年級開始設(shè)置了多種多樣的復(fù)述訓(xùn)練。但復(fù)述能力的形成絕不是一蹴而就的，教師要緊扣教材課文，循序漸進地進行訓(xùn)練，這樣才能達成第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

一年級上冊教材的復(fù)述要求就落實在課后練習(xí)中。如，《青蛙寫詩》一文，要求學(xué)生說說青蛙寫詩時，哪些動物來幫忙——旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)變化和事情發(fā)展過程中的重要元素;《雪地里的小畫家》的課后練習(xí)，要求學(xué)生關(guān)注雪地里前后來了哪些小畫家，分別面了什么——旨在引導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)性的結(jié)構(gòu)中選擇情節(jié)發(fā)展的不同點，構(gòu)建清晰的發(fā)展軌跡圖。在教學(xué)時，教師要關(guān)注復(fù)述的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等元素復(fù)述課文，為第二學(xué)段全面訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力奠定基礎(chǔ)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要把握構(gòu)建語言的本質(zhì)，從學(xué)生思維的角度出發(fā)，通過辨析、品析和表達等不同的語言活動，促進學(xué)生語言表達能力的形成，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋雄）