高中物理國(guó)家課程校本化及課程實(shí)施實(shí)踐探索

梁小軍

我校物理學(xué)科一向注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重通過(guò)對(duì)國(guó)家課程（特指我校現(xiàn)在使用的人教版教材，下同）的校本化實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、物理建模、實(shí)驗(yàn)探究等能力，這些努力方向與目前新課程所倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向高度吻合。為了將之前的努力更加明晰地指向“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面核心素養(yǎng)，我校物理學(xué)科組系統(tǒng)整理了之前國(guó)家課程校本化開(kāi)發(fā)的課程資源，嘗試整體構(gòu)建培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科課程體系。

一、高中物理國(guó)家課程校本化開(kāi)發(fā)的源起

首先源于國(guó)家課程部分教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今社會(huì)、科技高速發(fā)展的現(xiàn)狀不匹配。國(guó)家課程通過(guò)教育部課程教材中心審定的教材來(lái)體現(xiàn)，而教材在編制時(shí)，為確保立德樹(shù)人的育人導(dǎo)向以及學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，總是需要反復(fù)論證、不斷完善，一旦確定下來(lái)必將保持一段時(shí)間內(nèi)的相對(duì)穩(wěn)定性，而科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展日新月異，科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系不斷變化，作為自然科學(xué)學(xué)科，物理教師所依托的教材內(nèi)容如果不能適時(shí)做出調(diào)整，極易與時(shí)代脫節(jié)，甚至有些知識(shí)在講授時(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)。以人教版高中物理必修2為例：其中關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)的課后習(xí)題還在舉計(jì)算機(jī)軟盤轉(zhuǎn)動(dòng)的例子，而這種產(chǎn)品早已在市場(chǎng)上銷聲匿跡;課本講授我國(guó)航天成就時(shí)還在展示神州5號(hào)飛船的照片，而我們的嫦娥飛船已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人類飛行器在月球背面的首次軟著陸……我校物理學(xué)科組認(rèn)為，作為自然科學(xué)中最具廣泛性和生命力的基礎(chǔ)物理學(xué)科，其教材應(yīng)努力展示科技前沿的最新成果，教師在教學(xué)中極有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和更新。

其次源于我校學(xué)生厚基礎(chǔ)、個(gè)性化發(fā)展的需要。作為自治區(qū)示范性普通高中，我校學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平較高，但同一學(xué)生個(gè)體的學(xué)科發(fā)展不平衡，不同學(xué)生個(gè)體的同一學(xué)科發(fā)展也不平衡，全體學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)業(yè)水平上的差異性尤為明顯。而國(guó)家課程是普適性的，這就要求我們必須依據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，在確保夯實(shí)全體學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，做到因材施教，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的個(gè)性化發(fā)展。

再次源于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理教學(xué)需要。物理觀念的形成、科學(xué)思維的培養(yǎng)都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu);科學(xué)探究是多種能力的綜合，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任有賴于教育教學(xué)中長(zhǎng)期的潛移默化。對(duì)課程內(nèi)容中各種概念內(nèi)涵和外延的理解，課程實(shí)施的方式和邊界，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱2017課標(biāo)）與現(xiàn)行教材教輔只是給出了一個(gè)綱領(lǐng)性的建議，有待一線教師在實(shí)踐中進(jìn)行課程的深度開(kāi)發(fā)和教學(xué)探索。

二、高中物理國(guó)家課程校本化開(kāi)發(fā)的有效路徑及課程實(shí)施實(shí)踐探索

（一）國(guó)家課程校本化開(kāi)發(fā)的有效路徑

1.優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)的組織管理。具體來(lái)說(shuō)，便是由學(xué)校教研處、教務(wù)處牽頭，物理學(xué)科組統(tǒng)籌安排，各年級(jí)物理教研組分工實(shí)施，形成課程有序開(kāi)發(fā)的組織管理機(jī)構(gòu)。從教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、有效性、可行性審核，到課程實(shí)施及效果評(píng)估，都依托學(xué)校、學(xué)科、年級(jí)三個(gè)層面教研活動(dòng)的落實(shí)，形成高效的運(yùn)作機(jī)制。

2.明晰課程開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)、目標(biāo)和基本思路。我校物理學(xué)科國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)以布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)理論為指導(dǎo);目標(biāo)是依托教材，落實(shí)國(guó)家課程基本要求，追求因材施教和指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)及教學(xué)實(shí)踐。

按照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類所對(duì)應(yīng)的“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造”六個(gè)層次[1]，淺層學(xué)習(xí)限于“知道（記憶）、理解”，深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)于“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”，后者便是我們常說(shuō)的高階思維。學(xué)生要形成“物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面核心素養(yǎng)，離不開(kāi)高階思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)：“物理觀念”的形成，是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性理解后進(jìn)行意義建構(gòu)的結(jié)果，正確觀念的建立須經(jīng)多次思辨;“科學(xué)思維”中的模型建構(gòu)、科學(xué)推理等，更加需要系統(tǒng)的高階思維訓(xùn)練;“科學(xué)探究”中通過(guò)觀察、分析、歸納、演繹得出結(jié)論的過(guò)程，就是一個(gè)高階思維運(yùn)用和錘煉的過(guò)程;“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，與學(xué)生的科學(xué)觀、價(jià)值觀、世界觀建構(gòu)有關(guān)，這也是一種高階思維活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，深度學(xué)習(xí)的使命就是促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成[2]。因此，高中物理國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)在關(guān)注知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的引領(lǐng)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，我校物理學(xué)科組發(fā)現(xiàn)：僅僅在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式變革，會(huì)受到很多因素的制約，雖然也能推出一些精品課，但大部分常態(tài)課還是老樣子——沒(méi)有系統(tǒng)的課程資源支撐和評(píng)價(jià)方式的全面改進(jìn)，所謂的精品課往往降階為表演課，畢竟課堂教學(xué)不過(guò)是學(xué)科課程的一個(gè)局部、一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)和借鑒了諸多課改先行者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以后，我校物理學(xué)科組開(kāi)始把目光聚焦到課程的開(kāi)發(fā)上：只有通過(guò)課程才能形成包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)等在內(nèi)的教育鏈條，也才能整合學(xué)校的所有教育資源為學(xué)生服務(wù)[3]。

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我校物理學(xué)科組確立了分層開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容的基本思路：在國(guó)家課程基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)針對(duì)大部分學(xué)生群體的拓展課程，針對(duì)物理學(xué)習(xí)優(yōu)秀生開(kāi)發(fā)培優(yōu)課程，針對(duì)物理拔尖學(xué)生開(kāi)發(fā)競(jìng)賽課程，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容的校本化開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施基本策略

國(guó)家課程的深度開(kāi)發(fā)與校本化實(shí)施，旨在使2017課標(biāo)不打折扣地落實(shí)到課堂，并使校本課程體系能與國(guó)家課程體系組成有機(jī)的整體，使學(xué)科課程體系的邏輯性、科學(xué)性、合理性和有效性得到保障，避免落入形式化的“作秀”。在實(shí)踐過(guò)程中，我校物理學(xué)科組通過(guò)對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的整合優(yōu)化、背景知識(shí)補(bǔ)充、內(nèi)容深化拓展、交叉知識(shí)（特別是數(shù)學(xué)知識(shí)）整合、邊緣知識(shí)自主探究以及相關(guān)教學(xué)資源整理等，完成了對(duì)課程內(nèi)容的校本化開(kāi)發(fā)及教學(xué)實(shí)施原則的厘定，比如適用所有課型的“思維引領(lǐng)、保留學(xué)生思考時(shí)間”原則，強(qiáng)調(diào)例子的真實(shí)性及生活化背景的“實(shí)證化”原則，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題導(dǎo)向與進(jìn)程干預(yù)”原則等，初步形成了“激趣→導(dǎo)學(xué)→探究→評(píng)價(jià)”四環(huán)相扣的課堂教學(xué)模式。

1.在國(guó)家課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、深化或局部整合優(yōu)化。主要策略是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，對(duì)教材進(jìn)行整合優(yōu)化，或做必要的補(bǔ)充、拓展、深化。

首先是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、拓展、深化，并依據(jù)學(xué)生知識(shí)習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地實(shí)施。比如在電場(chǎng)、磁場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充法拉第的“力線”概念提出背景，在相對(duì)論教學(xué)中補(bǔ)充愛(ài)因斯坦的各種思想實(shí)驗(yàn)等，這些都屬于背景知識(shí)補(bǔ)充范疇，可在導(dǎo)入新課時(shí)實(shí)施;引入物理學(xué)科和科技發(fā)展的最新成果如量子計(jì)算、引力波研究等內(nèi)容，則是對(duì)課程內(nèi)容的深化、拓展，宜在相關(guān)課程內(nèi)容學(xué)完之后進(jìn)行;利用動(dòng)量定理結(jié)合阿伏伽德羅常數(shù)估算某一容器內(nèi)氣體壓強(qiáng)等，把不同板塊的知識(shí)進(jìn)行整合建模訓(xùn)練，則屬于深化、拓展中的交叉知識(shí)整合……關(guān)于概念的深度學(xué)習(xí)，可以有更大幅度的跨越，比如在高一學(xué)習(xí)直線運(yùn)動(dòng)時(shí)可初步建立“質(zhì)點(diǎn)”概念，做到“懂得”和“記憶”層面即可;進(jìn)入力學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)后可隨著受力分析中大量應(yīng)用該概念而深入到“理解”和“應(yīng)用”層面;到高二學(xué)習(xí)靜電學(xué)“點(diǎn)電荷”概念時(shí)又可以將這兩個(gè)概念的異同及概念提煉的方法進(jìn)行對(duì)比“分析”和“評(píng)價(jià)”，如此學(xué)生的認(rèn)知水平和思維深度才算有了質(zhì)的提升，對(duì)物理觀念的建構(gòu)過(guò)程才會(huì)有更深的體會(huì)。

其次是對(duì)跨教材跨章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行局部整合優(yōu)化。比如選修3—4的折射率學(xué)習(xí)，可以把測(cè)量折射率的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)整合進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生先通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作探究光在不同介質(zhì)中傳播的折射規(guī)律，以加深其對(duì)“相對(duì)折射率”和“絕對(duì)折射率”兩個(gè)抽象概念的感性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)入折射率的理論學(xué)習(xí)。再如原教材把近代物理的一些內(nèi)容按知識(shí)板塊進(jìn)行劃分，把波粒二象性、物質(zhì)波的內(nèi)容放到選修3—4的波動(dòng)理論，把光電效應(yīng)、原子核式結(jié)構(gòu)放到選修3—5的近代物理初步，表面上看體系更加嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)實(shí)踐中卻導(dǎo)致了學(xué)生的認(rèn)知混亂，我校物理學(xué)科組按照近代物理學(xué)發(fā)展的兩條主線“對(duì)光的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”“對(duì)物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)（原子）的探究”將以上內(nèi)容進(jìn)行了重組：先安排光學(xué)內(nèi)容，介紹光的波動(dòng)說(shuō)和微粒說(shuō)的爭(zhēng)論及理論發(fā)展，結(jié)合選修3—4中的麥克斯韋電磁理論闡述光的電磁說(shuō)，講述選修3—5中的普朗克黑體輻射、愛(ài)因斯坦光子說(shuō)，于是順理成章可歸納出光的波粒二象性;再安排原子探索研究的內(nèi)容，從選修3—5湯姆生的棗糕模型到盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)，到玻爾的氫原子能級(jí)結(jié)構(gòu)，到選修3—4中的物質(zhì)波概念，最后把粒子的波粒二象性與光的波粒二象性貫通起來(lái)，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能較好地發(fā)展學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，面向不同的學(xué)生群體，開(kāi)發(fā)分層次的拓展課程、培優(yōu)課程和競(jìng)賽課程。

以國(guó)家課程《動(dòng)量》教學(xué)為例，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我校物理學(xué)科組針對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)發(fā)了三種不同層次的課程：（1）面對(duì)物理基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)雖以落實(shí)基本概念和規(guī)律為主，但簡(jiǎn)單重復(fù)訓(xùn)練是毫無(wú)技術(shù)含量的偷懶，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)量方向符號(hào)設(shè)定混亂時(shí)，教師不再花大量時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)訓(xùn)練，而是在必要的一維情景教學(xué)后，延伸拓展至二維平面中的簡(jiǎn)單情景分析，當(dāng)學(xué)生在二維平面初步掌握動(dòng)量矢量運(yùn)算的規(guī)則后，再降維到一維的情景分析，便可有效突破學(xué)生原來(lái)的理解瓶頸。（2）面向較優(yōu)秀的學(xué)生，以課程內(nèi)容為依托，注重加強(qiáng)邏輯思維能力、科學(xué)探索能力的培養(yǎng)。比如在講述彈性碰撞與非彈性碰撞時(shí)，引導(dǎo)這部分學(xué)生把彈性碰撞經(jīng)歷的壓縮、恢復(fù)過(guò)程與非彈性碰撞過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)彈性碰撞壓縮、恢復(fù)過(guò)程的對(duì)稱性，推理得出彈性碰撞中兩物體受到的沖量是發(fā)生完全非彈性碰撞過(guò)程的2倍，接著引入恢復(fù)系數(shù)[e=v′2-v′1v1-v2]概念，引導(dǎo)他們用恢復(fù)系數(shù)判斷碰撞時(shí)的能量損失情況和碰撞后速度的區(qū)間范圍。（3）面向同齡人中的學(xué)科領(lǐng)軍人物即競(jìng)賽學(xué)生，除了落實(shí)高中物理教學(xué)的基本要求，還可以從高中物理知識(shí)體系出發(fā)，構(gòu)建更加嚴(yán)謹(jǐn)完整的物理學(xué)科理論體系，比如將《動(dòng)量》教學(xué)拓展到系統(tǒng)的動(dòng)量、剛體的動(dòng)量[P=Mω×rco+Mv0]等。

針對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)發(fā)分層課程，需要有完備、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程內(nèi)容和課程資源支撐。依托國(guó)家課程系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)分層課程，便可系統(tǒng)地建構(gòu)起針對(duì)不同層次學(xué)生的分層課程體系。

3.有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程，形成生本資源，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，啟蒙學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)其研究能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到感興趣的高中課程“邊緣地帶”、學(xué)校又沒(méi)有辦法提供課時(shí)保障時(shí)，教師可有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生形成自己的研究課題報(bào)告或小論文，張貼在教室與同伴分享。比如有學(xué)生在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)中的安培力和洛倫茲力時(shí)發(fā)現(xiàn)，課本是用安培力公式推導(dǎo)洛倫茲力公式的，而安培力可以做功、洛倫茲力在任何情況下都不做功，這是為什么呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入探討和推理，最終寫成了分析文章張貼在教室，與同學(xué)分享，從中感受到了科學(xué)思維、推理探究的樂(lè)趣。

4.開(kāi)發(fā)課外實(shí)驗(yàn)課程和視野拓展課程。在學(xué)校規(guī)定的物理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日，學(xué)生可以自選課程內(nèi)容，在教師指導(dǎo)、確保安全的前提下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)校層面，通常是以中學(xué)生科技運(yùn)動(dòng)會(huì)、青少年科技創(chuàng)新大賽等活動(dòng)為契機(jī)，安排教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展紙橋承重比賽、陀螺制作比賽等相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)校組織的周末大講壇物理系列講座，則更好地開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)科視野。

需要說(shuō)明的是，所有課程類型的開(kāi)發(fā)，都離不開(kāi)課程資源的開(kāi)發(fā)，包括相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材、教具、課件、微課、題庫(kù)等。通過(guò)三年多的課程開(kāi)發(fā)和積累，我校物理學(xué)科已經(jīng)建立起一個(gè)可迭代發(fā)展的、從高一到高三的課程資源庫(kù)。

三、課程評(píng)價(jià)中的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)

常規(guī)課程評(píng)價(jià)有兩個(gè)方向，包括對(duì)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。我校物理學(xué)科組重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，并為此開(kāi)發(fā)了一個(gè)測(cè)試數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生作業(yè)、日常測(cè)驗(yàn)以及大型考試中知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的得分、失分情況進(jìn)行數(shù)據(jù)積累、跟蹤和深度挖掘，在微觀和宏觀層面對(duì)課程實(shí)施效果提供詳實(shí)的大數(shù)據(jù)支撐：在微觀層面，為每一個(gè)學(xué)生建立起個(gè)人知識(shí)積累和能力發(fā)展的電子數(shù)據(jù)檔案，并形成了可視化的各種數(shù)據(jù)分析函數(shù)圖像，可精細(xì)化地評(píng)估學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r;在宏觀層面，則對(duì)整個(gè)課程的實(shí)施效果進(jìn)行即時(shí)反饋，為課程實(shí)施的改進(jìn)和課程的后續(xù)開(kāi)發(fā)提供了數(shù)據(jù)支撐，使我校高中物理國(guó)家課程校本化的進(jìn)程呈現(xiàn)為一種不斷迭代發(fā)展的、有生命力的課程形態(tài)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，任何課程資源都有其自身的生命周期，面對(duì)不同屆次學(xué)生不同的發(fā)展?fàn)顩r，有其不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展、需要繼續(xù)優(yōu)化的內(nèi)容或?qū)嵤┓绞剑呐率峭慌蔚膶W(xué)生，在不同發(fā)展階段，也存在著課程實(shí)施后的后續(xù)跟進(jìn)開(kāi)發(fā)等問(wèn)題。

我校物理學(xué)科在國(guó)家課程校本化的過(guò)程中，收獲了越來(lái)越好的教學(xué)成績(jī)。首先是教師的專業(yè)發(fā)展明顯，近三年獲各種優(yōu)質(zhì)課比賽自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8人、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)9人，獲評(píng)特級(jí)教師1人。其次是學(xué)生的學(xué)科成績(jī)卓著，新課改以來(lái)，我校學(xué)生的高考物理平均分一直居廣西前茅，近三年累計(jì)有17人獲全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽廣西賽區(qū)一等獎(jiǎng)、81人獲二等獎(jiǎng)。2019年1月，我校組織學(xué)生參加由清華大學(xué)11個(gè)工科院系聯(lián)合舉辦的2019年“全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)生科學(xué)與工程挑戰(zhàn)賽”，有2人獲二等獎(jiǎng)，廣西參賽選手僅此2人獲獎(jiǎng)。

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（責(zé)編 白聰敏）