多媒體在小學(xué)英語單詞識記教學(xué)中的有效應(yīng)用

■甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘鎮(zhèn)中心學(xué)校 李翠玲

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達到基礎(chǔ)的英語水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)中，由于一些教師存在教學(xué)方法等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加、興趣降低，單詞學(xué)習(xí)遂成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中難以攻克的學(xué)習(xí)項目。事實上，應(yīng)用各種輔助性的教學(xué)手段，包括多媒體教學(xué)手段，有利于改變教師與學(xué)生的心態(tài)思維，使單詞的教與學(xué)更容易進行。除此之外，教師要對單詞教學(xué)進行更為細致的研究。

一、應(yīng)用多媒體幫助學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法

英語詞匯是教學(xué)的重點，學(xué)生只有在這些方面具備扎實的功底，英語口語、閱讀等教學(xué)效率才能得到提升。在多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用中，教師要對學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)進行科學(xué)性的研究。在學(xué)習(xí)中，單詞的記憶以及遺忘都是較為常見的。小學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識以及理解相對較淺，對于科學(xué)的學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)方法并沒有明確的認知。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體教學(xué)的方式掌握單詞、科學(xué)的記憶方式以及記憶規(guī)律，向?qū)W生說明單詞的遺忘事實上是一個自然的過程，不必在遺忘之后過于焦慮。

例如，教師可以制作動態(tài)化的艾斯浩賓記憶曲線表格，在學(xué)生的早讀階段或者是英語課堂教學(xué)中應(yīng)用這一表格，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前一階段的內(nèi)容，通過單詞的多次記憶，學(xué)生記憶的深刻程度會有所提升。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要應(yīng)用不同的色彩進行標(biāo)記，讓學(xué)生對這種單詞記憶的方式形成明確的認識以及深刻的印象。這樣，在學(xué)生的課下復(fù)習(xí)以及自我學(xué)習(xí)階段也能夠應(yīng)用艾斯浩賓記憶曲線提升單詞學(xué)習(xí)的效率。

二、通過單詞應(yīng)用軟件展開教學(xué)

在如今的教學(xué)技術(shù)的支持下，教師可以在教學(xué)中引入單詞應(yīng)用軟件，或者是模仿單詞應(yīng)用軟件的方式展開教學(xué)。例如，在對單詞初步認識的階段中，應(yīng)用百詞斬這一單詞記憶軟件，就能夠讓學(xué)生對單詞產(chǎn)生較為深刻的記憶。這個軟件的特征是能夠?qū)⒊橄蠡膯卧~轉(zhuǎn)化為具體的圖像信息，通過學(xué)生大腦中對圖像信息的認識，達成對單詞內(nèi)容的初步掌握。需要注意的是，由于百詞斬多是針對高中、大學(xué)以及考研的英語學(xué)習(xí)，對小學(xué)生的特點未能夠達成細致的考慮，導(dǎo)致小學(xué)生難以理解許多不同學(xué)習(xí)階段的詞匯圖片。教師也可以應(yīng)用單詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片的方式，借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，但是要注意，圖片內(nèi)容的選擇需要在小學(xué)生的認知范圍內(nèi)。

在繼續(xù)學(xué)習(xí)單詞的階段中，教師同樣可以選擇適當(dāng)?shù)膯卧~應(yīng)用，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在目前的滬江開心詞場中，單詞的記憶就設(shè)置為游戲闖關(guān)的形式，這種形式能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更多的吸引。每一個單元的單詞會根據(jù)學(xué)生的記憶狀況顯示記憶的星級以及不同的關(guān)卡，學(xué)生要能夠正確地掌握單詞的讀音、意思甚至是應(yīng)用的方式，才能夠通過關(guān)卡，獲得星星。這種方式除了可以在課堂教學(xué)的階段應(yīng)用之外，在學(xué)生課下的學(xué)習(xí)階段中，也可以在家長的監(jiān)督下進行使用。

三、通過微課的形式進行單詞的學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量較為有限，教師可以應(yīng)用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生對單詞建立更為深刻的印象，應(yīng)用微課也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)開始之前，教師就要制作英語單詞的微課，其中既要包括重復(fù)性教學(xué)的英語單詞的讀音、構(gòu)成，也要包含一些關(guān)于英語單詞的趣味性的小故事。通過對微課內(nèi)容的觀看，學(xué)生能在課程正式開始之前，形成對單詞內(nèi)容的初步認知。教師需要知道的是，英語單詞的學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的過程，這對于單詞的記憶尤為重要，重復(fù)學(xué)習(xí)次數(shù)增加，學(xué)習(xí)的印象也會更為深刻。

在課堂教學(xué)中，教師可以整理另一種形式的微課。英語的學(xué)習(xí)除了機械記憶的過程，還要掌握英語語言的語感。可以將同義詞等詞群進行整理，應(yīng)用詞群教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞。在詞群教學(xué)法中，學(xué)生能夠掌握到更為豐富的詞匯，教師還可以對類似的詞匯進行拓展，并結(jié)合之前所學(xué)來整理英語的詞群。英語單詞與漢語翻譯在許多的情況下并非一一對應(yīng)的，由于文化差異等，一些詞匯難以找到最為準(zhǔn)確的翻譯方式，只好選擇漢語詞匯中最為接近的數(shù)個意思進行解釋，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。詞群教學(xué)法中，教師可以對英語單詞的詞群進行規(guī)劃，使學(xué)生體會到同義詞之間的區(qū)別。事實上，小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)較為簡單，學(xué)生掌握大致的詞義即可。詞群微課能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)量，降低詞匯記憶的難度。

此外，學(xué)生的英語單詞復(fù)習(xí)也可以運用微課的方式進行。尤其是在學(xué)生的課下自我復(fù)習(xí)階段，微課的形式能夠再現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可以通過微課繼續(xù)接受教師的指引，這是對課堂教學(xué)的一種延伸，教師要對微課在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用更為重視。

四、應(yīng)用多媒體對學(xué)生進行文化熏陶

語言的學(xué)習(xí)并非一個孤立的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中逐漸地了解英美文化，只有在理解文化的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及理解能力才能持續(xù)性地加深。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看美劇，通過對美劇中人物的對話鞏固學(xué)習(xí)的單詞，拓展單詞量。《小謝爾頓》是《生活大爆炸》系列的續(xù)集，講述了主人公謝爾頓幼年的經(jīng)歷。學(xué)生的年齡與主角的年齡一致，這種電視劇能夠引起學(xué)生更多的興趣以及共鳴。美劇的篇幅較為有限，教師可以在一個學(xué)期中利用固定時間向?qū)W生播放美劇。在觀看過電視劇之后，教師還要對其中存在的可學(xué)習(xí)的單詞進行整理，應(yīng)用單詞對應(yīng)表格的形式向?qū)W生進行展示。

播放英美歌曲也能夠提升學(xué)生的單詞量，提高單詞應(yīng)用能力。教師可以選擇一些較為簡單的英語歌曲引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。例如，《Big Big World》《Moon River》等歌曲，旋律優(yōu)美，節(jié)奏簡單，適合應(yīng)用在小學(xué)生單詞量的拓展中。此外，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇目前較為流行的英美歌曲進行應(yīng)用，例如《冰雪奇緣》的主題曲等。

五、結(jié)語

英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了英語單詞，才能更好地進行以后的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多家長都在關(guān)注英語單詞的講解，他們非常希望英語教師拿出高效的教學(xué)模式來幫助孩子提高英語水平。教師果斷采用多媒體教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生強化單詞的學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是傳道授業(yè)解惑，因此他們必須在某種程度上不斷地更新教學(xué)理念，重視教學(xué)方式的豐富拓展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。