互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的策略

■甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學(xué) 哈麗娟

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)改變了人們的生活方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)即使是在偏遠(yuǎn)的地方也都能接收到世界最遙遠(yuǎn)的信息。同時(shí)信息技術(shù)也是最有效的輔助教學(xué)工具，能夠全方面幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，所以教師應(yīng)積極主動(dòng)思考探索信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整合策略。

一、運(yùn)用信息技術(shù)豐富作文教學(xué)

在以往的作文教學(xué)中，都是教師一根粉筆一塊黑板然后運(yùn)用口頭講述以及板書(shū)的方式進(jìn)行作文教學(xué)，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是非常重要的，處于小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們只對(duì)自己感興趣的事物才會(huì)集中注意力。并且很多小學(xué)生對(duì)于作文都有著畏懼心理，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)總是心不在焉，不知道怎么寫(xiě)，寫(xiě)出的文章不理想。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消除學(xué)生畏懼作文心理、讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入作文教學(xué)中是首要的教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)的出現(xiàn)能夠達(dá)到這一教學(xué)任務(wù)，能使作文課堂教學(xué)更加豐富，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)入作文教學(xué)中。

教師要在作文教學(xué)中充分地運(yùn)用信息技術(shù)，并且有效地將信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合，以此提高教學(xué)質(zhì)量。例如：當(dāng)教師讓學(xué)生描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)，如果教師在講解之后直接讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生只能夠靠自己的想象去描寫(xiě)，這樣學(xué)生往往都會(huì)表現(xiàn)出消極狀態(tài)。此時(shí)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)下的多媒體播放一段段動(dòng)物的視頻，如：小貓、小狗、小兔子、小金魚(yú)等等這些小學(xué)生能夠喜歡的小動(dòng)物，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约合矚g的動(dòng)物有了全面了解，并且能夠通過(guò)視頻內(nèi)容充分發(fā)揮想象，感受到自己想寫(xiě)下來(lái)的作文內(nèi)容。因此在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)能夠豐富作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

二、運(yùn)用信息技術(shù)累積寫(xiě)作素材

素材在寫(xiě)作教學(xué)中是必不可少的，同時(shí)累積素材對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是非常重要的，沒(méi)有素材就不會(huì)寫(xiě)出文章。我國(guó)古代思想家荀子在勸學(xué)中明確表示積水成淵、積土成山、積善成德，講述的就是這個(gè)含義。以往的累積素材方式大多都是以課外閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)、日常生活中進(jìn)行累積，雖然能夠累積，但是現(xiàn)如今教育對(duì)學(xué)生的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。而運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、很難見(jiàn)到的等等一系列的事物都能夠觀察到，是豐富學(xué)生知識(shí)、累積學(xué)生寫(xiě)作素材尤為有效的手段。語(yǔ)文教師可以通過(guò)信息技術(shù)的方便向?qū)W生推送一些適合小學(xué)生觀看的文章、視頻、資料、音樂(lè)圖片等等，這樣學(xué)生就能夠在最快的時(shí)間獲得最有用的資料?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)具有各種各樣的信息，并且還能通過(guò)各種方式表現(xiàn)出來(lái)，如：聲音、圖片、視頻等等，在運(yùn)用信息技術(shù)累積寫(xiě)作素材時(shí)，能夠豐富學(xué)生的感官，其中網(wǎng)絡(luò)中還能夠?qū)⒁恍┌l(fā)生過(guò)的事件還原，能夠?yàn)閷W(xué)生累積寫(xiě)作素材注入新的力量。

三、運(yùn)用信息技術(shù)布置作文練習(xí)

布置作文練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中最為重要的組成部分，不僅是因?yàn)樽魑木毩?xí)能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)教師還能通過(guò)作文練習(xí)來(lái)感受學(xué)生的寫(xiě)作能力。以往的作文練習(xí)布置都是由教師在黑板上寫(xiě)上題目，然后學(xué)生抄寫(xiě)下來(lái)帶回家中寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生回到家中時(shí)，就會(huì)拿出作文本和作文題目進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生需要大量的時(shí)間在腦中想象作文素材，而小學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生很容易就會(huì)被其他事物分散注意力，并且當(dāng)學(xué)生想象不到應(yīng)該怎么寫(xiě)時(shí)，就會(huì)對(duì)作文練習(xí)充滿消極狀態(tài)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，寫(xiě)出的文章還不理想。這種情況下教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)，尋找寫(xiě)作素材，俗話說(shuō)讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，看得多了自然讀得就多，讀得多了自然就會(huì)寫(xiě)。并且學(xué)生在尋找素材的過(guò)程中能通過(guò)閱讀與作文練習(xí)有關(guān)的資料，開(kāi)闊視野，累積知識(shí)，也會(huì)因?yàn)閷ふ屹Y料而很快感受到要寫(xiě)什么，這樣進(jìn)行寫(xiě)作省時(shí)間還不會(huì)因?yàn)椴恢缹?xiě)什么讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理。而學(xué)生還可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)尋找優(yōu)秀范文，通過(guò)閱覽優(yōu)秀范文能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生會(huì)獲得更多作文練習(xí)寫(xiě)作思路。

四、運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作思維

調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在課堂寫(xiě)作練習(xí)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作，找到寫(xiě)作思路。在以往課堂寫(xiě)作練習(xí)中都是教師通過(guò)口頭講述來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生找到寫(xiě)作思路。但是處在小學(xué)階段的學(xué)生不具備很強(qiáng)的思維能力，并且他們是以形象思維為主，即使教師講述得再多再豐富學(xué)生也會(huì)受到一定的阻礙，特別是小學(xué)生，小學(xué)生的注意力時(shí)間有限，如果教師只是單純地口頭講述很容易分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生什么都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，還是不知道怎么寫(xiě)。對(duì)于這種情況，信息技術(shù)就能夠很好地化解。

例如：當(dāng)教師布置描寫(xiě)游樂(lè)園場(chǎng)景時(shí)，雖然學(xué)生都有去過(guò)游樂(lè)園，但是要學(xué)生寫(xiě)下來(lái)其就會(huì)感到無(wú)從下筆。這時(shí)教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)下的多媒體技術(shù)為學(xué)生播放游樂(lè)園場(chǎng)景，從買票到進(jìn)園游園一一向?qū)W生播放，這樣能夠有效集中學(xué)生的注意力，并且在這種真實(shí)的情境中學(xué)生能夠想象自己去游樂(lè)園時(shí)的情境，進(jìn)而寫(xiě)作靈感能夠充分爆發(fā)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生就能夠找到寫(xiě)作思路，以此更好地進(jìn)行寫(xiě)作。

五、運(yùn)用信息技術(shù)搭建互動(dòng)平臺(tái)

傳統(tǒng)的批改作文模式都是由教師一力完成，這導(dǎo)致教師大部分的時(shí)間都放在批改作文上，并且很多作文批改過(guò)后學(xué)生都不看批改，只會(huì)看作文得到的是優(yōu)、良還是閱，并且這樣的批改方式學(xué)生只能夠接受。我認(rèn)為批改作文不應(yīng)該只讓教師去完成，學(xué)生也要適當(dāng)加入進(jìn)來(lái)，這樣才能夠真正提高學(xué)生的語(yǔ)文作文水平。而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，不能夠讓學(xué)生在課堂中對(duì)作文進(jìn)行互相批改，在這種背景下運(yùn)用信息技術(shù)就能夠?yàn)槠浯罱ɑ?dòng)平臺(tái)。首先教師要在作文中選出好、中、差的作文，然后運(yùn)用信息技術(shù)下的多媒體技術(shù)將其呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行分析，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，避免犯第二次錯(cuò)誤。這種情況下學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作文中的不足以及優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式能夠有效提升學(xué)生的作文水平，因是自己分析出的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其的印象會(huì)更加深刻，因此才能夠真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)一直都是重點(diǎn)以及難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，教師不喜歡教作文已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，但是作文是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的必要途徑，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文成績(jī)的基本內(nèi)容，因此教師必須積極尋找將小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與信息技術(shù)整合的有效教學(xué)策略。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的研究”(課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1889)階段性研究成果。