如何調(diào)動小學生主動閱讀的興趣

■甘肅省天水市秦州區(qū)汪川鎮(zhèn)中心小學 劉社會

一、拓展閱讀順應學生的學情

先說針對課外、拓展讀物的興趣問題。在課堂上組織學生閱讀其實還好一些，學生至少還會裝裝樣子，有一定的閱讀質(zhì)量。但課下拓展閱讀就不同了，缺少教師監(jiān)督，很多學生連翻書的興趣都沒有。有的學生耍小聰明，為了完成任務，只讀書本的前言、簡介，然后你問他讀到了什么，就能蒙混過關(guān)。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？

（一）推薦適宜讀本

其中一個原因，就是教師要求學生讀的書、給他們推薦的書是他們不喜歡的。所以，要想讓學生有興趣去讀書，第一步要做的，就是采取一些開放的組織方法，讓學生自己選擇讀本或者是抓住學生的心理，向他們推薦喜歡的書籍。比如讓學生去讀《西游記》這本書，有些教師就納悶，“為什么孩子們喜歡讀《安徒生童話》《格林童話》，卻對中國這本經(jīng)典的‘童話’不感興趣呢？”其實，這是一個定位的錯誤?！段饔斡洝愤@本書，雖然寫的是神仙鬼怪，而其實它的寫作對象不是兒童，而是成人，算不上真正的“童話”。小學生不感興趣是正常的。那怎么辦呢？我們可以根據(jù)小學生的學識水平、心智水平向他們推薦不同的《西游記》版本。比如，針對低年級的學生，讓他們讀《西游記故事匯編（繪本）》。這個版本將《西游記》中的故事拆分成小的獨立短文，而且是繪本的形式，這樣，就有了童話特征，而且也適應了低年級學生識字量少的學情；而針對高年級學生，我們可以讓他們讀《西游記（青少年插圖版）》，篇幅遠小于原著，文字也更健康淺易，再加上生動的插圖，學生就能讀得進去。

（二）豐富閱讀活動

課下閱讀行為我們教師是很難監(jiān)督到位的，我們可以建議家長督促檢查，但家長有沒有這么大的精力是個問題？大多教師會采用課上抽檢的辦法：教學之前，隨機叫兩位學生說一說自己在家閱讀的內(nèi)容。這個方法有一定的效果。但問題是“上有政策，下有對策”，學生往往會找到一些投機取巧的辦法來應付教師。還有一個更重要的問題，就是這種方法會給學生造成不好的心理暗示，他們會產(chǎn)生極強的被動閱讀情感，不僅是不會主動閱讀，而且還會對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。所以，這種抽檢的方法偶爾用一下不妨，但不宜成為常態(tài)。

其實，我們?nèi)绻馨盐招W生的心理特征，是很容易調(diào)動學生主動閱讀興趣的。小學生有強烈的好奇心、爭強好勝心理和展示自我心理，利用這些心理，我們組織一些閱讀活動，就可以達到目標。

比如組織閱讀故事會，每周抽出一節(jié)課來，讓學生把自己讀到的故事用自己的語言講給同學們聽。我們根本就不用給學生指定讀物，什么《格林童話》《中國神話傳說》等等，他們?yōu)榱酥v出來的故事是同學沒聽過的，必然會主動去讀、大量地讀，而且還會對故事進行有意加工，肯定能讀通、讀出效果。

再比如安排學生進行閱讀手抄報展示比賽，讓學生把自己閱讀過的文本制作成一個主題手抄報。其實，就是把枯燥的寫“讀書心得”轉(zhuǎn)化成另一個有趣的形式。學生要畫圖，就必然需要對文章的情節(jié)、內(nèi)容進行把握；學生要寫文字，就需要對文章的主題思想、內(nèi)容、精彩章節(jié)進行提煉。為了在比賽中獲得好成績，學生們參與閱讀的熱情是非常高的。

此外，朗誦比賽也是一種有效激發(fā)學生閱讀興趣的活動，這種活動，適合于將學生的閱讀興趣指向一些詩歌、散文類文本的閱讀。

二、課堂閱讀調(diào)動學生的思維

課堂上的閱讀內(nèi)容主要是教材中的課文和教師配合教學提供的一些短文。和課下拓展閱讀不同，課堂上的閱讀一般就是指定篇目，是課堂教學活動的組成部分。這些閱讀對象，可以說是“讀也得讀，不讀也得讀”，學生自主選擇的空間小，被動閱讀的心態(tài)更容易出現(xiàn)。最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象，就是學生乖乖坐在那里，眼睛盯著課本，腦子神游天外。所以，課堂調(diào)動學生主動閱讀興趣的方法和課下閱讀有所不同，主要的是調(diào)動、牽引學生的思維。

（一）問題導引閱讀

小學生在課堂上面對文本讀不進去，其中一個重要原因是他們不知道文章的內(nèi)容，他們天然的好奇心沒有被激發(fā)。如果他們能開始讀，這些經(jīng)典的文章是足以讓他們投入進去的。教師要做的，其實就是給學生一個啟動的力量。比如，在讓學生閱讀《自然之道》這篇文章前，我先跟學生們聊天，“我知道大家都喜歡自然科學，知道很多自然知識。比如說，大海龜這種動物，大家知道它的體形有多大嗎？……嗯，對，一個成年的海龜可以長到三個成年人那么重，在海洋里幾乎是沒有天敵的。但是，誰知道海龜剛剛出生的時候有多大？……是的，非常小，只有幾厘米長。而且它是在沙灘上出生，要自己爬到海里去。這時候，就會有很多海鳥來吃他們，一點反抗能力也沒有。啊，這些小生命太可憐了。如果我們見到海鳥在吃小海龜，會怎么辦？……幫助小海龜快點進入大海？嗯，你的想法和文章作者的想法是一樣的，可是，并不正確，為什么呢？……課文會給大家答案”。這個問題拋出之后，學生們就會急不可待地去讀，走神現(xiàn)象是不可能發(fā)生的。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境

小學生的生活經(jīng)驗比較缺乏，對一些文章的內(nèi)容理解起來有一定困難。這樣，思維就會遇到阻力，難免會出現(xiàn)厭讀的現(xiàn)象。所以，幫助學生提升思維的效率，也是一種調(diào)動學生主動閱讀興趣的重要手段。構(gòu)建情境的方法能夠為學生提供相對直觀的情景，與學生習慣于具象思維的特征是相符的。而且，情境法還能起到一定引導情感的作用，可以把學生的情感帶入文章特定的環(huán)境當中，這也利于他們思維的有效展開。比如，我們要讓學生去讀《軍犬黑子》這篇選讀課文，我就考慮到，學生可能在生活中與寵物犬有過接觸，但對經(jīng)過訓練的特種功能犬就沒有認知了。這樣，他們讀文章時就會遇到一些經(jīng)驗上的阻力，從而影響他們閱讀的積極性。所以，我先和學生們聊一些他們生活中與狗打交道的事，把他們的情緒調(diào)動出來。然后用多媒體給他們播放一些特種犬的科普視頻，如導盲犬、搜救犬、緝毒犬等等。讓學生先對特種犬的類別、功用以及訓練、工作情況有個直觀的了解。這時候，再讓他們?nèi)ラ喿x文章，他們就能將那些文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為畫面，閱讀的趣味感就強了很多。

三、結(jié)語

以上，主要是分兩個板塊對小學語文的閱讀教學進行了探討，一是課下的拓展閱讀，二是課堂上的課文閱讀。分別根據(jù)學生的閱讀心理和閱讀需求，就教師如何在不同的環(huán)境、目標下將學生主動閱讀的興趣調(diào)動出來進行了探討?？偟膩碚f，對課下閱讀我們以推薦適宜讀本和豐富閱讀活動為抓手，而對課堂閱讀則以引導和幫助學生思維為手段，給予學生閱讀有效驅(qū)動。