語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的小學(xué)閱讀教學(xué)研究

■江蘇省南通市通州區(qū)石港小學(xué) 徐建玨

語(yǔ)文素養(yǎng)是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到文字之間的組合魅力，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，能夠提升自己的閱讀能力，成為閱讀的主人而不是教學(xué)閱讀的支配者，所以本文將以閱讀的具體教學(xué)為例，幫助學(xué)生結(jié)合自身年齡特點(diǎn)和生活素材，進(jìn)行閱讀的理解和應(yīng)用。

一、提升閱讀材料的時(shí)代特征

當(dāng)今市場(chǎng)上小學(xué)生的閱讀材料層出不窮，除了一些不知名的書(shū)籍混淆在市場(chǎng)中，就是一些比較經(jīng)典的書(shū)籍融合在其中，但是當(dāng)代的小學(xué)生，從小就接觸了形形色色的媒體傳播，在純文字的接觸上，體現(xiàn)出了缺乏興趣的特點(diǎn)，所以為了能夠讓學(xué)生在閱讀之中激發(fā)出興趣，教師需要在閱讀的材料上不斷吸取現(xiàn)代化的特點(diǎn)，讓學(xué)生有想法、有興趣參與閱讀。例如，近年來(lái)，出現(xiàn)了“天津網(wǎng)紅圖書(shū)館”，這所圖書(shū)館在設(shè)計(jì)上具有“浩瀚的知識(shí)海洋”特點(diǎn)，具有藝術(shù)美感，吸引了學(xué)生和家長(zhǎng)們的注意，在社會(huì)上引起了廣泛的討論，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以借助當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館的力量，組織一定的群體性活動(dòng)，讓學(xué)生都到圖書(shū)館中參與公益活動(dòng)。在閱讀的方式上，可以讓學(xué)生在書(shū)庫(kù)中挑選自己喜歡的書(shū)籍，用互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行打卡，即讓家長(zhǎng)錄制視頻或者進(jìn)行拍照，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行發(fā)表，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)將自己喜歡的圖書(shū)進(jìn)行故事或者讀后感的分享。也可以讓學(xué)生通過(guò)在圖書(shū)館內(nèi)的讀書(shū)交流活動(dòng)，通過(guò)館員的推薦和互相的交流，選擇合適自己興趣的書(shū)籍，有的學(xué)生喜歡部編版教材三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》的故事，覺(jué)得人與動(dòng)物之間的情感真摯、純粹，就可以選擇《第七條獵狗》《狼王夢(mèng)》等故事讀本，深入了解文學(xué)加工后動(dòng)物具備的似人類情感，通過(guò)閱讀這樣的書(shū)籍來(lái)增加自己的心里感觸，不斷提升自己的心智，幫助心智思考的成熟發(fā)展。遇到自己喜歡的選段，還可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享或者摘抄，用電子書(shū)簽的方式輸送到云端，為閱讀提供更現(xiàn)代化的特征。

二、尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)

小學(xué)生正處在價(jià)值觀和閱讀習(xí)慣不斷塑性發(fā)展的階段，所以教師需要承擔(dān)起引路人的工作，讓學(xué)生可以在閱讀之中感受到自己被尊重、被理解的感覺(jué)，讓學(xué)生可以從閱讀之中理清自己的思考習(xí)慣和思維邏輯，通過(guò)交流活動(dòng)不斷完善自己的閱讀方式。例如，在每年的寒暑假結(jié)束后，教師都要讓學(xué)生在新開(kāi)學(xué)的時(shí)候進(jìn)行讀書(shū)交流會(huì)，這種班級(jí)內(nèi)部的會(huì)議，需要讓學(xué)生從自己的角度進(jìn)行閱讀材料的審視，教師可以在舉辦之前將學(xué)生想要分享的書(shū)籍或者故事按照類別進(jìn)行區(qū)分，分為名人傳記、童話寓言以及傳統(tǒng)名著等類別，在低年級(jí)的讀書(shū)分享會(huì)上，學(xué)生的組織能力還需要鍛煉，就需要教師承擔(dān)起主要的主持工作，安排學(xué)生就簡(jiǎn)單的《寓言故事》進(jìn)行朗讀分享，如“一匹騾子和一匹驢的故事”，講的是騾子因?yàn)樽约盒睦淼牟黄胶鈱?dǎo)致自己被剝皮的悲劇，在進(jìn)行這篇文章分享的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧部編版二年級(jí)下冊(cè)之中《亡羊補(bǔ)牢》的寓言故事，從語(yǔ)言閱讀的基本方法進(jìn)行回顧，討論寓言故事之中主角形象所代表的內(nèi)涵，“放羊但是不知道補(bǔ)羊牢的人”因?yàn)樽约簺](méi)有及時(shí)補(bǔ)救，所以造成了更大的損失，所以可以指的是“處理事情不知道及時(shí)補(bǔ)救的人”，用這樣思路來(lái)解讀寓言故事，小學(xué)生能夠從“不肯分擔(dān)驢壓力的騾子”身上學(xué)習(xí)到，因?yàn)樽约旱淖运?，?dǎo)致了“驢被累死，騾子需要承擔(dān)所有貨品”的結(jié)果，小學(xué)生就能夠主動(dòng)探究騾子的象征意義，在閱讀會(huì)上討論騾子的正確做法，從而提升了自主探究的閱讀能力。

三、在校內(nèi)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣比較容易培養(yǎng)，因?yàn)樗麄冸m然活潑好動(dòng)，但是也對(duì)班級(jí)體內(nèi)的行為具有很強(qiáng)烈的效仿能力，一旦有大量的學(xué)生進(jìn)行閱讀，就會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，所以教師可以在校本教材的支持下開(kāi)展閱讀課和閱讀時(shí)光，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如，小學(xué)生容易在默讀的過(guò)程中走神，所以教師需要在下午或者上午上課之前將預(yù)備鈴的時(shí)間提前作為閱讀時(shí)光，選擇刊物讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，加深學(xué)生的印象，做到“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”。在部編版中有不少能增加學(xué)生生詞文匯量的課文，例如在六年級(jí)上冊(cè)上出現(xiàn)的紀(jì)伯倫散文詩(shī)《花之歌》，它的詞匯優(yōu)美雋永，“在原野上搖曳”“在清風(fēng)中呼吸”極具畫(huà)面感和文藝氣息，而且“旖旎”“馥郁”“婆娑”“碩大無(wú)朋”等詞匯能夠增長(zhǎng)小學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，通過(guò)這樣的閱讀時(shí)刻，能夠讓學(xué)生平心靜氣地在閱讀中沉浸到自然風(fēng)光之中，發(fā)揮出教本的魅力和學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)性作用。除了這樣的閱讀時(shí)刻，教師還可以借助學(xué)校的力量，訂閱兒童雜志，如《少年文藝》《兒童故事畫(huà)報(bào)》《我們愛(ài)科學(xué)》等風(fēng)格多樣的雜志，滿足學(xué)生對(duì)生活故事、文藝故事以及科學(xué)故事的不同需求，讓學(xué)生能夠定期從同齡人的作品之中得到新鮮的閱讀體驗(yàn)，從而提升自己的閱讀能力。如其中優(yōu)秀的故事《朋友的手機(jī)》，講述了以手機(jī)為道具，圍繞我和朋友之間的誤會(huì)而展開(kāi)的故事，故事新穎靈巧，友誼動(dòng)人，而且貼近學(xué)生的生活，能夠?yàn)樾W(xué)生觀察自己身邊的故事提供一定的借鑒，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和細(xì)心的生活觀察力。

四、不斷沉淀文字，增強(qiáng)閱讀語(yǔ)感

閱讀不僅僅是看過(guò)了文字，而且也是要讓學(xué)生能夠留有印象，在后續(xù)的寫作或者情景之中，能夠得以運(yùn)用，所以小學(xué)的閱讀教學(xué)也需要在泛讀、精讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行背誦，讓學(xué)生能夠不斷地積累閱讀量。例如，在低年級(jí)的課本中，部編版用《詠柳》來(lái)進(jìn)行比喻和想象，讓學(xué)生進(jìn)入生機(jī)勃勃的春天，這篇小詩(shī)字詞簡(jiǎn)練、易于背誦，在詩(shī)詞的精細(xì)閱讀環(huán)節(jié)，教師會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)“二月春風(fēng)似剪刀”詩(shī)句進(jìn)行現(xiàn)代化的翻譯，“春風(fēng)像一把剪刀，剪出了細(xì)細(xì)的柳葉”，依靠這首詩(shī)，教師可以串聯(lián)起“春天”這一物象，讓學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)起相關(guān)的文學(xué)作品閱讀經(jīng)歷，如“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”對(duì)春天來(lái)臨的驚喜；又或者“寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開(kāi)門”對(duì)春天的淺淺仇怨；還有“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”的寂寞悵然。這些詩(shī)句有的含義較簡(jiǎn)單，有的韻味十足值得細(xì)細(xì)考究，但都能夠通過(guò)閱讀的形式向小學(xué)生傳遞出語(yǔ)言文字規(guī)律，用細(xì)膩的詩(shī)詞眼表現(xiàn)中華語(yǔ)言的魅力，這也是新課標(biāo)不斷改革的語(yǔ)文素養(yǎng)方向。一般的詩(shī)詞閱讀往往會(huì)較為枯燥，所以在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這些歌詞串聯(lián)出唯美的中國(guó)風(fēng)畫(huà)卷，用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備進(jìn)行動(dòng)圖的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在課堂中感受到詩(shī)詞的魅力所在，提升小學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要結(jié)合文本、生本、技術(shù)這三大層次，用富含精神文明的文字內(nèi)涵以及現(xiàn)代化的技術(shù)方式來(lái)表現(xiàn)，提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的情況下快速地掌握語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，遇到不同文本的閱讀材料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地尋找適合的閱讀方式，并用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解，提升語(yǔ)文的感悟能力。