初中美術(shù)教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

■四川省綿陽市北川羌族自治縣小壩初級中學 趙偉州

美術(shù)是一門綜合性藝術(shù)學科，它的核心在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，提高學生的繪畫技能。初中美術(shù)教育要關(guān)注提升學生鑒賞美的能力，提升想象力和色彩表現(xiàn)力等，教授學生基本繪畫方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，可以提升學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，還能促進學生綜合素質(zhì)的提高。

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當代社會對于人才提出的一種新要求，核心素養(yǎng)屬于基本性的概念，是社會發(fā)展過程中人所必須具備和不斷完善的品質(zhì)，同時也是社會持續(xù)發(fā)展的基本動力。在初中美術(shù)教育當中，核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在美術(shù)知識的理解與繪畫技能技巧的掌握方面，同時還體現(xiàn)在學生的學習與審美意識、思維主動性等方面。對于初中生而言，核心素養(yǎng)是對于社會崗位掌握與適應(yīng)能力的一種直接性體現(xiàn)，其主要是指勞動者借助不斷學習和知識累積，在職業(yè)生涯當中表達和發(fā)揮出相應(yīng)的品質(zhì)。所以在初中美術(shù)教學開展的過程中，更注重核心素養(yǎng)中的學習行為習慣，以及知識應(yīng)用技能等等，除此之外，思想道德品質(zhì)也是非常重要的。

二、初中美術(shù)教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）以視覺為主，培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力

在開展初中美術(shù)教學的過程中，我們采取的教學方法是多種多樣的，而最主要的教學形式還是進行美術(shù)作品的鑒賞，這個過程包括了觀察和理解。因為很多初中生沒有美術(shù)學習的經(jīng)驗，更別提美術(shù)作品的鑒賞了。學生在這個過程中缺乏技巧性與經(jīng)驗性。所以我們只能從最基本的視覺觀察開始。

在課堂上要著重幫助學生培養(yǎng)觀察能力。所謂的觀察就是每一個學生都能夠在觀看美術(shù)作品的過程中聯(lián)想其他的內(nèi)容，并通過自己的視覺感受來欣賞這幅作品，感受其中的思想情感以及主題。所以說我們在教學活動開展之前可以讓學生自由地觀賞這些作品。之后闡述自己最直觀的感受，或者表達自己的見解。在最基本的視覺感受鍛煉中讓學生的視覺敏銳度得到提高。從而把看到的抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的思維。

除了觀察之外，還要給學生更多的思維自由性。因為藝術(shù)是比較主觀的內(nèi)容，從生活中來又高于生活。不同的學生生活際遇不同性格也有很大的區(qū)別。在觀賞同一個作品的過程中，可能會產(chǎn)生不同的感受，因為鑒賞的角度不同，也體現(xiàn)了他們不同的個性。這個過程就是他們個性的體現(xiàn)，所以我們要給予學生更多的尊重，讓他們勇敢地表達自身的感受，更好地進行觀察體驗。這個過程學生的個性化審美就能夠得到培養(yǎng)，并不斷提高。

（二）結(jié)合其他學科知識，提高學生核心素養(yǎng)

所有的學科都不是單獨存在的，他們都有內(nèi)在的聯(lián)系。我們以初三的美術(shù)教材為例子，其中涉及了有關(guān)我們國家的傳統(tǒng)藝術(shù)。教育工作者在引導學生學習這些內(nèi)容的時候可以把它們和語文知識結(jié)合在一起。從不同的角度不同的方位挖掘其中的素材，這樣學生也能夠?qū)χ腥A傳統(tǒng)藝術(shù)有更深層次的了解。要想讓學生更好地學習初三的美術(shù)知識，首先就要在全局的角度上挖掘不同學科和這門學科的聯(lián)系點。以水墨畫為例，可以和語文中的詩歌結(jié)合在一起。因為很多水墨畫的主題都和山水田園有關(guān)。其中墨跡的濃淡變化也展現(xiàn)了其中的文化韻味，而語文中很多田園詩都和水墨畫的意境有一定的相似之處。

例如，我們所熟知的《歸園田居》《山居秋暝》等等。我們可以把這些田園詩和水墨畫結(jié)合在一起進行講解，這樣就能夠表達出詩歌的情感，讓學生對水墨畫有更深層次的理解。在觀賞水墨畫的過程中，感受其中的主題。

（三）借用欣賞課程，提升學生的審美與感知能力

在提高學生美術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，審美和感知能力也是非常重要的。如果學生的審美能力比較高，那么在欣賞數(shù)量比較多的美術(shù)作品時，就能夠建立一個獨特的審美觀。對不同的美術(shù)作品，看到其中的價值。而感知能力就是學生能夠全方位地調(diào)動自己的感官觀賞美術(shù)作品，感受其中的美感。這個過程都離不開教育工作者的引導。

在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課上，教育工作者會讓學生了解一幅作品的歷史以及創(chuàng)作過程中發(fā)生的奇聞異事，之后對主題思想進行分析。雖然講解的內(nèi)容非常豐富，但是學生無法全面吸收理解。在這種情況下，我們應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的教育理念，讓學生更多地理解這門課程，從而培養(yǎng)學生的審美和感知能力。教育工作者可以適當?shù)剡M行語言描述，也可以采取提問、情景創(chuàng)設(shè)等多種方法。讓學生感受到美術(shù)的魅力之后進行自我感知。我們以《紡織女》和《夯歌》這兩幅美術(shù)作品為例，讓學生進行觀察對比。其中前者描繪了女性工作者在辛勤紡織的內(nèi)容；而后者是一些年輕的女子在建設(shè)水庫過程中唱起了歌。在初步了解之后，學生能夠感受到這些勞動人民的艱辛，并對兩幅畫的描繪手法進行對比。

《夯歌》的作者在進行人物形象刻畫的過程中，相對來說比較飽滿。因為其中用了明媚的陽光，與姑娘們黝黑的皮膚形成了鮮明的對比。也讓觀賞者深刻地感受到了姑娘們的艱辛。而《紡織女》的作者在進行刻畫的過程中選擇了對比的手法，借助神話故事以及現(xiàn)實生活突出了勞動者健康的體魄，以及勞動者在勞作過程中的艱辛。在對比的過程中就能夠了解兩幅作品不同之處。教育工作者就可以揭示其中相同的主題，那就是贊美勞動人民的勤勞和質(zhì)樸。這種對比欣賞的方式能夠幫助學生培養(yǎng)感知能力和審美能力。在欣賞美術(shù)作品的過程中感受到其中的藝術(shù)美感和作品想要表達出的情感。這個時候教育工作者就可以引導學生形成正確的價值觀念了。

（四）用歷史的眼光審視美術(shù)作品

美術(shù)作品既可以寫實也可以寫意，無論是哪種方式，在創(chuàng)作的過程中都離不開時代的印記，我們以圣彼得大教堂為例。在經(jīng)歷120 年的重建之后，其中融匯了拉斐爾米開朗琪羅等一系列人的心血。其中包括了繪畫雕塑以及建筑等多種內(nèi)容。我們可以看到其中文藝復興的特色，也有宗教的色彩。這個過程西歐不斷朝著中世紀以及近代邁進。所以引導學生如何看待這些成就，也是對他們的美術(shù)底蘊和審美判斷能力進行考驗。如果學生了解得比較深刻，就會在鑒賞的過程中提出百家爭鳴類似的想法。這些都是我們的人類文化遺產(chǎn)，所以要用歷史的眼光來看待不同時代的文化內(nèi)涵。我們也可以用當代的視角來評價這些內(nèi)容。但如果僅僅只用現(xiàn)代的視角來評價這些歷史作品是無法看到其中的價值的。所以教育工作者應(yīng)該引導學生學會用不同的眼光來理性地看待這些美術(shù)作品。

三、結(jié)語

就當前的情況來看，很多初中生已經(jīng)擁有了最基本的審美意識以及審美能力。教育工作者更應(yīng)該注重他們的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際教育開展的過程中要認識到素質(zhì)教育的重要性，要堅持以人為本的觀念。采取思維引導、教學啟發(fā)等不同的方式，讓學生提高自己的審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力。讓學生在學習的過程中認識到美術(shù)學科的重要性。