美術(shù)課在偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中教育中的尷尬地位

■甘肅省民樂(lè)縣第四中學(xué) 楊浩俊

一、美術(shù)課開(kāi)齊、開(kāi)足難度大

在中考指揮棒的指揮下，美術(shù)課在學(xué)課教育中已處在可有可無(wú)的位置，教育主管部門(mén)不夠重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很少關(guān)注，全體教師忽略。一些中學(xué)只在形式上在初一、初二開(kāi)設(shè)美術(shù)課，有的中學(xué)甚至以寫(xiě)字課代替美術(shù)課，每周兩節(jié)美術(shù)課，一直以來(lái)只上一節(jié)，初中三年的美術(shù)課也只上兩年（初三因?yàn)橹锌疾婚_(kāi)美術(shù)課）。就是初中兩年的美術(shù)課也處在被擠占、被挪用的地位，有事隨意擠占美術(shù)課已成為學(xué)校、教師的共識(shí)，文化課復(fù)習(xí)緊張時(shí)情理之中地挪用美術(shù)課。有的中學(xué)在初二生地會(huì)考前則完全中止美術(shù)教學(xué)，三年的美術(shù)教育只剩下不到一年半的時(shí)間。

由于學(xué)校全體教師這樣的共識(shí)，美術(shù)教育的教師有時(shí)也表現(xiàn)得松懈、上課隨意，在這種大氛圍的影響下，學(xué)生只是把美術(shù)課當(dāng)成放松課，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)的條件和意識(shí)，美術(shù)課的開(kāi)齊、開(kāi)足成了初中美術(shù)教育水平上升的一個(gè)瓶頸，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)基本美學(xué)常識(shí)和欣賞美的能力，更談不上嘗試各種工具體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。造成這狀況的原因固然是中考競(jìng)爭(zhēng)，但究其根本原因是本地教育行政部門(mén)缺少教育先見(jiàn)，缺乏正確的素質(zhì)教育的理念。中考競(jìng)爭(zhēng)畢竟是局部性的學(xué)業(yè)測(cè)試競(jìng)爭(zhēng)，如果區(qū)域內(nèi)每個(gè)學(xué)校都開(kāi)齊、開(kāi)足美術(shù)課，一樣的公平，就不存在這種測(cè)試競(jìng)爭(zhēng)了。因此，從某種程度上講，素質(zhì)教育是否真正實(shí)施，絕不在于開(kāi)了哪些課，而是取決于當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的督促落實(shí)是否跟上。

二、應(yīng)景似的活動(dòng)“體現(xiàn)”美術(shù)教育

畢竟素質(zhì)教育在當(dāng)今得到了廣泛的認(rèn)同，上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)素質(zhì)教育的貫徹和提升還是很重視的。檢查、評(píng)定的活動(dòng)經(jīng)常“開(kāi)展”，至此，某縣三所中學(xué)在近年來(lái)先后被授予“藝術(shù)特色?！钡姆Q(chēng)號(hào)。但這些稱(chēng)號(hào)名不副實(shí)，因?yàn)槊克鶎W(xué)校都是評(píng)定前做了大量的前期工作，臨時(shí)組建了各個(gè)藝術(shù)社團(tuán)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的組合、編排，努力達(dá)到了驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，而在之前和之后并沒(méi)有認(rèn)真組織，長(zhǎng)期地落實(shí)，只是為應(yīng)景式的評(píng)定和驗(yàn)收過(guò)關(guān)做的假象。如：設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的美術(shù)教室，購(gòu)置了驗(yàn)收、評(píng)定所需的美術(shù)器材，懸掛了臨時(shí)拼湊的學(xué)生作品，呈現(xiàn)了一時(shí)的藝術(shù)教育的繁榮景象。繁華過(guò)后原路走，藝術(shù)特色學(xué)校的稱(chēng)號(hào)并沒(méi)真正引起師生的認(rèn)同，只不過(guò)是罩在真正應(yīng)試教育上的一張面紗，這樣的行為不但不能真正促進(jìn)美術(shù)教育，也不符合教育最起碼的要求。

另外，近年來(lái)藝術(shù)教育競(jìng)賽活動(dòng)也是此起彼伏，從省上到市上每年都有，美術(shù)教師大多采取殺雞取卵的做法，臨時(shí)強(qiáng)化，有的甚至抄襲和代替，這些已被業(yè)界默許。各種評(píng)比和活動(dòng)無(wú)不依葫蘆畫(huà)瓢，不但沒(méi)有達(dá)到活動(dòng)預(yù)期的目的，反而催生了一些不正之風(fēng)，這都是應(yīng)景似的活動(dòng)產(chǎn)生的負(fù)面影響。加之近年來(lái)美術(shù)教師為贏得參賽獲獎(jiǎng)和輔導(dǎo)獲獎(jiǎng)而急功近利，教師每每代筆。然而美術(shù)教師在無(wú)其他業(yè)績(jī)可以爭(zhēng)取的情況下，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)是唯一正途。所以催生了獲獎(jiǎng)的虛假競(jìng)爭(zhēng)，甚至出現(xiàn)了學(xué)生作品水平逐年攀高的情形，實(shí)際上從全國(guó)的一些比賽來(lái)看這種現(xiàn)象都比較普遍，一些真實(shí)的、學(xué)生自己的作品反而落選。這都是“應(yīng)景似”的活動(dòng)在美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)。這些亂象中學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)沒(méi)有一點(diǎn)兒提高，將普通的美術(shù)通識(shí)教學(xué)自然地、合理地變成了個(gè)別學(xué)生（上過(guò)培訓(xùn)班，有美術(shù)特長(zhǎng)，甚至學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生）的福利。造成了新一輪的教育不平衡，這都是違背了先賢們提出的教育主張，也有悖于美術(shù)這門(mén)學(xué)科的設(shè)置意圖。

三、課外美術(shù)教育蓬勃發(fā)展

真正的美術(shù)教育在校外，非課內(nèi)。這是近年來(lái)偏遠(yuǎn)地區(qū)美術(shù)教育發(fā)展的一種“奇觀(guān)”，或者說(shuō)，如果偏遠(yuǎn)地區(qū)美術(shù)教育在蓬勃發(fā)展，這片天地只能是一方“自留地”，非廣袤的原野。據(jù)調(diào)查某縣現(xiàn)有正規(guī)的美術(shù)培訓(xùn)基地三個(gè)，生源三百個(gè)，非正規(guī)的美術(shù)培訓(xùn)班若干個(gè)，學(xué)生人數(shù)大致二百人左右，也即全縣從小學(xué)到中學(xué)大約共有五百人參加各級(jí)各類(lèi)美術(shù)培訓(xùn)，這一數(shù)字占全縣小學(xué)到中學(xué)的總?cè)藬?shù)的三十分之一，且這一比例以城市孩子占絕大多數(shù)，顯示了美術(shù)教育的不平衡發(fā)展。僅就這五百人的學(xué)生數(shù)在全縣美術(shù)教育中也是鳳毛麟角，它似乎告訴我們真正的學(xué)校美術(shù)教育的缺失是無(wú)法從校外得到根本補(bǔ)償?shù)模卜前l(fā)展學(xué)校美術(shù)教育的正途。不過(guò)蓬勃發(fā)展的校外美術(shù)教育畢竟為美術(shù)教育注入了一定的活力，也再一次證明美術(shù)教育還是受到了社會(huì)的認(rèn)可，發(fā)展美術(shù)教育是社會(huì)的需求，也是家長(zhǎng)的意愿。凡是人民認(rèn)可的，就是教育要做的。

作為美術(shù)教育工作者，我們倍感無(wú)奈，我們也想在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但種種原因，主要是教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，不落實(shí)，只能望洋興嘆，主輔課的分界在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者心中已根深蒂固，校外美術(shù)的蓬勃發(fā)展至少說(shuō)明我們部分家長(zhǎng)的教育理念要遠(yuǎn)超于我們，他們讓我們都汗顏，也讓我們警醒。

四、美術(shù)教育師資強(qiáng)，但備受漠視

以某縣為例，三所獨(dú)立中學(xué)共有十二名在職美術(shù)教師，均受過(guò)正規(guī)的美術(shù)教育，學(xué)歷合格率為百分之百。其中美院畢業(yè)的一人，省美協(xié)會(huì)員一人，縣城美術(shù)界主席一人，理事三人，縣域內(nèi)有廣泛影響的兩人。該縣初中美術(shù)教師可謂力量雄厚，為全縣美術(shù)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然而由于應(yīng)試教育大行其道，美術(shù)課不能開(kāi)齊、開(kāi)足，這些美術(shù)教師在中學(xué)教育中常處于“打游擊”的尷尬地位，加之由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)課的漠視，美術(shù)教師也備受冷遇。至目前，十二名美術(shù)教師無(wú)一被評(píng)為骨干教師，無(wú)一人被評(píng)為高級(jí)教師，嚴(yán)重影響了美術(shù)教師的工作積極性。長(zhǎng)此以往，作為專(zhuān)業(yè)化程度較高的這一團(tuán)體，將逐漸淪為學(xué)校的“多余人”，實(shí)事也正是這樣，一些應(yīng)付性的工作，大多由這些人充任，有個(gè)別美術(shù)教師則完全拋棄了專(zhuān)業(yè)，從事了與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的教務(wù)、行政等工作。

五、晉職無(wú)望，專(zhuān)業(yè)化減弱

具有良好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的初中美術(shù)教師，近幾年大多都與專(zhuān)業(yè)漸行漸遠(yuǎn)。學(xué)校為了平衡工作量、平衡工作壓力，讓一部分專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師分擔(dān)《政治》《歷史》《語(yǔ)文》的教學(xué)，美術(shù)教師成了學(xué)校唯一的“跨頭老師”，他們只能勉為其難地干著非專(zhuān)業(yè)的工作，既影響專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，又干不好分擔(dān)的文化教學(xué)。在學(xué)校晉職條件中，班主任優(yōu)先，語(yǔ)數(shù)外優(yōu)先，文化課優(yōu)先，這樣不參與成績(jī)?cè)u(píng)定的美術(shù)教師在晉職中毫無(wú)優(yōu)勢(shì)地位可言。美術(shù)教師晉職無(wú)望，反而催生了消極怠工的情緒，積極參與到校外培訓(xùn)上，形成了隱蔽的惡性循環(huán)鏈條。

偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村初中美術(shù)教育的現(xiàn)狀，顯然是不符合教育發(fā)展規(guī)律的。要改變這種現(xiàn)狀，主要是要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，重新認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，尤其是教育行政管理部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的理念，從學(xué)生的終生發(fā)展考慮，摒棄以文化課一刀切的辦學(xué)理念，開(kāi)齊、開(kāi)足美術(shù)課。扎實(shí)有效地開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，不斷推進(jìn)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨向，這樣美術(shù)教育才能正常健康發(fā)展。也只有這樣做，美術(shù)教育的育人功能方可得以凸顯。教育主管部門(mén)、學(xué)校也只有盡可能地做到人盡其才，廣泛調(diào)動(dòng)每位教師的專(zhuān)業(yè)潛能，才能形成教育合力，培養(yǎng)出全面的、合格的人才。