教學(xué)有法、教無定法

丁俊君

摘 要：隨著科技的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的到來，教學(xué)方法的改革也取得了高速的發(fā)展，各種教育思想、教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法和手段給廣大教育工作者帶來了很多很好的借鑒和參考。但是，今天我想說的是，教學(xué)有法、教無定法！

關(guān)鍵詞：教學(xué)有法 教無定法

教育教學(xué)改革，一直以來都是我們教育人孜孜以求、努力研究的方向。古往今來無數(shù)學(xué)者探索和總結(jié)出了很多寶貴而實用的經(jīng)驗和方法，尤其到了近現(xiàn)代。

俗話說，人是活的，尤其是正處于思想發(fā)展期的學(xué)生而言。一支粉筆一堂課，一個模式貫始終是不可能的。筆者曾認真的學(xué)習(xí)過山東杜郎口中學(xué)的課堂，也去過江蘇的洋思中學(xué)和湖南的許市中學(xué)，認真了解了他們從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線老師，從老師到學(xué)生，從課前到課中，從課內(nèi)到課外，從教案到學(xué)案等等的一系列做法，也驚嘆于他們的思想和教學(xué)效果，認為杜郎口模式是目前國內(nèi)最適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式了。于是，我們（其實不單是我們，全國各地都是）認真總結(jié)以后，信心滿滿地開始了我們的教改之旅，若干年來也取得了一定的效果。但怎么也達不到當(dāng)初杜郎口中學(xué)的那種高度，由此也引發(fā)了新的一輪討論，于是今天學(xué)東家，明天學(xué)西家，總想找到一種最好的模式一勞永逸?？墒窃趺匆舱也坏?sup>[1]。

時至今日，正是全面深化改革的大好歷史時期，“辦人民滿意的教育”也有了新的歷史內(nèi)涵。學(xué)生和家長乃至社會對學(xué)習(xí)的需求不僅僅停留在書本知識和固有知識的認知和掌握上，更多的傾向于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，時代需要創(chuàng)新型人才。我們對學(xué)生的培養(yǎng)，也應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)移到對他們主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)上，只有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，才能更好地成為社會需要的人才。

原來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最重要的是把學(xué)習(xí)知識變成探索問題。學(xué)習(xí)知識是手段，能夠運用于解決問題是目的。在學(xué)習(xí)中能不能學(xué)會尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是衡量學(xué)習(xí)成敗的根本標(biāo)準(zhǔn)。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，就把知識學(xué)習(xí)和今后的能力需要結(jié)合起來了，就把被動的知識灌輸變成了能力培養(yǎng)，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，得到答案本身并不重要，重要的是探索問題的過程。在這個過程中，學(xué)生才能成為真正的主體，成為主動的探索者^[2]。

于是，筆者斗膽做了一些嘗試并在此曬出來：新接手了一個班，是從初二進入初三，文科成績優(yōu)于理科成績。學(xué)生有想學(xué)好物理的主觀愿望，但成績普遍較差！初三入學(xué)考試只有寥寥幾個人及格（也許是不適應(yīng)初二的物理老師），第一節(jié)課，完全是聊天式的，問了幾個考三十多分的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣和態(tài)度，得到的答案一是怕，是真的怕學(xué)物理，太難了;二是有興趣，但就是沒學(xué)好，茫然;三是對我這個新?lián)Q的物理老師抱有巨大的期望（也許是鄙人小有點名氣吧），認為跟著我學(xué)肯定會有好成績（盲目崇拜吧）。于是我跟孩子們約好了三件事，其一，學(xué)習(xí)是自己的事，自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，每天至少花十分鐘在物理學(xué)習(xí)上，每天！其二，選好一男一女兩個科代表，將班上學(xué)生依成績平均分成幾個小組，定好組長，明確科代表和組長職責(zé)，開展組內(nèi)監(jiān)督和小組競賽。其三，也是最重要的一條，在老師講新課前，學(xué)生全體完成預(yù)習(xí)，要求完成預(yù)習(xí)知識小結(jié)，提出預(yù)習(xí)疑難問題，完成五道基礎(chǔ)練習(xí)（有練習(xí)冊）。第一節(jié)新課，學(xué)生講了十五分鐘，我只講了十分鐘，然后是完成課后練習(xí)和課后提升題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好，我還特意在課堂上問了一下說怕物理的那個小女孩，她也靦腆地說比較輕松的掌握了。第二節(jié)課，同樣是先讓學(xué)生講預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)提問，但接下來，我沒講，而是要學(xué)生完成問題探究和實驗，可能是不適應(yīng)，一直忙到下課，學(xué)生才勉強完成，課后練習(xí)題就沒能在課堂完成了。第三節(jié)課，學(xué)生完成第一個步驟后，我主講，重點問題重點講，講一個問題就檢測一個問題，中間還穿插了實驗，告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的方法。于是，在我的課堂上，學(xué)生知道了要干什么。兩星期后階段小考中，全部及格！近一半的學(xué)生在八十分以上。我現(xiàn)在根本就不要改作業(yè)！為什么？因為我們班沒有課后作業(yè)的說法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動預(yù)習(xí)，并且課前預(yù)習(xí)沒有時間限制，在課堂上基本能解決問題，包括課后提升題都在課堂上完成了，哪里還需要布置課后作業(yè)？！

到了后來，我的課堂就有“亂”的時候了，有小組討論的，有個別請教個別輔導(dǎo)的（學(xué)生之間），有展示自制器材完成實驗的（瞧那個小得意的勁兒呦，呵呵），甚至一大部分學(xué)生跑實驗室去了！（我實行實驗室自主管理，鑰匙給他們，專人負責(zé)，我這個“甩手掌柜”只是在課后找學(xué)生聊聊，夠了！）除了預(yù)習(xí)展示，其他的整個就亂了套了！

亂了將近一年，中考了，成績出來，皆大歡喜！學(xué)生的成績提升了，學(xué)生好交差;學(xué)生的能力提升了，我也好交差。有部分心里質(zhì)疑這“亂”的老師，也由衷地伸出了大拇指：亂了、活了、神了！

參考文獻

[1]李增名，朱玲燕.對“教學(xué)有法，教無定法”的思考[J].2002（17）：49-49.

[2]王曉堅.教學(xué)有法，教無定法，貴在得法[J].教育藝術(shù)，2002（4）：34-35.