小組合作學習在小學數學中的應用

宋蓓

摘 要：隨著新課改的不斷推廣，傳統(tǒng)應試教育模式越來越難以勝任新時期學生學習和成長的需要。為進一步落實新課改提倡的“自主、合作、探究”的高效學習方式，筆者現就從小學數學課堂教學的角度，來對小組合作學習的應用策略做出分析，從而提高學生參與課堂教學的積極性和主動性，以有效鞏固學生在教學中的主體地位。

關鍵詞：小組合作學習 小學數學 主體地位

一、理論基礎及必要性分析

小組合作學習即以小組為基本形式，通過組內成員的相互協(xié)作和配合來完成學習任務，最終以小組為單位來進行成績評價。小組合作學習模式在歐美國家較為常見，基于其在激發(fā)學生學習動力和能力方位的重要作用，為此諸多學校將該種教學模式引入到課堂教學中，并將其視為教學改革的重要方向。從心理學角度來看，學生間的互動和情感交流，往往會直接影響到學習行為和認知能力，通過構建合作學習小組，則是為增進同學間互動和情感交流的平臺，為后續(xù)教學質量的提高打下堅實的基礎[1]。

反觀小學數學課堂教學的現狀，老師“教”得吃力，學生“學”得辛苦，這一問題較為突出，究其原因，還在于老師沒有尊重學生在教學中的主體地位，學生只是被動應付老師所講授的知識，教學效率可想而知。為此，提倡小組合作學習在小學數學中的應用，就是要規(guī)避傳統(tǒng)知識滿堂灌的弊端，將“帶著知識走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”，這樣才能開展行之有效的小學數學課堂教學活動。

二、小組合作學習在小學數學中的應用

1.合理進行分組

小組合作學習的根本目的在于促進師生間的交流互動，并通過組內學生間的相互學習和取長補短來取得全方面的發(fā)展。但因為學生群體間存在顯著的個體差異，比如性格、愛好、學習成績、語言交流能力和學習能力等，如果不加考慮學生的這些個體差異，而進行隨機分組，勢必會影響到后續(xù)小組合作學習的落實。所以，合理進行分組，就是要把握好求同存異的原則，求同即合作學習小組間的綜合實力應該大體相近，存異即合作學習小組內部的個體應該呈現多樣化的特點，這樣以便于后續(xù)任務驅動教學方式的開展，充分體現出組間的相互競爭，又有利于組內成員間的相互學習、相互配合。除了做好分組外，老師還需要提前做好組內成員的分工，比如組長、副組長、記錄員、匯報員、作業(yè)員、宣傳員等，這樣一旦老師布置相應的學習任務后，各成員才能相互配合、各司其職，確保學習任務可以有條不紊地進行[2]。

2.創(chuàng)設情景教學

為提高學習任務的仿真性，老師就需要在教學環(huán)節(jié)，努力給學生創(chuàng)設情景教學，從而提高學生參與其中的興趣。比如，在教授《三角形》這一課時，老師可事先提出問題“三角形是什么？”“生活中常見的三角形有哪些？”，然后將這些問題交由各個小組去完成，并且將收集到的信息以圖片的形式在課堂上進行展示。另外，老師也需要提前準備好三角形相關的材料，通過這種方式來給學生構建出相應的情景，這樣學生便對于三角形有直觀的認知。待學生學習完基礎的知識后，老師還可以讓學生運用三角形材料來搭建積木，最終對各個小組搭建的作品進行評價，學生在這個環(huán)節(jié)往往表現得非?；钴S，紛紛出謀劃策。最后，在作品評價環(huán)節(jié)，可順勢指出三角形穩(wěn)定性的特點，并且引申這種穩(wěn)定性可以應用于日常生活的哪些方面，這樣便可以更好延續(xù)學生對知識和課堂教學的熱情。

3.引入組間競爭

在任何組織結構中，有競爭才有壓力，有壓力才有動力。為此，在小組合作學習的過程中，可適當引入組間競爭，比如小游戲、團隊比賽等，并通過這種外部的壓力和危機感來督促學生更加努力地學習。根據筆者的教學實踐發(fā)現，具有競爭性的小組任務，往往可以進一步激發(fā)學生的熱情與激情，究其原因，還在于小學生大多具有表現欲和不服輸的精神，這從小組任務分配后，學生們躍躍欲試、摩拳擦掌的態(tài)度就可見一斑。但需要注意的是，這種競爭有贏就有輸，老師在評價結束后，除了要對最終獲得勝利的小組進行表揚外，還需要兼顧到對失利小組的鼓勵，并期待他們能夠在下次的評比中獲得更好的成績，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的學習自信心和抗挫折能力。

4.給予學生必要的幫助

在小組合作學習的過程中，學生難免會遇到困難，或者出現跑題等問題，要想幫助學生達成任務，老師就需要及時給予學生必要的幫助，以引導學生從困境中找到解決問題的辦法。為此，在任務布置后，老師絕對不能把自己當作一個看客，而是要充分發(fā)揮出參與者、引導者的作用，從而為小組合作學習的順利進行保駕護航。比如，當組內成員間出現意見分歧時，老師可從中調節(jié)，并鼓勵學生獨立思考、擺事實、講道理，最終達到以理服人的效果。另外，雖然組內成員存在不同的分工，但這種分工僅僅是為了更好完成既定的學習任務，所以學生個體間的身份是完全平等的，為了讓學生更好體驗不同的分工，老師還可以定期要求各成員互換角色，這樣能夠有效幫助學生發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，從而對學生素質的全面發(fā)展起到積極作用[3]。

5.對學生進行激勵性評價

老師對學生的評價會對學生思想、態(tài)度和行為有很強的導向作用，因此，在小組合作學習的過程中，對學生的發(fā)言和學習表現，老師要及時作出激勵性評價，對表現好的小組和個人及時給予肯定，如“你的回答真棒”“你的回答真全面”等。另外，還需要注重發(fā)掘學困生身上的“閃光點”，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與到小組合作學習中，必要時還可以鼓勵其他學生給予其幫助，從而在組內形成良好的協(xié)作關系。

結語

綜上所述，小組合作學習具有諸多的優(yōu)點，將其應用于小學數學課堂教學活動中，勢必可以增強學生的合作意識和自學能力，從而打造學生高度參與的輕松課堂氛圍。為此，老師要充分意識到教學模式轉變的緊迫性和必要性，以通過科學有效的措施來促進小組合作學習與小學數學的有機結合，這樣才能取得事半功倍的教學成績。

參考文獻

[1]楊華.探索如何運用小組合作優(yōu)化小學數學教學質量[J].課程教育研究，2019（48）：52-53.

[2]張會斌.淺析小組合作理論下小學數學教學實踐探究[J].才智，2019（33）：129.

[3]段興德.合作學習模式在小學數學教學中的應用研究[J].學周刊，2019（35）：39.