幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式分析

宋淑一

摘 要：隨著信息技術(shù)地發(fā)展，教學(xué)體系、教育方向不斷地完善和清晰。幼兒教育作為其中的一部分，也變得尤為重要。作為形象教育的一種，幼兒美術(shù)教育不僅能引導(dǎo)幼兒把自我在視覺方面的感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X上的形象化作品，更能提高幼兒美術(shù)教學(xué)的教學(xué)成果。對幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式的探析，必將為整個教育體系帶來舉足輕重的變革意義。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)教學(xué) 生活化教學(xué)模式

一、幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.幼兒美術(shù)教學(xué)過程松散，缺少針對性

幼兒美術(shù)教育過程中，培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)技能雖然不是基礎(chǔ)要求但卻絕對不是隨意之舉。在幼兒美術(shù)教育多元化的外表下，缺乏有價值的教育內(nèi)容，使得幼兒美術(shù)教育中缺少必要的針對性。

2.幼兒美術(shù)教學(xué)形式上固守成規(guī)，缺乏靈活性

以幼兒美術(shù)教育中的繪畫環(huán)節(jié)來舉例，目前絕大多數(shù)的幼兒美術(shù)教育幾乎都在固守成規(guī)，一味地照本宣科。例如，有些幼兒園會采用把學(xué)生的優(yōu)秀作品在宣傳欄內(nèi)張貼展示的方式，讓其他幼兒對比學(xué)習(xí)，潛移默化中給其他幼兒設(shè)定了一個固定的“范本”，由此開始，幼兒園內(nèi)美術(shù)形式和格局逐漸的“統(tǒng)一化”。這種做法對幼兒在美術(shù)上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是百害而無一利的。幼兒美術(shù)教育在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)范例臨摹的同時，更要培養(yǎng)幼兒在美學(xué)上的欣賞能力，提高幼兒在美學(xué)上的觀察創(chuàng)造能力。

3.幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上缺乏實際性

幼兒美術(shù)教學(xué)多樣化的背景下，教學(xué)內(nèi)容空洞，有些幼兒園在幼兒美術(shù)教學(xué)上所采用的方式方法已經(jīng)和教育方向存在嚴(yán)重的偏差。在幼兒美術(shù)教學(xué)上不僅起不到行之有效的指引作用反而還漸行漸遠(yuǎn)。對幼兒美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了非常不利的影響。幼兒生活主要以各類玩具為主，但其中絕大部分的玩具又都是基于某些以虛擬方式存在的卡通形象為依照，是超脫在實際生活之外的。在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多從現(xiàn)實生活中尋找創(chuàng)作元素及靈感，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更好的結(jié)合到實際生活中。

4.幼兒美術(shù)課堂上教師評價主觀化

幼兒尚且不具備完善的判斷能力，容易隨波逐流，因此在這方面還需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。幼兒美術(shù)課堂上，被評價為“優(yōu)秀”的作品往往會使創(chuàng)作者得到某種程度上的鼓勵，會繼續(xù)向著這個方向前進(jìn)。可是其他個別被評為“差”的作品的創(chuàng)作者，心里往往會因此受到打擊，從而放棄了自己的真實想法，為了獲得教師的好評而強(qiáng)迫自己去模仿那些被評價為“優(yōu)秀”的作品。所以，幼兒美術(shù)教師不應(yīng)該僅憑借個人的喜好和審美標(biāo)準(zhǔn)來對幼兒的美術(shù)作品做出評價。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)生活化應(yīng)采取的措施

1.教學(xué)過程中注重因材施教

作為現(xiàn)階段教育的新理念，因材施教不僅可以對幼兒美術(shù)教學(xué)能力不平衡的情況進(jìn)行解析，更能針對此不平衡性制定出合理的幼兒美術(shù)教學(xué)方案，提升幼兒美術(shù)教育中教學(xué)方式的多樣性。例如，幼兒美術(shù)教師在課堂教學(xué)中以“可愛的小房間”作為課堂教學(xué)主題，讓在美術(shù)課堂上的幼兒發(fā)揮豐富的想象力，其中的一部分幼兒繪畫筆觸灑脫隨性，而另外一部分幼兒則更傾向于整齊劃一，甚至還有一小部分在創(chuàng)作風(fēng)格上會更傾向于印象主義。根據(jù)這種情況，幼兒美術(shù)教師可以根據(jù)幼兒所展現(xiàn)的不同繪畫風(fēng)格對其進(jìn)行分小組創(chuàng)作，并且在此基礎(chǔ)上引入合理的比賽模式，更好的調(diào)動幼兒美術(shù)上的積極性。除此之外，幼兒美術(shù)教師還可以對那些具備較強(qiáng)動手能力的幼兒，在課堂教學(xué)中加入合適的手工創(chuàng)作環(huán)節(jié)，例如人物泥塑，手工折紙等。

2.教學(xué)形式上打破常規(guī)，實行多元化教學(xué)

在幼兒美術(shù)教學(xué)課堂上，美術(shù)教師應(yīng)該注重把現(xiàn)實生活中所接觸到的和美術(shù)相關(guān)的各種素材引入其中，讓幼兒在課堂上以這些素材為基礎(chǔ)加以創(chuàng)作。例如，幼兒可以把生活中所經(jīng)常接觸到的塑料瓶和易拉罐等進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤鶕?jù)觀察和想象力制作出花籃、人物以及動物的模型;還可以對生活中某些廢棄不用的舊書籍或者衣服布料加以剪裁和拼湊做成剪貼畫、手抄報、小玩偶等。幼兒美術(shù)教學(xué)中打破常規(guī)的多元化教學(xué)模式不僅可以養(yǎng)成幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，還能讓幼兒在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中更好的發(fā)揮自己的想象力。

3.教學(xué)內(nèi)容與實際生活環(huán)境相結(jié)合

幼兒美術(shù)教學(xué)課堂上，幼兒美術(shù)教師要合理營造和日常生活息息相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，如形式多樣內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)，將幼兒所熟悉和喜歡的動畫或者卡通形象以視頻或者圖片文字等模式展示出來，讓幼兒在輕松愉悅的風(fēng)味中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，可以選擇其中一個動畫片段，讓幼兒說出其中所包含的各種顏色，并且對這些顏色進(jìn)行區(qū)分，提升幼兒在色調(diào)上的區(qū)分能力，為以后的美術(shù)色彩上的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.改善幼兒美術(shù)作品評論中的語言方式

幼兒美術(shù)課堂上，美術(shù)教師在對畫作進(jìn)行點評時要注意語氣的和緩，多采用一些抑揚頓挫的評價方式，如在評論某些畫作時就可以用“這是很不錯的方式”“像這樣就很好”等言語，如此不但可以使得幼兒在美術(shù)創(chuàng)作上的自信心得到提升，還能激勵幼兒在畫作上的改進(jìn)能力，讓幼兒從中認(rèn)識到付出了相應(yīng)的努力就一定會收獲一定的回報。幼兒美術(shù)課堂上教師切記不能用主觀、片面的評價方式，特別是在對待性格方面內(nèi)向的幼兒的時候，要更加重視這類幼兒的興趣愛好并對其加以引導(dǎo)，對其創(chuàng)作提出合理的改良建議，循循善誘而不是直接糾正其錯誤。幼兒教師在美術(shù)課堂上要多給出一些肯定的表揚，少一些否定的批評，并適時的引入一些形象生動的故事，啟發(fā)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作上的才能。

結(jié)語

想要更好地推行幼兒美術(shù)教學(xué)的生活化模式，不但需要幼兒美術(shù)教師將實際生活中的素材引入到美術(shù)課堂教學(xué)中，更需要教師具有敢于向傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式提出改變的勇氣。幼兒通常具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，美術(shù)教師要抓住這一點并且加以合理的利用，更好地將生活和美術(shù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作相結(jié)合，逐步改善并提升幼兒美術(shù)課堂上的教學(xué)成果，為幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作上奠定良好的基礎(chǔ)。

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