有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的研究

吳小妹

【摘? 要】 微課是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合的產(chǎn)物，通過(guò)短小精悍的視頻內(nèi)容幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段已應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課的應(yīng)用有利于提升學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，也是進(jìn)行課外拓展的有效途徑。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的微課教學(xué)展開(kāi)分析，從微課的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行全面的研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 微課教學(xué)

前言：

微課教學(xué)是近些年來(lái)剛剛興起的一種教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中還還沒(méi)有得到廣泛深入的應(yīng)用。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及應(yīng)用當(dāng)中，存在一些選題不精、設(shè)計(jì)粗糙以及教學(xué)流程不完整等情況，導(dǎo)致微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)進(jìn)行深入的探究，以便提升微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效率。

1. 微課

1.1 微課的概念

微課是借助信息技術(shù)，并且通過(guò)多元化的信息整合與設(shè)計(jì)，將知識(shí)以碎片化的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，可以應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)講解、過(guò)程展示以及知識(shí)拓展等方面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課教學(xué)不是將微課素材進(jìn)行呈現(xiàn)的單一過(guò)程，而是將微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用與教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)手段進(jìn)行相互融合的一個(gè)過(guò)程。

1.2 微課的特點(diǎn)

微課具有短小、精悍的特點(diǎn)。微課教學(xué)的“微”字其中代表了微課的一個(gè)主要特點(diǎn)，就是微小。微小主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)，一個(gè)是其呈現(xiàn)時(shí)間比較短小，一般是5—8分鐘左右，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂時(shí)間的六分之一左右;一個(gè)是其內(nèi)容體量較小，一般教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容或反映某一教學(xué)過(guò)程，因此其內(nèi)容在容量上較小。

微課的創(chuàng)作空間大。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是以教學(xué)大綱為主，其在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)揮個(gè)性的空間比較小，但是微課教學(xué)的設(shè)計(jì)空間相對(duì)比較大，因?yàn)槠溥x取的教學(xué)內(nèi)容、融合的視頻元素、設(shè)計(jì)的思路等教室個(gè)體發(fā)揮的空間比較大。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容在微課的設(shè)計(jì)思路、元素、內(nèi)容、風(fēng)格等方面進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)。如微課素材的設(shè)計(jì)風(fēng)格上可以采取趣味的、理性的、浪漫的等多種風(fēng)格。

2. 微課的設(shè)計(jì)

2.1 微課設(shè)計(jì)要基于語(yǔ)文科目和小學(xué)生的特點(diǎn)。

教學(xué)只有以人為本才能發(fā)揮出其最大的教學(xué)效率。同樣微課設(shè)計(jì)首要考慮的因素就是學(xué)生的思想與特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化和合理化的設(shè)計(jì)，才能促使微課教學(xué)的效率發(fā)揮得最大。如果設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生完全找不到頭腦或者產(chǎn)生厭倦感的情況，反而會(huì)致使微課教學(xué)取得適得其反的效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，微課設(shè)計(jì)要尊重小學(xué)生和語(yǔ)文科目?jī)纱笾黧w，將二者進(jìn)行優(yōu)化融合，才能將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更優(yōu)的展示。小學(xué)生尤其是中年級(jí)的小學(xué)生，其主要的思維方式還是以形象思維模式為主，邏輯推理能力較差，并且對(duì)于趣味性的元素其注意力更強(qiáng)，教師在微課設(shè)計(jì)上要采用形象思維的教學(xué)思路和趣味性的教學(xué)風(fēng)格，這樣有助于激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，語(yǔ)文科目的人文性比較突出，教師在微課設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)，融入一些人文性的思想在微課素材當(dāng)中。如“狼牙山五壯士”課文中主旨思想的微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)將有關(guān)人物的悲壯的表情、話語(yǔ)等素材融入到微課設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)都能夠領(lǐng)悟愛(ài)國(guó)思想，悲壯的情懷可以借助微課素材中的表情、動(dòng)作、對(duì)話等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)情懷和悲壯情緒的理解和體味。

2.2 微課設(shè)計(jì)要具有專(zhuān)一性的主題

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)知識(shí)突出教學(xué)內(nèi)容中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或者知識(shí)擴(kuò)展，其本身在內(nèi)容設(shè)計(jì)上針對(duì)性比較強(qiáng)。因此，在微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容上教師應(yīng)當(dāng)要明確主題并且進(jìn)行專(zhuān)一性的主題設(shè)計(jì)，千萬(wàn)避免微課教學(xué)主題模糊或者多樣化的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤。在微課的設(shè)計(jì)風(fēng)格上教師也應(yīng)當(dāng)與教學(xué)主題相契合，在微課中融合的語(yǔ)言風(fēng)格、素材特點(diǎn)等內(nèi)容上要與主題保持一致性。如關(guān)于“圓明園的毀滅”知識(shí)拓展的微課設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行歷史背景的拓展中，其主題應(yīng)當(dāng)圍繞著歷史屈辱、牢記歷史等主題，在風(fēng)格上應(yīng)當(dāng)采用嚴(yán)肅的風(fēng)格，而不能采用幽默詼諧的設(shè)計(jì)風(fēng)格，否則就會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史屈辱的主題理解存在偏差。

3. 微課的應(yīng)用

微課教學(xué)有多種類(lèi)型，本文按照微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用進(jìn)行分類(lèi)探討，即課前導(dǎo)入、課中應(yīng)用、課后總結(jié)三種類(lèi)型。

微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)與互動(dòng)式教學(xué)模式相結(jié)合。微課在課前導(dǎo)入的應(yīng)用一般是提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在微課素材展示后，教師應(yīng)根據(jù)微課中的問(wèn)題與學(xué)生先開(kāi)展互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，探討過(guò)后學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)與自己的逐步理解進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面有助于加強(qiáng)學(xué)生的注意力。

微課教學(xué)在課中的應(yīng)用一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的著重講解，教師在應(yīng)用的過(guò)程中，可以與“翻轉(zhuǎn)課堂”、情景化等能夠加強(qiáng)學(xué)生理解的教學(xué)模式相融合，這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。兩種教學(xué)手段的融合，多層次地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，如果只是依賴微課教學(xué)，其教學(xué)效果一般。

微課教學(xué)在課后的應(yīng)用，一般是課后總結(jié)和知識(shí)拓展。微課在課后的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)主要應(yīng)用于知識(shí)拓展方面，因?yàn)榭偨Y(jié)性的知識(shí)講解教師能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性、重點(diǎn)性的總結(jié)。這種總結(jié)方式相對(duì)于微課教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)。那么關(guān)于知識(shí)拓展微課教學(xué)在課后的應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)與布置家庭作業(yè)相結(jié)合，這樣才能夠達(dá)到知識(shí)拓展的目的，拓展學(xué)生的知識(shí)體系，加深對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的深入理解，而不是“走馬觀花”式的知識(shí)拓展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，是一個(gè)微課、語(yǔ)文科目、小學(xué)生等三大主體的融合過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)中不斷地探索和研究，不斷優(yōu)化微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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