語言能力視角下的初中英語Role-play教學(xué)路徑探析

摘 要：Role-play在初中英語教學(xué)活動中占據(jù)著重要的位置，但教材中的Role-play板塊往往沒有得到充分的利用。本文從口語能力與綜合語言能力不可割裂的關(guān)系以及Role-play文本的特殊性角度出發(fā)，提出語言能力視角下的Role-play教學(xué)路徑，綜合內(nèi)容、思維和語言，綜合看、聽、讀、說各項(xiàng)語言技能，以人教版《英語》（Go for it）七年級下冊Unit 3的Role-play板塊教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡釋說明。

關(guān)鍵詞：初中英語；Role-play教學(xué)；語言能力視角

問題的提出

Role-play（角色表演）是一種類似于戲劇表演的課堂活動。在這種活動中，學(xué)生運(yùn)用新、舊語言知識，通過情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮想象，就某一話題分角色進(jìn)行表演（Richards，2004）。在人教版《英語》（Go for it）七至九年級教材中，除七年級上冊的三個(gè)預(yù)備單元外，每個(gè)單元Section A都設(shè)有Role-play the conversation.板塊（以下簡稱Role-play）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)中明確了學(xué)生“能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的角色表演”和“能在教師的指導(dǎo)下參與角色表演等活動”的標(biāo)準(zhǔn)（中華人民共和國教育部，2012）。美國學(xué)者?？死姿垢翘岢觯軌蛞l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最好的方式就是角色表演。由此可見，Role-play在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教材中的Role-play并未得到充分的解讀和利用。Role-play往往被安排在第一課時(shí)聽說課的最后環(huán)節(jié)，由于Section A 1a到2c的聽說教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)比較充實(shí)，Role-play只經(jīng)過“簡單聽一聽、讀一讀”就完成了，這在七年級教學(xué)中尤為普遍。隨著對話篇幅加長和語言內(nèi)容加深，Role-play也被用于第二課時(shí)語法課的練習(xí)環(huán)節(jié)，以閱讀形式呈現(xiàn)，作為目標(biāo)語言的問答練習(xí)。在這種情形下，Role-play成了語言知識訓(xùn)練的方式，但師生卻忽視了Role-play對話中的情境、情感、文化知識等方面的信息，也背離了Roleplay作為單元示范對話的目的。鑒于此，如何充分利用這個(gè)板塊，一直是初中英語教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

語言能力視角下的Role-play

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感（中華人民共和國教育部，2018）。語言能力的提高要依托語言綜合技能，即對聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)。說和寫是表達(dá)的技能，聽和讀是理解的技能，一個(gè)語言學(xué)習(xí)者的語言能力具體表現(xiàn)在其對語言的理解能力和表達(dá)能力上。教師在日常教學(xué)中往往對這四種技能獨(dú)立開展教學(xué)，但在實(shí)際語用中，聽、說、讀、寫技能是相互交織的。學(xué)生應(yīng)通過綜合性的語言實(shí)踐活動，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)（中華人民共和國教育部，2018）。

Role-play是Section A聽說教學(xué)的示范對話，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生活用目標(biāo)語言詞匯和句式，體驗(yàn)、感知目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)特征和功能的作用。同時(shí)，Role-play也是單元口語語篇的呈現(xiàn)，是內(nèi)容、思維和語言的有機(jī)統(tǒng)一，充分挖掘和利用該語言素材可以調(diào)動各項(xiàng)語言技能。因此，筆者探索了語言能力視角下的Role-play教學(xué)路徑（見圖1）。

下面，筆者將結(jié)合我區(qū)教學(xué)研討活動中的一節(jié)聽說課的Role-play教學(xué)環(huán)節(jié)，分析如何在Role-play中運(yùn)用各項(xiàng)語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

Role-play教學(xué)案例

1. 主題與語篇分析

本課例使用的教學(xué)文本是人教版《英語》（Go for it）七年級下冊Unit 3 How do you get to school？ Section A 2e Role-play the conversation. 部分（如圖2）。本單元的主題是“談?wù)摻煌üぞ吆蛢傻鼐嚯x及所需時(shí)間”，第一課時(shí)討論了學(xué)生上下學(xué)的方式、學(xué)校和家之間距離以及路程耗費(fèi)時(shí)間，Role-play板塊呈現(xiàn)的一段基于真實(shí)情境的對話，即一個(gè)學(xué)生在校門口遇見同學(xué)時(shí)討論各自上學(xué)方式。

2. 學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是七年級學(xué)生，他們熟悉各種交通工具，也幾乎每天都使用，因此本單元話題貼近生活。先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使其能很快理解和運(yùn)用三個(gè)疑問句進(jìn)行提問，并作出回答。但七年級學(xué)生對長句子的駕馭能力還有限，對于“How far is it from your home to school？”和“How long does it take you to get to school？”這兩個(gè)問句的朗讀和自主輸出還存在一定問題。同時(shí)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對家校兩地間的距離不確定，尤其在騎車和乘公交的學(xué)生中存在著不合理估計(jì)路程的情況。

3. 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)單元總目標(biāo)以及對Role-play文本的深入解讀，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

在本課時(shí)中，學(xué)生將能夠：

（1）通過看圖和讀圖，解讀對話發(fā)生的情境，預(yù)測對話內(nèi)容；

（2）通過粗聽和細(xì)聽對話，分別從整體和細(xì)節(jié)把握對話內(nèi)容；

（3）通過跟讀、閱讀、朗讀等方式，標(biāo)注對話聲調(diào)，體會語言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)語言功能，從評判的角度理解文本；

（4）通過自編對話和表演評價(jià)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境中的語言應(yīng)用并能夠作出自我調(diào)整。

4. 教學(xué)過程

Step 1： 以“說”輔“聽”，創(chuàng)設(shè)情境激活已學(xué)知識

（1）教師呈現(xiàn)在學(xué)校門口拍到的一些學(xué)生上學(xué)時(shí)的照片，和學(xué)生談?wù)撋蠈W(xué)的交通方式、耗費(fèi)時(shí)間以及家校距離，激活學(xué)生的已學(xué)知識。

（2）教師通過和學(xué)生談?wù)撋蠈W(xué)方式，引出the bike/ car/ ... ride takes ....的表達(dá)方式，并通過談?wù)擈T車耗費(fèi)時(shí)間的話題滲透安全意識。

[設(shè)計(jì)意圖]

在前序的聽說課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何用how、how far和how long來詢問上下學(xué)的交通方式、兩地距離和花費(fèi)時(shí)間，在這一環(huán)節(jié)，教師通過呈現(xiàn)校門口學(xué)生上學(xué)時(shí)的照片迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入單元主題，通過對學(xué)生上學(xué)方式、花費(fèi)時(shí)間等的進(jìn)一步討論，激活學(xué)生在第一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容。

Step 2： 以“看”促“聽”，輔以策略促進(jìn)內(nèi)容理解

（1）Before listening： view for information.

教師呈現(xiàn)Role-play的插圖，引導(dǎo)學(xué)生主動接收圖片所呈現(xiàn)的信息，加深對后續(xù)聽力內(nèi)容的理解。

（2）First Listening： listen for gist.

教師呈現(xiàn)問題后播放第一遍錄音，幫助學(xué)生厘清對話雙方的角色和交際內(nèi)容。問題如下：What are the two girls talking about？ Who is Jane in the picture？ How do you know？ Can you say something about Janes bike？

（3）Second listening： listen for details.

教師在呈現(xiàn)“Can you say something about Lisas and Janes journeys to school？”這個(gè)問題后提供聽的策略支持，讓學(xué)生通過記筆記的方法獲取細(xì)節(jié)信息并進(jìn)行歸納，接著教師第二遍播放錄音。

[設(shè)計(jì)意圖]

隨著思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語教學(xué)中越來越受重視，教師們開始對教材中每個(gè)語篇的分布和呈現(xiàn)方式進(jìn)行仔細(xì)而全面的解讀。本課的Role-play呈現(xiàn)的是一篇口語語篇，而教材中每個(gè)Role-play都配有插圖，插圖就是很好的語篇解讀視角之一。通過“看”插圖的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀圖片信息，合理推測對話的情境、內(nèi)容，這不僅有效地鍛煉了學(xué)生“看”的技能，更為后續(xù)的聽說訓(xùn)練進(jìn)行了鋪墊。 Role-play是一篇對話教學(xué)，人們對對話作出理解和反應(yīng)的最普遍形式是“聽”。從語言規(guī)律的角度講，聽是接受語言的表現(xiàn)，因此，Role-play教學(xué)中須有“聽”的環(huán)節(jié)，而且在“聽”作為語言的輸入時(shí)，學(xué)生承擔(dān)著將語音信息進(jìn)行處理和加工的任務(wù)，即學(xué)生要“帶目的聽、用策略聽”，以此幫助記憶和理解信息。通過初聽，學(xué)生可以核對自己根據(jù)插圖所預(yù)測的信息，并理解Role-play材料的大意，通過細(xì)聽和運(yùn)用聽的策略，學(xué)生將進(jìn)一步得到具體的信息。

Step 3： 以“讀”析“聽”，逐步深入提高思維能力

（1）First reading： read for tones.

教師播放第一句錄音，跟讀，先示范為前幾句標(biāo)注音調(diào)和重讀部分（見圖3），再引導(dǎo)學(xué)生一起標(biāo)注，最后讓學(xué)生跟讀其余句子，自主標(biāo)注音調(diào)和重讀部分（見圖4）。

之后，教師繼續(xù)播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)注模仿跟讀。教師在以下三個(gè)部分引導(dǎo)學(xué)生思考和回答：

① 模仿句子“Hey， Jane.（上揚(yáng)音調(diào)）”，讓學(xué)生推測Lisa的情感態(tài)度。

② 模仿句子“Im not sure ... about 10 kilometers？ The bus ride takes about 20 minutes.”后提問“A bus usually goes at 40 kilometers an hour. Is Lisas guess correct？”，之后繼續(xù)提問促進(jìn)學(xué)生的遷移和反思：“A bike usually goes at 12 kilometers an hour. So how far is it from Janes home to school？”

③ 模仿對話“Well， have a nice day at school. You， too.”，以提問“Do you think they are classmates？ What do you usually say when you meet your classmates at the school gate？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理。

（2）Second reading： read for language.

教師讓學(xué)生閱讀文本，通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的句型結(jié)構(gòu)和基本功能。

[設(shè)計(jì)意圖]

流暢、準(zhǔn)確、有理解的朗讀是腦神經(jīng)各部分協(xié)調(diào)作用的結(jié)果，是眼、口、腦、耳并用，聽、說、讀都涉及其中的言語行為（高霞，2007）。朗讀的過程是語音和語義的結(jié)合，是由語言輸入到語音輸出的復(fù)雜過程，具有多器官的參與、多思維的介入等特征。但流暢、準(zhǔn)確和有理解的朗讀并不一定能主動發(fā)生，經(jīng)常需要教師的引導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合教材后頁語音板塊中本單元的語音教學(xué)活動（見圖5），通過讓學(xué)生做語音標(biāo)注等手段強(qiáng)化朗讀準(zhǔn)確性，通過再次的朗讀和追問讓學(xué)生分析思考，進(jìn)一步理解文本的情境，激發(fā)學(xué)生的分析思維，體驗(yàn)人物的情感、情緒和態(tài)度，也體驗(yàn)語言的準(zhǔn)確性（即對路程的估計(jì)也是切合生活實(shí)際的）。

同時(shí)，Role-play是語法教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，第二次閱讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考新語言結(jié)構(gòu)在示范對話中的運(yùn)用方式，提升了學(xué)生對新語言結(jié)構(gòu)的觀察和感知能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生總結(jié)語法特點(diǎn)。

Step 4： 以“評”促“說”，遷移實(shí)踐達(dá)成能力創(chuàng)新

（1）教師讓學(xué)生扮演Lisa和Jane，學(xué)生根據(jù)標(biāo)注自主朗讀。

（2）教師提供應(yīng)用任務(wù)：Work with your desk mate. Suppose you two meet at the school gate and start to talk about your journey to school. 鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的句型來詢問雙方的上下學(xué)方式和花費(fèi)時(shí)間等。同時(shí)教師提供評價(jià)量表（見圖6），引導(dǎo)學(xué)生一同評價(jià)其他學(xué)生應(yīng)用任務(wù)的展示。

[設(shè)計(jì)意圖]

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的口語表達(dá)能力，對話教學(xué)不能僅停留在課本的示范對話上，教師需要和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)新的情境，幫助他們運(yùn)用所學(xué)語言（張獻(xiàn)臣，2014）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)，巧妙地借助閱讀環(huán)節(jié)提問的整理，向?qū)W生傳達(dá)正確運(yùn)用所學(xué)語言而非照搬示范對話的信息，為第二步學(xué)生自主地選擇和運(yùn)用搭建了跳板。在真實(shí)的情境中進(jìn)行語言輸出才能真正幫助學(xué)生通過知識的遷移來解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際問題。

評價(jià)是語言教學(xué)的重要組成部分，具有激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用，學(xué)生有了明晰的標(biāo)準(zhǔn)作為參照，他們的語言輸出才會有的放矢，并用這些標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我檢查、自我認(rèn)知和自我修正。對于教師而言，評價(jià)既是Role-play教學(xué)的一個(gè)組成環(huán)節(jié)，又是檢驗(yàn)教學(xué)效果的工具和手段。如果教師和學(xué)生都能熟稔具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段，其在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的投入就會取得更好的效果。

反思

Role-play在教材中的編排序列說明它是最為常見的聽后任務(wù)，因此Role-play教學(xué)側(cè)重聽說是最為合理的設(shè)計(jì)。聽力是英語交際能力中的基礎(chǔ)，通過聽力活動，學(xué)生可以感知語言的形式、功能和意義，并進(jìn)行內(nèi)化和加工，為發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力提供必要前提（趙尚華，2015）。

教師在聽前布置“說”和“看”的任務(wù)可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在話題、內(nèi)容、形式等各方面給學(xué)生以支撐，幫助他們構(gòu)建相應(yīng)的支架，將教學(xué)中的活動和現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)聯(lián)系起來。學(xué)生在聽中通過不同難度、不同層次的活動完成由易到難的任務(wù)來提升聽力。通過聽中活動，學(xué)生不僅可以感知語言的形式、意義和功能，還可以為輸出活動搭建框架。這些情境的創(chuàng)設(shè)和框架的搭建正是Role-play需要充分考慮的因素。

在聽后活動中，教師可將聽力材料變?yōu)槁犠x訓(xùn)練和朗讀材料，讓學(xué)生掌握一些朗讀技巧來練習(xí)句型。這樣的仿音仿讀練習(xí)在低段學(xué)情中是不可或缺的，有助于幫助學(xué)生打下語音語調(diào)的基礎(chǔ)，提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。教師在執(zhí)教七年級學(xué)生時(shí)，可側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生模仿整個(gè)對話的語音，如對整個(gè)對話的語調(diào)、重讀、連讀和不完全爆破等做細(xì)致的標(biāo)注，讓學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的跟音模仿，同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注人物的語氣，在朗讀中體會人物的情感、情緒和態(tài)度。再者，教師不僅要幫助學(xué)生在聽、說、讀的過程中建立知識結(jié)構(gòu)，更要幫助學(xué)生完成知識的遷移，來解決生活中遇到的實(shí)際問題，這正是最后“說”環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向。

此外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置直接關(guān)系到Role-play的效果，教師要發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)學(xué)生基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在口語表達(dá)中進(jìn)行自我認(rèn)識和修正。口語評價(jià)細(xì)則（checklist）既要包括語音語調(diào)的準(zhǔn)確性、語言運(yùn)用的得體性，也要根據(jù)不同話題下Role-play的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。教師不僅要自己心中有評價(jià)，也要引導(dǎo)學(xué)生共同參與制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相互評價(jià)，以達(dá)到取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的目的。

Role-play是提升學(xué)生口語表達(dá)能力的基本材料之一，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。但是口語能力作為語言綜合能力之一，并不能獨(dú)立于其他能力而存在。學(xué)生如要在真實(shí)的環(huán)境中準(zhǔn)確而熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，必須有聽、讀等其他技能的支持。本文提出的語言能力視角下的Role-play教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)際中的一種新的嘗試，旨在激發(fā)教師精心設(shè)計(jì)Role-play的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并將所學(xué)所知遷移到真實(shí)的場景中，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

參考文獻(xiàn)

Richards， J. C. & Noman， D. 2004. 第二語言教師教育 [M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社 .

陳玉卿. 2012. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀初中英語[M]. 北京：教育科學(xué)出版社.

胡德剛. 2019. 利用朗讀破解初中英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（6）： 50—53

高霞. 2007. 朗讀神經(jīng)傳遞及心理過程探析[J]. 浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， （9）： 255—261

呂勇民. 2019. 深挖教材內(nèi)涵，提升初中英語對話教學(xué)的有效性——以人教版Go for it！ 2d： Role-play the conversation板塊為例[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， （6）： 56—60

葉恩理， 翁穎卿， 汪潤， 等. 2015. 英語閱讀教學(xué)中的目標(biāo)定位：綜合視野視角[M]. 杭州： 浙江大學(xué)出版社.

張獻(xiàn)臣. 2014. 人教版初中英語教材中示范對話的功能與教學(xué)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， （11）： 18—22

趙尚華. 2015. 初中英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

顧婷婷，浙江省湖州市南潯區(qū)南潯錦繡實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語教師、校教科室副主任。