淺談如何提高論述類文本閱讀選擇題的得分率

羅峰華

【摘 要】 鑒于論述類文本閱讀常見的復(fù)習(xí)方案是以題量為基礎(chǔ)，以解題技巧的點(diǎn)撥為方針展開復(fù)習(xí)，文提出以結(jié)構(gòu)分析為出發(fā)點(diǎn)，以概念掌握為落腳點(diǎn)，以大量閱讀為手段的復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】 結(jié)構(gòu)分析? 概念掌握? 大量閱讀

一、考情分析

根據(jù)《考試大綱》的要求，論述類文本閱讀主要包括政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)等，考查的能力等級(jí)是理解（B級(jí)）和分析綜合（C級(jí)）。論述類文本閱讀越來越注重考查考生整體把握全文內(nèi)在各部分段落間的邏輯關(guān)系的能力、辨析句子和句子間邏輯關(guān)系的能力以及理解不同詞語、句子表達(dá)同一概念和命題的能力。

二、解題方案

在考試中，論述類文本閱讀側(cè)重考查考生的邏輯思維能力，因此閱讀此類文本首先要注重分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

（一）論述類文本閱讀結(jié)構(gòu)的分析方法

論據(jù)是為證明論點(diǎn)而存在的。因此，論據(jù)和論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系體現(xiàn)為因果關(guān)系。掌握了辨析論據(jù)和論點(diǎn)的能力，再以“結(jié)構(gòu)段”為論述類文本的思維節(jié)點(diǎn)，結(jié)合議論文“是什么、為什么、怎么辦”和“總分總、總分、分總”的常見結(jié)構(gòu)，我們能快速判斷文章的中心論點(diǎn)是什么。

比如2017年全國卷Ⅲ的《留住鄉(xiāng)愁》，第一自然段提出“要在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中留住鄉(xiāng)愁，不讓‘鄉(xiāng)愁變成‘鄉(xiāng)痛，一個(gè)重要措施是要留住、呵護(hù)并活化鄉(xiāng)村記憶?！钡恼擖c(diǎn)。這一段的因果關(guān)系是“因?yàn)槌擎?zhèn)化進(jìn)程的要求和現(xiàn)狀的差異，因此需要采取措施留住、呵護(hù)并活化鄉(xiāng)村記憶。”

第二自然段提出“至于哪些鄉(xiāng)村記憶真正值得保留，這一方面可以借助一些科學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行合理的評(píng)估，另一方面可以廣泛聽取民意，然后進(jìn)行綜合甄選。第二段的因果關(guān)系是“因?yàn)猷l(xiāng)村記憶是鄉(xiāng)愁的載體，所以我們需要采取措施留住鄉(xiāng)村記憶?！?/p>

第三段和第四自然段先談?wù)擖c(diǎn)，再講做法。這兩段涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)比較多，但并不妨礙我們從文章提取主要觀點(diǎn)。同時(shí)，這兩段闡述論點(diǎn)的復(fù)句是一個(gè)因果關(guān)系的句子。

綜合四個(gè)段落，我們根據(jù)議論文“為什么、怎么辦”的常見結(jié)構(gòu)，就很容易看出全文的中心論點(diǎn)是“從為什么要留住、呵護(hù)并活化鄉(xiāng)村記憶談起，接著講怎么辦”的問題，即“圍繞鄉(xiāng)村記憶的保護(hù)，論證留住鄉(xiāng)愁的必要性和可行性。”而后面三段從“留住、呵護(hù)、活化”三個(gè)方面分段論述，可以看出本文在論證上層層遞進(jìn)的論證方法。

確定段落與段落間論據(jù)的邏輯關(guān)系。這對(duì)于我們完成“篩選和整合文章重要信息”和“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”已經(jīng)奠定了很好的基礎(chǔ)。

（二）論述類文本閱讀“篩選和整合文章重要信息”和“分析概括作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度”的解題方法

高考論述類試題設(shè)題在“篩選和整合文章重要信息”和“分析概括作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度”的考查中常見陷阱有以偏概全、混淆時(shí)態(tài)、因果混亂、主次顛倒、混淆是非、無中生有、張冠李戴等類型。從邏輯學(xué)的角度看，這些設(shè)題陷阱類型可總結(jié)為偷換概念的外延、混淆概念和概念的關(guān)系、用不同語句表達(dá)同一命題迷惑考生、錯(cuò)判命題和命題間的邏輯關(guān)系以及混淆演繹推理和歸納推理的方法。

概念包括內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵指概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，外延指一個(gè)概念所確指的對(duì)象及范圍。命題是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的語言形式。在語文中，概念的體現(xiàn)形式是詞語，兩個(gè)概念間外延有無重合便會(huì)有語義上的同異。在論述類文本閱讀的客觀題考查中，常常就是利用混淆概念的外延、用不同句子表達(dá)同一命題或者錯(cuò)判命題和命題間邏輯關(guān)系來迷惑考生，增加考生的答題難度。

論述類文本的語言特點(diǎn)是必須準(zhǔn)確、鮮明、嚴(yán)密。這就使得它和文學(xué)類文本閱讀語言有一個(gè)最大的區(qū)別就是論述類文本閱讀的語言一般是指詞語的本意，而不是指潛在義或者是語境義。因此，我們?cè)诤Y選文本的重要信息和概括作者的觀念態(tài)度時(shí)，只需要重點(diǎn)關(guān)注這個(gè)詞語的修飾語即概念的外延和把握住句子和句子間的邏輯關(guān)系即命題和命題的邏輯關(guān)系，便能清楚地掌握文章的關(guān)鍵概念、重要信息和作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。

三、執(zhí)行方案

在高三復(fù)習(xí)中，論述類文本閱讀常見的復(fù)習(xí)方案是以題量為基礎(chǔ)，以解題技巧的點(diǎn)撥為方針展開復(fù)習(xí)。鑒于論述類文本的基本特征——側(cè)重邏輯能力、側(cè)重概念把握、側(cè)重命題判斷。因此要提高論述類文本閱讀能力，需要做到以下幾個(gè)方面：

（一）指導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)分論據(jù)和論點(diǎn)，能夠判斷句子和句子間的邏輯關(guān)系，能夠判斷段落和段落之間的邏輯關(guān)系。這一能力的實(shí)現(xiàn)可以以學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語的把握為起點(diǎn)，以高中論據(jù)、論點(diǎn)、論證方法的概念為依據(jù)點(diǎn)撥指導(dǎo)。做到這一部分，學(xué)生就能判斷論述類文本的思路和結(jié)構(gòu)，理清文章的觀點(diǎn)態(tài)度。

（二）指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別詞語的內(nèi)涵和外延。在論述類文本閱讀中，因?yàn)檎Z言需要嚴(yán)密、準(zhǔn)確。因此，常常用一些修飾性的詞語來限定詞語的外延，教師可以用總結(jié)、歸納的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。

（三）指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同一語義的詞語、同一語義的句子可以用不同的詞語或者命題來表示。在《考試大綱》關(guān)于論述類文本閱讀的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，把“閱讀大量中外論述類文本”寫在最前面。鑒于論述類文本閱讀會(huì)涉及到不同領(lǐng)域的一些專有名詞，比如“人文關(guān)懷”“人道主義”等，而這些詞語在課內(nèi)文本中較少出現(xiàn)。因此，學(xué)生要能理解在同一語義的不同詞語或者是同一語義的不同句子，需要建立一個(gè)豐富的詞庫。通過大量的閱讀實(shí)現(xiàn)詞庫的構(gòu)建，來掃除考試中考生被同一語義的不同詞語或者是同一語義的不同句子迷惑的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 2017年福建省高考考試大綱.福建教育學(xué)院.

[2] 《工具論》亞里士多德，譯者：張留華，馮艷.上海人民出版社，2015，08（01）.