高中語文有效分層教學(xué)的探究

江朝霞

【摘 要】 高中語文教育分層次教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的層次化培養(yǎng)，讓高中語文教學(xué)課堂的效率大大地提高。本文從教師要首先對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分化;課堂教學(xué)活動(dòng)要有效進(jìn)行分層;課堂提問，作業(yè)布置設(shè)計(jì)，考試測驗(yàn)要有層次性;教師在教學(xué)目標(biāo)上要有效進(jìn)行分層設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】 高中語文? 有效性? 分層教學(xué)

高中語文教學(xué)要深入探究分層教學(xué)模式的原則和方法，從而保證分層教學(xué)在運(yùn)用到高中語文教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義。目前有的教學(xué)方式不但使語文教學(xué)內(nèi)容被分解難以形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽視，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性，在教學(xué)的過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用合適的教學(xué)方式因此施教，從而保證全體學(xué)生的進(jìn)步和能力的提升。

一、教師要首先對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分化

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性采用不同的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠得到一定的進(jìn)步。在分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分化是教學(xué)的前提。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、思維方式、生活環(huán)境、認(rèn)知能力等都存在差異，因此教師在分層教學(xué)開始前，就需要樹立正確的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行深入的了解，考察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及各項(xiàng)能力水平。同時(shí)在分層教學(xué)開始時(shí)，需要以教學(xué)的目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將學(xué)生分為A、B層。其中A層的學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)積累較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。而B層的學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)積累豐富，學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中就可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇課文時(shí)，對(duì)于A層的學(xué)生只需要能夠了解這篇課文的大意，理解蜀道難的原因即可。而對(duì)于B層的學(xué)生，教師需要提高對(duì)學(xué)生的要求，在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，還需要能夠理解課文，并分析出作者寫作的意圖，表達(dá)的思想等，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)要有效進(jìn)行分層

1. 教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材，確定二維目標(biāo)，即指令性目標(biāo)和指導(dǎo)性目標(biāo)。語文教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴(kuò)展”等用語的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。

2. 教學(xué)過程應(yīng)堅(jiān)持“面向中等，兼顧優(yōu)差生”的原則。二維目標(biāo)中分別有深淺之分，對(duì)較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進(jìn)生。例如高中語文第二冊(cè)《邊城》（節(jié)選），課后練習(xí)的三個(gè)小題，“對(duì)主題的理解，了解小說情節(jié)，找出前后照應(yīng)的句子”，可要求中下生做;“分析環(huán)境描寫是如何表現(xiàn)人物心理的”可要求中上生做;另外可擴(kuò)展，如“你最喜歡的人物是誰？翠翠的命運(yùn)如何？”要求下等生做。這樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

三、課堂提問，作業(yè)布置設(shè)計(jì)，考試測驗(yàn)要有層次性

教師在進(jìn)行課堂問題提問設(shè)計(jì)時(shí)，要注意進(jìn)行難度的區(qū)分，將問題分為了解、理解、綜合分析三個(gè)不同難度層次。課堂提問不僅可以吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，更是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式。教師對(duì)學(xué)生提出問題，可以給學(xué)生的自主思維提供一個(gè)指導(dǎo)的方向。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)也進(jìn)行分層。以不同難度層次的問題對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。

課后作業(yè)作為一種鞏固課堂知識(shí)、提升知識(shí)運(yùn)用能力的練習(xí)，也應(yīng)該遵循分層原則。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，分別設(shè)計(jì)兩到三套知識(shí)點(diǎn)難度不同的課后練習(xí)來進(jìn)行不同層次的知識(shí)鞏固和提升。讓低層次的學(xué)生可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)，高層次的學(xué)生則可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展和提升。這種分層練習(xí)的方法，既遵循了分層教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也保證了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。

在高中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)測驗(yàn)是必不可少的。學(xué)習(xí)測驗(yàn)可幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，亦可使學(xué)生了解有哪些知識(shí)點(diǎn)尚未“吃透”。在高中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，需對(duì)學(xué)生的測驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分層。優(yōu)等生與差等生做相同的題目會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生自滿、差等生自卑的現(xiàn)象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生前行，需針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的考題。例如：教師在設(shè)計(jì)測驗(yàn)試題時(shí)，可根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況而定，A層學(xué)生出難題;B層學(xué)生正常出題;C層學(xué)生出易題。該出題方式可使學(xué)生的卷面成績達(dá)到理想，增加學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)。

四、教師在教學(xué)目標(biāo)上要有效進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

分層教學(xué)法的第二步驟是根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師需根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理地制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如：A層學(xué)生，教師可高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，在學(xué)生有效地完成教材的教學(xué)目標(biāo)后，教師可適量地為學(xué)生添加“輔食”，閱讀大量的課外讀物，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間;B層學(xué)生教師可完全按照教科書制定教學(xué)目標(biāo)，使B層學(xué)生吃透教科書內(nèi)容;而C層學(xué)生，教師可將教學(xué)目標(biāo)制定地簡單一些，逐漸消除差等生對(duì)于高中語文的恐懼心理。就像一則小故事里說的：有一只小毛驢非常懶惰，主人只好動(dòng)腦筋想辦法，在小毛驢頭上綁一根桿子，上面拴著蘿卜。小毛驢為了能吃到蘿卜不停地向著蘿卜前進(jìn)，離蘿卜永遠(yuǎn)只差一步的距離，這根蘿卜是小驢前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生也是同樣的，只有將教學(xué)目標(biāo)制定地觸手可及，才能使學(xué)生有不斷前行的動(dòng)力。

總之，高中語文實(shí)行分層教學(xué)是我國實(shí)施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高中語文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語文教學(xué)課堂，促進(jìn)高中生綜合能力的進(jìn)一步全面發(fā)展。