打造初中語文高效課堂增強初中語文教學(xué)效果

馬一銘

【摘 要】 初中教育體系之中語文分?jǐn)?shù)占據(jù)了非常大的比例分?jǐn)?shù)，且語文教學(xué)也是初中整個課程之中的關(guān)鍵所在。但是現(xiàn)階段學(xué)生語文整體成績并不高，初中生語文學(xué)習(xí)之中弊端非常多。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之中，也對于提高初中學(xué)生的語文成績以及實現(xiàn)語文教學(xué)創(chuàng)新突破等方面作出了明確地規(guī)劃。所以，要想真正的提高初中語文的教學(xué)水平，語文教師必須從語文課堂入手通過教學(xué)去提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高整體語文水平，逐漸去喚醒、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。本文通過多樣化的教學(xué)手段，探究提高初中語文教學(xué)過程中提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中語文? 教學(xué)質(zhì)量? 語文練習(xí)

初中階段的學(xué)生剛剛離開初中校園步入初中，他們接觸的事物少之又少，他們沒有成人一樣的認(rèn)知能力和思考能力，所以他們在語文的過程之中，缺乏應(yīng)有的語文素養(yǎng)。其中一些初中生甚至害怕進行語文題目練習(xí)或是進行語文考試，這使得初中語文課堂的整體學(xué)習(xí)效率不高，迫切需要語文教師通過實際的教學(xué)計劃提高教學(xué)水平。因此，教師必須在教學(xué)實踐的過程之中，為語文教學(xué)訓(xùn)練開拓出一條嶄新的道路。

1. 初中語文教學(xué)過程中存在的問題

1.1初中語文教師的教學(xué)思想固化

被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，初中語文教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性的以傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，這種教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代教育需求，新課改的不斷深化后，倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂主體，要求初中語文教學(xué)應(yīng)具有生動性與靈活性，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法做到的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍比較嚴(yán)肅與枯燥，教師以自己為主體，并拋出問題后，便會自己給出答案，沒有讓學(xué)生進行獨立的思考，不利于培育學(xué)生獨立解決問題的能力。

1.2學(xué)生缺乏實際鍛煉

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)有一個非常嚴(yán)重的問題，學(xué)生缺乏時間去實踐自身所學(xué)到的知識，在學(xué)習(xí)過程中，只有不斷地進行學(xué)習(xí)、記憶大量的課文，這種情況下學(xué)生對已學(xué)到的知識無法靈活使用，尤其是實踐性較強的知識掌握有很大的問題，語文源自生活，與生活脫節(jié)必然會阻止學(xué)生能力的提升，對思想的理解以及情感的感悟上也會遇到一些問題。

2. 打造出高效語文課堂的措施

2.1落實理念以人為本

著名教師洪志明先生曾提到：“語文課堂的精彩有時候展現(xiàn)在課堂資源中誕生，有時候在文本朗誦中誕生，有時候在教師教學(xué)的個性風(fēng)格中誕生，還有的在多媒體課件設(shè)計中誕生”，不管是哪種精彩，都來源于“升本”。無論教師采用哪一種教學(xué)方式，是細(xì)讀文章、或是資源拓展，不以學(xué)生為主體的課堂，“精彩”獲得的成果就會與教學(xué)質(zhì)量或效率呈相反的狀態(tài)。所以要用學(xué)生的學(xué)來貫徹教師的教。讓學(xué)生學(xué)到知識內(nèi)容教師掌控教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生遇到特別難的知識，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進行課堂內(nèi)的討論，并提煉出最具有價值的問題，使用小組合作方式來解決。

2.2優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂效率

初中階段的閱讀工作指導(dǎo)，是幫助學(xué)生進行有效的教材內(nèi)容理解，掌握基礎(chǔ)機制的關(guān)鍵。初中語文教師需要給予學(xué)生一定幫助，優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，提高預(yù)習(xí)可操作性。但是教師在對學(xué)生進行預(yù)習(xí)的過程中也不能單純的進行統(tǒng)一的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，語文教師還需要對學(xué)生的實際知識能力水平進行預(yù)判，將預(yù)習(xí)的方案控制在一個相對而言比較合理的范圍之內(nèi)，以保證班級內(nèi)部的每一名學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)之中獲得相應(yīng)的方案。教師要根據(jù)實際的教材內(nèi)容，對內(nèi)容進行詳細(xì)的解讀，將教材內(nèi)容進行詳細(xì)劃分。

例如，教師在對教材內(nèi)容《桃花源記》進行課程講解之時，可以根據(jù)實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行階段劃分：1.根據(jù)課文注釋了解作者，通過網(wǎng)絡(luò)查找作者信息，適當(dāng)摘抄。2. 通過對整篇文章的閱讀，將文章之中的生僻字進行標(biāo)注，并自主查閱解決。3. 精讀課文，對照參考書中的解釋，理解課文大意，同時標(biāo)注不理解的句子。通過這三項預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對課文會有一些了解，教師教學(xué)也會更加方便。

2.3靈活選擇課堂導(dǎo)入方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

根據(jù)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教材內(nèi)容的不同，教師應(yīng)當(dāng)靈活的選擇導(dǎo)入方式，要盡可能的針對不同的內(nèi)容選擇不同的方式，以便做到靈活應(yīng)對。要導(dǎo)入的教師需要根據(jù)課文設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提出針對性要求，提升導(dǎo)學(xué)案使用價值。但是教師要對學(xué)生進行正確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，固然導(dǎo)讀學(xué)案之中所標(biāo)注的內(nèi)容十分全面、廣泛，但學(xué)生也不可盲目的根據(jù)導(dǎo)讀學(xué)案來進行全部的語文課程學(xué)習(xí)，還是要以教材內(nèi)容為主體，以導(dǎo)讀學(xué)案為輔佐工具。這二者相互結(jié)合，以實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在講解《三峽》一課時，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：? ? 1. 通過對文章的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，及時的了解到作者的生平簡介及文章的實際寫作環(huán)境。2. 注音生字、找出通假字、做好字詞積累工作。3. 熟讀全文，回答課后問題，自己翻譯句子，理清文章思路。學(xué)生可以通過學(xué)案之中的內(nèi)容對所學(xué)內(nèi)容進行大致的理解，做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)傳授預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何預(yù)習(xí)不同體裁的課文。除此之外，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)搜尋一些適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 結(jié)語

初中階段的語文在日后的中考之中占有很大的比例。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該將其充分地重視起來，教師要通過對學(xué)生語文方面的全方位指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自身的語文學(xué)習(xí)道路，以實現(xiàn)語文水平的整體提升。

參考文獻

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